王瑩華

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

基于素質(zhì)教育的高職學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)探析

王瑩華

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

心理健康教育的課程教學(xué)是高職學(xué)生心理健康教育的主陣地，是素質(zhì)教育的重要組成部分。課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生心理素質(zhì)、優(yōu)化心理品質(zhì)、調(diào)節(jié)和完善自我、提升綜合素質(zhì)和促進(jìn)高職生全面發(fā)展具有重要作用。文章從課程開設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)保障四個(gè)方面分析了基于素質(zhì)教育的高職校心理健康教育課程設(shè)計(jì)。

高職院校;素質(zhì)教育;課程設(shè)計(jì);體驗(yàn)式教學(xué)

高等學(xué)校要“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”［1］，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)［2］。高職院校是高等學(xué)校中的一支生力軍，近年來(lái)蓬勃發(fā)展已成半壁江山，“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”［3］。據(jù)調(diào)研分析，當(dāng)前，高職生與本科生相比，在自信心、學(xué)習(xí)能力、文化知識(shí)、自控能力、就業(yè)機(jī)遇與質(zhì)量等方面存在較大的差異，特別在自我管理、學(xué)習(xí)成才、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面存在心理困惑。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和高職教育新機(jī)遇，高職學(xué)生要想具備更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、不斷學(xué)習(xí)和超越自己的能力，從而能夠承受挑戰(zhàn)與挫折、獲得良好社會(huì)支持，就必須掌握有效的人際溝通和平衡身心的原則與方法，因此，高職校心理健康教育以及課程開設(shè)顯得非常必要。

一、基于素質(zhì)和能力提升的課程開設(shè)

(一)課程開設(shè)的重要性和必要性

1.課程開設(shè)性質(zhì)。高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。［4］

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》和中發(fā)［2004］16號(hào)文件多次強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分”。目前，很多高職校開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》必修課程以及系列心理健康選修課，這是高職院校普及心理健康教育的主要方式，是德育和素質(zhì)教育的重要組成部分，是針對(duì)21世紀(jì)高職生生理與心理發(fā)展的客觀需要來(lái)設(shè)計(jì)開發(fā)的一門人文素質(zhì)教育課程，是心理健康教育的核心課程，是集“知識(shí)、體驗(yàn)、訓(xùn)練”為一體的既具有學(xué)科課程的計(jì)劃性與系統(tǒng)性，又具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性與開放性，能滿足高等職業(yè)教育需要、社會(huì)市場(chǎng)需要以及學(xué)生個(gè)體生活需要的課程。此課程的開設(shè)較好地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，健全人格，提高人際交往、情緒調(diào)控、挫折應(yīng)對(duì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多種能力。心理健康教育課程性質(zhì)定位于面向全體高職生，強(qiáng)調(diào)正向資源，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。

(二)課程開設(shè)的目標(biāo)任務(wù)

目前高職院校沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的心理健康教材，多是結(jié)合本校專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，反復(fù)探討修編的校本教材，校本教材凸顯能力和素質(zhì)提升。因?yàn)槟芰μ岣呤侨魏螌W(xué)科教育過(guò)程中必須重視的重要環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授最終目標(biāo)就是提高學(xué)生能力，促進(jìn)知識(shí)在實(shí)際生活和工作中的運(yùn)用。對(duì)于本課程來(lái)說(shuō)，要注重能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，淡化理論知識(shí)目標(biāo)，依照“以提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)訓(xùn)練為載體，練中學(xué)，學(xué)中悟”的思路，以體驗(yàn)式教學(xué)為主要模式，學(xué)生在體驗(yàn)中引發(fā)思考，在教師深入淺出講解和引導(dǎo)啟發(fā)下較好地內(nèi)化相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生形成理性思維，培養(yǎng)穩(wěn)定成熟的情緒，學(xué)會(huì)在壓力中自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)自我悅納，形成健康人格，正確處理好人際關(guān)系，從而促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)健康發(fā)展。

(三)課程建設(shè)的思路

1.打造一門深受高職學(xué)生歡迎的實(shí)用性課程。針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，傳授心理健康知識(shí)，注重心理素質(zhì)拓展，促使本課程成為優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生心理素質(zhì)和提高適應(yīng)社會(huì)能力、深受學(xué)生歡迎的應(yīng)用性課程。

