王英強，田安國

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院招就處，湖北黃岡438002)

高職教育的使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”

王英強，田安國

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院招就處，湖北黃岡438002)

高職教育不能等同于謀職教育、技術(shù)教育、崗前教育，更不能強調(diào)高職教育的目的就是以“就業(yè)”為目的的“訂單式教育”。人們在理解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)時有片面化、功利化的傾向，忽視了人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，忽視了人之所以為人、人之所以能發(fā)展的重要基礎(chǔ)。正所謂“有所為、才有所位”，高職教育應(yīng)是幫助學(xué)生從“社會人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”的康莊大道。

高職教育;培養(yǎng);職業(yè)人

“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但強調(diào)“技術(shù)技能”，弱化“高素質(zhì)”是偏離高職教育最終培養(yǎng)目標(biāo)的。培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”作為一種目標(biāo)，是對高職教育一種本質(zhì)的、獨特的認(rèn)識，是對專業(yè)與職業(yè)相關(guān)性的高度概括，是對培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程的高度概括。

一、“職業(yè)人”的素質(zhì)要求

如果說“職業(yè)”就是指社會賦予每個人的使命和責(zé)任，那么“職業(yè)人”就是指愿意并能夠完成使命并承擔(dān)責(zé)任的人。職業(yè)人具體是指參與社會分工，自身具備一定的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)等，并能夠通過為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，而獲得其合理報酬，在滿足自我精神需求和物質(zhì)需求的同時，實現(xiàn)自我價值最大化的從事職業(yè)活動的人。

可以肯定地說，有職業(yè)的人并不都是職業(yè)人。無論是員工還是企業(yè)家，因為做人做事不夠職業(yè)，致使企業(yè)運營效率低下，個人職業(yè)發(fā)展面臨諸多的困擾?！奥殬I(yè)人”的全方位發(fā)展必須具備職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是指是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。［1］“職業(yè)人”的素質(zhì)要求包括三個方面：

(一)職業(yè)支撐要素。支撐要素即適應(yīng)崗位工作所具備的專業(yè)性知識及實踐能力，知識和能力能使從業(yè)者較快或者立即上手工作，對從事職業(yè)發(fā)展具有根本性支撐作用。專業(yè)知識和實踐能力也稱學(xué)生的“硬能力”，重視“硬能力”、培養(yǎng)“硬能力”，才是發(fā)展高職教育的“硬道理”。

(二)職業(yè)保障要素。保障要素是指職業(yè)人必備的、對崗位工作起基礎(chǔ)保障作用的因素，主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃等子要素。它是以職業(yè)基本認(rèn)知為基礎(chǔ)、職業(yè)情感為動力、職業(yè)道德為規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的多維度思想形態(tài)。高職學(xué)生正處于職業(yè)準(zhǔn)備階段，職業(yè)保障要素的確立是他們當(dāng)前學(xué)業(yè)和畢業(yè)后擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想基礎(chǔ)。［2］思想是行動的先導(dǎo)，職業(yè)保障要素是高職教育者們所萬萬不能忽視的。

(三)職業(yè)拓展要素。拓展要素是指關(guān)注職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展，為職業(yè)人的職業(yè)生涯發(fā)展、實現(xiàn)自我潛力和充分的應(yīng)變能力服務(wù)。主要包括：學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力及品質(zhì)修養(yǎng)等方面。德國教育與研究部委托德國聯(lián)邦職教所對企業(yè)員工職業(yè)能力的要素實施調(diào)查，職業(yè)教育學(xué)生跨專業(yè)能力的培養(yǎng)，即所謂“軟能力”的培養(yǎng)，越來越顯示出其重要地位。高職教育要做到“硬能力要強，軟能力不弱”。

職業(yè)素質(zhì)三要素相互作用，構(gòu)建了一個完整的體系。職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容涵蓋職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的各個方面，重點突出。

二、高職教育的使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”