2.力求形成一門特色示范的課程。加大教材建設(shè)力度，形成因材施教、操作性較強(qiáng)的教材;不斷提煉總結(jié)，建立以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生潛能、強(qiáng)化訓(xùn)練為中心的教學(xué)方法體系;拓寬教學(xué)載體范圍，充分運(yùn)用多媒體、音樂(lè)、討論、戶外游戲、課堂情景劇表演等方式增加趣味性和知識(shí)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、規(guī)范與實(shí)用的課程設(shè)計(jì)

(一)課程描述

針對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生普遍存在的自我認(rèn)知困惑、價(jià)值感低下、不良情緒困擾、交際心理障礙、人格偏差、戀愛心理誤區(qū)等問(wèn)題，《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)能幫助學(xué)生較全面、深入地解決這些難題，助人自助，健康成長(zhǎng)。因?yàn)楸菊n程能系統(tǒng)傳授大學(xué)生心理健康知識(shí)、幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生分析與解決心理問(wèn)題能力。具體來(lái)說(shuō)，促使學(xué)生了解自身的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)和掌握心理調(diào)節(jié)方法，解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種心理問(wèn)題，提升心理素質(zhì)，開發(fā)個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。本課程定位于素質(zhì)培養(yǎng)，是高校思想政治教育的重要組成部分。

(二)課程內(nèi)容

1.選擇內(nèi)容依據(jù)。依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)要求、學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備條件和用人單位所需求的人才品質(zhì)，重點(diǎn)選擇學(xué)生所關(guān)注的、需要的、渴望能有效幫助自己成長(zhǎng)的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。

2.主要內(nèi)容為三大專題。由于心理健康教育的根本問(wèn)題是要解決學(xué)生自我、自我與他人以及與環(huán)境的關(guān)系，具體表現(xiàn)為三大專題：一是人格完善、自我認(rèn)知、壓力應(yīng)對(duì)、情緒管理;二是良好人際關(guān)系的建立、健康的戀愛和發(fā)展愛的能力;三是環(huán)境適應(yīng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題。通過(guò)在課前或者網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、訪談、或者與輔導(dǎo)員交流、或者校園內(nèi)學(xué)生言談舉止等方式全面了解學(xué)生對(duì)象特點(diǎn)，圍繞三大專題有針對(duì)性安排六章內(nèi)容，即“心理健康概述與學(xué)習(xí)心理，新生適應(yīng)與職業(yè)生涯規(guī)劃，自我認(rèn)知與人格塑造，情緒管理與壓力應(yīng)對(duì)，大學(xué)生人際交往心理困惑及應(yīng)對(duì)措施，如何發(fā)展健康的戀愛與性心理”。

(三)課程標(biāo)準(zhǔn)

總體課程標(biāo)準(zhǔn)。要貫徹落實(shí)中央推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人性層面的關(guān)愛，提高改善學(xué)生心理健康素質(zhì)，重視培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí)，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有資源，促進(jìn)自我成長(zhǎng)和潛能開發(fā)，提升分析和解決心理問(wèn)題能力。

分述課程標(biāo)準(zhǔn)。第一專題主要是學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境、新生活，并對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，這樣在三年的高職生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)明確的人生規(guī)劃;第二專題是學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、悅納自己、改變自己、發(fā)展自己，進(jìn)一步優(yōu)化人格品質(zhì)，提升人格魅力，要掌握合理情緒宣泄方法，提高情商能力;第三專題是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提高溝通與協(xié)作能力。青年時(shí)期一定要樹立正確的婚戀觀，發(fā)展愛的能力，能在將來(lái)生活中真正體驗(yàn)親情、友情和愛情的溫暖甜蜜，最終實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、幸福生活的目標(biāo)。

(四)教材開發(fā)和可用資源

1.教材開發(fā)。在實(shí)踐教學(xué)中，心理健康教育教師隊(duì)伍運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量，進(jìn)一步完善《大學(xué)生心理健康教育》實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫相應(yīng)的指導(dǎo)書;與其他示范性高職校合作編寫或修訂一批與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的配套教材、大學(xué)生心理咨詢案例集、心理訓(xùn)練手冊(cè)。

2.可利用資源。在實(shí)際教學(xué)中，以校本教材《大學(xué)生心理健康教育教程》為指南，教師團(tuán)隊(duì)要將本校和外校典型心理案例除姓名班級(jí)和學(xué)校名稱后合作編寫教輔教材《大學(xué)生心理健康案例讀本》;建設(shè)好校內(nèi)或者省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程;建設(shè)好心理健康網(wǎng)站;指導(dǎo)學(xué)生心理協(xié)會(huì)開展豐富多彩的二課活動(dòng);通過(guò)面對(duì)面和網(wǎng)上心理咨詢，解答學(xué)生心理困惑，發(fā)現(xiàn)識(shí)別重癥精神病并積極送往醫(yī)院治療;還可以利用網(wǎng)絡(luò)如天空教室來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、采用積極有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是美國(guó)人大衛(wèi)·科爾博完整提出的。他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，即“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”，提出“有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表自己看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論”的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程符合學(xué)生認(rèn)知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律［5］，體驗(yàn)式教學(xué)模式，就是指“在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，呈現(xiàn)或再現(xiàn)還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式”［6］。心理健康教育教學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，完全改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式，以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)、訓(xùn)練、游戲、討論、表演等活動(dòng)，以興趣、情感為紐帶，在情境中體驗(yàn)和成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐、思考和分析、提煉和總結(jié)，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的最佳模式，這種體驗(yàn)式模式概括了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的共同特征。

(二)趣味性、互動(dòng)性、啟發(fā)性一體的教學(xué)方法

在課程特色和獨(dú)特教學(xué)模式下，該課程必須改變傳統(tǒng)的“以講授為主”的方法，以學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同教學(xué)主題和章節(jié)內(nèi)容靈活采用課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情景劇表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等多種方法，注重課程互動(dòng)性、實(shí)效性、示范性、科學(xué)性、針對(duì)性和指導(dǎo)性，使學(xué)生輕松掌握知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，教師也能較好的把課程上活、上寬、上深、上實(shí)。

1.心理游戲法。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和年齡特征，在游戲中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)積極性，再現(xiàn)原有體驗(yàn)，獲得新的體驗(yàn)與感悟，如，在第一大專題的“自我認(rèn)知與挫折應(yīng)對(duì)”內(nèi)容中可選擇“大雞變小雞，小雞變雞蛋”的游戲，石頭剪刀布的輸贏來(lái)決定大雞、小雞還是雞蛋，游戲中能感悟失敗和成功是相互轉(zhuǎn)化的，無(wú)數(shù)次失敗后總有可能成功等體驗(yàn)，來(lái)提升學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折心理素質(zhì)。

2.心理測(cè)驗(yàn)法。通過(guò)學(xué)生的心理健康狀況、人格特征、人際交往、戀愛觀等心理測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生自我認(rèn)知、自我反省、自我分析、自我完善，形成正確的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)“塑造健康人格”內(nèi)容之前花5分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行個(gè)體人格特點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，了解自身人格偏差，然后進(jìn)行自我分析，提出改進(jìn)措施。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)法。教師根據(jù)學(xué)生遇到的成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，適時(shí)開展主題明確的結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生在團(tuán)體中獲得成員的支持與理解，得到認(rèn)可與鼓勵(lì)，重新回到和諧的班集體中。如對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、離異家庭孩子、與隔代長(zhǎng)輩一起生活的學(xué)生、戀愛心理問(wèn)題學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生分別組織若干團(tuán)隊(duì)，給予每個(gè)團(tuán)隊(duì)一個(gè)特別名稱，定期進(jìn)行有計(jì)劃性的團(tuán)體輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中學(xué)生能獲得從未有過(guò)的關(guān)懷、同感、支持和自我教育，將會(huì)取得很好的效果。

4.案例分析法。突出“預(yù)防為主、能力為本”理念，授課之前可篩選出與本章內(nèi)容有關(guān)的典型案例，設(shè)置懸念、列舉問(wèn)題、調(diào)動(dòng)興趣、引導(dǎo)思考、鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問(wèn)題的辦法。如“健康的戀愛與性心理”這一章內(nèi)容上新課前十分鐘，可講述一個(gè)因戀愛導(dǎo)致的極端自殺案例，讓學(xué)生分小組來(lái)討論分析自殺的主要原因和引起自殺的負(fù)性事件，討論避免這次自殺的辦法有哪些，大學(xué)生應(yīng)該形成怎樣的戀愛觀，如何發(fā)展愛的能力等，學(xué)生通過(guò)分析探討之后，再來(lái)一起學(xué)習(xí)愛情相關(guān)理論知識(shí)，這樣能促進(jìn)學(xué)生較好的掌握愛情的內(nèi)涵、戀愛挫折應(yīng)對(duì)方法和如何發(fā)展愛的能力。