我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生認(rèn)為，職業(yè)教育的首要目的就是“謀個性之發(fā)展”。當(dāng)代文學(xué)家鄒韜奮先生說過“培養(yǎng)自求知識之能力，鞏固之意志，優(yōu)美之情感，能應(yīng)用于職業(yè)而自謀其生活，同時能進(jìn)而協(xié)助社會、國家之幸福，方為完全有效之人”。這里暗示了職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生生存與發(fā)展及整體精神的構(gòu)建，也體現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)人的“職業(yè)性”與“發(fā)展性”。教育部高教司原司長張堯?qū)W在接受采訪時說，“高職教育要把職業(yè)道德教育放在第一位，就是職業(yè)道德第一，職業(yè)技能第二。中國企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品要與外國(德國、日本等國家)比拼質(zhì)量的話，必須培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)、高技能的產(chǎn)業(yè)工人。在這個過程中，職業(yè)道德很重要。把職業(yè)道德放在高職教育的第一位，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)人”。［3］加強職業(yè)道德教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)是高職學(xué)生成才、成人全面發(fā)展的需要。

高職教育的培養(yǎng)目的是把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會專業(yè)技術(shù)要求的“職業(yè)人”和適應(yīng)自身發(fā)展需要的“職業(yè)人”。

(一)從教育本身來說，教育作為人類最具特色的自覺行為，都是在一定觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。教育的發(fā)展不僅要自覺地把握和尊重教育的客觀規(guī)律，而且還要尊重社會和經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重市場對人才的需求和單位用人的標(biāo)準(zhǔn)，這一切都離不開科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)。全面貫徹落實黨的科學(xué)發(fā)展觀和教育方針，培養(yǎng)“職業(yè)人”的社會主義核心價值觀，使“職業(yè)人”具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有團隊協(xié)作精神、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。

(二)從市場需求來說，現(xiàn)代企業(yè)選才的依據(jù)也是看是否具備職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，決不僅是學(xué)生的一紙文憑或技能證書?？辞舐氄呤欠裼兄矣诼毷?、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、顧全大局、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德和精神;是否能適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、接受企業(yè)文化、發(fā)揮創(chuàng)新能力，才能更好更快地融入企業(yè)，進(jìn)而贏得在企業(yè)發(fā)展的機會。企業(yè)用人單位反復(fù)強調(diào)“不想對所錄用的職業(yè)院校畢業(yè)生支付很高的適應(yīng)期成本”。

(三)從培養(yǎng)目標(biāo)來說，高職教育應(yīng)依據(jù)社會職業(yè)崗位的功能與高技能職業(yè)人才規(guī)格制定，以具有職業(yè)崗位、職業(yè)性特征的操作要素作為起點，設(shè)計教學(xué)過程及課程體系，把走進(jìn)校門的大學(xué)生，全時空塑造、全方位轉(zhuǎn)化培養(yǎng)。培養(yǎng)成具有職業(yè)意識、職業(yè)形象、職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)體能、職業(yè)證書等方面適應(yīng)社會發(fā)展優(yōu)秀的高技能職業(yè)人。

三、培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”應(yīng)遵循的三個思路

強調(diào)“人的全面發(fā)展”是現(xiàn)代文明對教育的呼喚與要求，也是高等職業(yè)教育的必然選擇。如何培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”，各高職院校會因地制宜，探索出各具特色的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，但基本的培養(yǎng)思路應(yīng)該是一致的。

(一)確立“以人為本”的辦學(xué)理念。就是人的全面發(fā)展。在我國社會主義條件下，教育的對象是人，個人和社會的需要在根本上是一致的，在滿足社會需要的過程中，個人需要得到了滿足;在自身發(fā)展實現(xiàn)的過程中，也在不斷地服務(wù)和貢獻(xiàn)于社會。教育的功能主要通過其培養(yǎng)的人去實現(xiàn)。因此，合理的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)既滿足社會又滿足個性化的需要。高職教育辦學(xué)理念的核心就是技能教育與人文教育的融合，把尊重學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生相互結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，在教學(xué)中真正做到一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切。學(xué)校應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加重視滿足學(xué)生未來職業(yè)生涯的需要，以及自我尊重和自我價值實現(xiàn)的需要。只有全面認(rèn)識高職教育促進(jìn)人的全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的雙重價值，始終做到以人為本，才能正確理解高職教育的功能、作用和意義，才能正確把握高職教育改革和發(fā)展的方向。