5.心理情景劇表演法。結(jié)合學(xué)生所聞所見的問(wèn)題，學(xué)生自編自導(dǎo)自演情景劇，從中獲得心靈成長(zhǎng)。心理劇以其獨(dú)特的魅力和感染力，較好的渲染課堂氣氛，增加趣味性，強(qiáng)化教學(xué)效果。人際交往內(nèi)容，可讓學(xué)生分小組來(lái)演繹一段日常生活中的交往片段，反映的主題主要有親情、友情、愛情、師生情等內(nèi)容，設(shè)置心理和行為沖突，找出解決沖突的辦法，最后討論總結(jié)該情景劇中人際交往特點(diǎn)、存在問(wèn)題和采取的措施。

6.多媒體和聲像法。在教學(xué)中，可利用多媒體的信息容納量大、傳授知識(shí)多、講解直觀方便的特點(diǎn)，插入影片片段、視頻和音樂(lè)來(lái)改進(jìn)教學(xué)手段，使學(xué)生賞心悅目，記憶猶新，提高教學(xué)效果。

7.行為訓(xùn)練法。以行為主義的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的心理素質(zhì)訓(xùn)練方法，穿插在課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生建立某種良好的行為，消除或矯正不良行為。如，情緒管理內(nèi)容中可進(jìn)行軀體放松訓(xùn)練法，在人際交往章節(jié)中，對(duì)身體語(yǔ)言(無(wú)聲語(yǔ)言)進(jìn)行訓(xùn)練，如：微笑、站姿、坐姿、衣著打扮、敲門開門和關(guān)門動(dòng)作的實(shí)地訓(xùn)練，人人參與，教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，另外，在自我認(rèn)知的章節(jié)中，對(duì)自信心的訓(xùn)練可以通過(guò)教師示范法、學(xué)生上臺(tái)演講法、特長(zhǎng)展示法、物品推銷法來(lái)進(jìn)行，能收到意想不到的效果。

(三)銜接緊密、環(huán)節(jié)緊扣的教學(xué)過(guò)程

以第五次課《人際交往心理困惑及應(yīng)對(duì)措施》為例。在第四次課后布置作業(yè)，即人際交往情景劇的準(zhǔn)備階段(含劇本編寫、學(xué)生角色分配、人物扮演訓(xùn)練);學(xué)生課堂上表演情景劇(每小組5-8分鐘);其他小組成員進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià);教師點(diǎn)評(píng)和提煉總結(jié);系統(tǒng)理論講解;本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與能力的總結(jié)。

(四)考核與反饋

1.考核。對(duì)學(xué)生考核以成績(jī)來(lái)評(píng)定。學(xué)生成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，期末占60%。平時(shí)成績(jī)總分為40分，包含考勤10分、小組評(píng)價(jià)20分(心靈成長(zhǎng)記錄本和每次課的學(xué)習(xí)情況記錄)網(wǎng)上作業(yè)10分;期末試卷總分60分，試卷側(cè)重于案例分析、撰寫自我人格、人際交往、意志力等方面成長(zhǎng)的小論文。

2.反饋。一是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量、心理調(diào)適能力的提高和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為評(píng)估重點(diǎn)，反饋教師教學(xué)效果，如，班級(jí)學(xué)生整體心理素質(zhì)狀況調(diào)研、開展活動(dòng)成果等;二是網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教、學(xué)校質(zhì)量管理處評(píng)估、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)聽課、同行評(píng)價(jià)等，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和效果，反饋結(jié)果與教師課酬等次、職稱晉升和評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤。

四、提供良好的教學(xué)保障

(一)硬件建設(shè)更硬、教學(xué)條件更優(yōu)化

心理健康教育課程教學(xué)要采用設(shè)備先進(jìn)、活動(dòng)桌椅、擺放方便的多媒體教室，教學(xué)手段實(shí)行多樣化，根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用音樂(lè)、影片、視頻、錄音和心理測(cè)評(píng)工具等手段。

(二)師資隊(duì)伍能力更強(qiáng)、教學(xué)管理更規(guī)范

打造一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精，科研、教研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保障教學(xué)順利進(jìn)行的必然條件。教師努力積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力、博覽各科書籍、搜集資料、編寫手冊(cè)、加強(qiáng)科研，保障教學(xué)順利進(jìn)行;學(xué)校注重教學(xué)過(guò)程的管理、實(shí)施教學(xué)全程監(jiān)控，即專家、學(xué)生、督導(dǎo)、教師自評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等共同參與授課評(píng)價(jià)體系。

(三)學(xué)生組織更活躍、課外活動(dòng)更豐富

1.心理普查，建立檔案。新生進(jìn)校一個(gè)月后進(jìn)行學(xué)生心理普查及測(cè)試，在經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)生活后，第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)前一個(gè)月再進(jìn)行心理篩查。一是有利于及時(shí)了解學(xué)生心理素質(zhì)水平，篩查出心理問(wèn)題，采取必要的應(yīng)對(duì)措施，二是了解高職生活期間的心靈成長(zhǎng)、人格完善和心理素質(zhì)拓展等方面的變化。

2.各種宣傳活動(dòng)。如，5·25健康周宣傳活動(dòng)、年度心理情景劇大賽、新生戶外咨詢宣傳、宣傳冊(cè)發(fā)放、校園報(bào)紙和廣播專題欄目、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)、周末人際交往和戀愛心理調(diào)適等專題講座，還可以通過(guò)主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、師生關(guān)系、招聘和就業(yè)創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練中促進(jìn)人際交往能力的提升、社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

總之，高職校心理健康教育課程基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，以調(diào)節(jié)和緩解學(xué)生自身心理問(wèn)題、促進(jìn)心靈成長(zhǎng)為目的，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、全面發(fā)展為目標(biāo)組織教學(xué)的。本課程區(qū)別于其他學(xué)科的特別魅力就在于得到高職學(xué)生的良好評(píng)價(jià)，“教師用愛來(lái)?yè)崞皆?jīng)受傷的自尊心，用案例分析讓我們懂得了人生方向的選擇，用游戲和活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)感悟人生真諦、用測(cè)驗(yàn)了解自我和完善自我，教師的一顰一笑、一言一行深深打動(dòng)了心靈，心理健康教育課是一首用心靈彈奏的溫馨樂(lè)章，敲打我們的心靈、挖掘我們的潛能，讓我們得到健康成長(zhǎng)，這門課程貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際?！睆V大的高職心理健康教育工作者面前的對(duì)象是高考或者中學(xué)階段不被關(guān)注的人群，需要我們更加付出心血、思考探索、更新觀念、助人自助，促使學(xué)生思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和健康素質(zhì)整體協(xié)調(diào)提升。

［1］中共中央 國(guó)務(wù)院.《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)［2004］16 號(hào))［Z］.2004.

［2］教育部等《教育部 衛(wèi)生部 共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(教社政［2005］1 號(hào))［Z］.2005.

［3］教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(教職成［2011］12 號(hào))［Z］.2011.

［4］教育部辦公廳.《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉的通知》(教思政廳〔2011〕1號(hào))［Z］.2011.

［5］戴相斌.運(yùn)動(dòng)第二課堂營(yíng)造體驗(yàn)式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模式思考［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，32(8)：143 ～144.

［6］王學(xué)東.體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施［J］.樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(6)：131 ～133.

Analysis of Curriculum Design in Mental Health Education Based on Quality Education for Higher Vocational Students

WANG Ying-hua
(Huanggang Polytechnic College，Huanggang 438002 Hubei)

The teaching ofmental health education is the main front of the higher vocational students＇mental health education，is also an important part of quality education.Classroom teaching plays an important role in enhancing students＇psychological quality，optimizing the psychological quality，regulating and self-perfecting the students＇overall quality and promoting the comprehensive development of the higher vocational college students.The article analyzes the curriculum design based on the quality of education in higher vocational colleges from the four aspects，such as the curriculum establishment，the curriculum design，teaching design and teaching guarantee.

Higher vocational colleges;Quality education;Curriculum design;Experiential teaching

G423

A

1672-1047(2012)02-0022-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.02.07

2012-03-20

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職學(xué)生心理發(fā)展與健康教育”(2011A039)。

王瑩華，女，湖北浠水人，副教授，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，公共課部黨總支書記。研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

［責(zé)任編輯：何玲霞］