(二)形成“能力核心”的文化自覺。核心能力是組織或個人自身素質(zhì)的客觀表現(xiàn)，是其參與社會競爭的實力與無形資產(chǎn)，具有主導(dǎo)、決定自身價值等特征。職業(yè)核心能力是任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的，能力核心在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用。職業(yè)核心能力具有四個屬性：一是普遍適用性，普遍性是指這種能力是職業(yè)生活中普遍存在的，它在任何職業(yè)或行業(yè)都是適用的，起到核心作用的;二是可遷移性，可遷移性是指這種能力會促生另一種能力，即便組織或職業(yè)發(fā)生變化，勞動者所具有的能力依然起作用，并且在變化了的環(huán)境中重新獲得技能;三是穩(wěn)定性，穩(wěn)定性是指這種能力的形成需要時間、退化也需要時間;四是獨特性，獨特性是指這種能力難以模仿，不同的人培養(yǎng)核心能力的途徑和過程不盡相同。這種核心能力培養(yǎng)必須建立在高職院校文化自覺的基礎(chǔ)上。高職院?！澳芰Ρ疚弧?、“能力核心”教育理念的確立、教育自覺的形成，就是要重視學(xué)生的個性發(fā)展及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的教育，重視高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。以就業(yè)為導(dǎo)向，確立辦學(xué)目的，以能力為本位是高職教育的辦學(xué)方針。高職教育的探索與發(fā)展，啟示我們這種模式的建立關(guān)鍵是教育的自覺探索。能力結(jié)構(gòu)的確立、教材體系的創(chuàng)新、評價標(biāo)準(zhǔn)的建立等一系列問題息息相關(guān)，這就需要我們在教育自覺實踐中不斷探索、發(fā)展和完善。

(三)建立“工學(xué)結(jié)合”的通識教育。本世紀(jì)初，美國將“職業(yè)技術(shù)教育”更名為“生涯與技術(shù)教育”，此次變動不僅僅是單純的名稱改動，更是體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著重加強通識課程與技術(shù)教育的統(tǒng)一，強調(diào)生涯與通識教育的學(xué)術(shù)要求應(yīng)和其他各類教育對等。生涯與技術(shù)教育更加強調(diào)學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，這種關(guān)系歸納起來有三個方面：工作是學(xué)習(xí)的手段;工作是學(xué)習(xí)的內(nèi)容;工作是學(xué)習(xí)的目的。建立“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是通識教育在實踐中的拓展，例如德國企業(yè)與職業(yè)院校及跨企業(yè)職業(yè)教育中心進(jìn)行合作，共同制定創(chuàng)新性發(fā)展策略，共同確定職業(yè)行動能力和開發(fā)方法，共同設(shè)計工業(yè)企業(yè)的學(xué)習(xí)與工作方案，共同開發(fā)職業(yè)提高學(xué)習(xí)模塊;共同制定實訓(xùn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，等等。在我國，一些高職院校也在積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建校企聯(lián)合體式的職教集團，將生產(chǎn)資源和教育資源加以系統(tǒng)整合，探索出實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效途徑。武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)船舶行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈高技能人才需求，構(gòu)建了服務(wù)海防安全、海河運輸、海洋開發(fā)與國家新型工業(yè)化(三海一工)的船舶類專業(yè)體系，形成了“與船同行、融學(xué)于做”的船舶類專業(yè)人才培養(yǎng)模式理念?！肮W(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式得到了普遍認(rèn)可，我們也需要在理論和實踐中不斷豐富、不斷提升。

［1］譚滿益.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008(13)：38 ～41.

［2］許晟，王知源.高職學(xué)生職業(yè)意識教育的“六式”方法［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006(10).

［3］謝湘，李劍平.教育部高教司司長張堯?qū)W暢談中國高職教育十年發(fā)展變革［N］.中國青年報，2009-06-23：12.

The Mission of Higher Vocational Education is to Cultivate All-Round Developed“Professionals”

WANG Ying-qiang，TIAN An-guo
(Huanggang Polytechnic College，Huanggang 438002 Hubei)

higher Vocational education is not equivalent to a job education，technical education and pre-service education.It should not emphasis the purpose of higher vocational education on the order of education with the purpose of“employment”.When People understand the training objectives of higher vocational education，they tend to be one-sided and utilitarian tendency，neglect the comprehensive，coordinated and sustainable development，ignore the improvement of the overall quality for students and overlook an important foundation for development.The higher vocational education should help students become a professional from a social person.

Higher vocational education;Cultivation;Professional

G710

A

1672-1047(2012)02-0035-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.02.10

2012-03-02

王英強，男，山東臨沂人，助教。研究方向：高職教育人才培養(yǎng)。

［責(zé)任編輯：柴福洪］