廖智堅(jiān)

（長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410015）

基于我國基本國情的中國特色高等職業(yè)教育是中國國情和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的選擇。我國基本國情的一個(gè)重要特點(diǎn)是地域廣闊、人口眾多，各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和教育發(fā)展水平很不平衡，人們參加高考選拔的意愿十分強(qiáng)烈。高等職業(yè)院校的發(fā)展，不僅適應(yīng)了人民群眾對(duì)于接受高等教育的需求，也有利于規(guī)模化培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為接受過高等教育的人力資源優(yōu)勢(shì)。高等職業(yè)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，并在開展技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)教育部網(wǎng)站發(fā)布的數(shù)據(jù)，2011年全國高等職業(yè)教育招生325萬人，占普通高等學(xué)校招生總數(shù)的47.7%?！笆晃濉币?guī)劃中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，高職教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇。在全球信息化的大背景下，高職院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用這門課程。如何理論聯(lián)系實(shí)際，如何走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，提高高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，是值得關(guān)注和研究的課題。但是從教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生就業(yè)后工作表現(xiàn)來看，存在專業(yè)區(qū)分不明晰、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)等不利因素。為使該課程更好地適應(yīng)目前高職院校學(xué)生現(xiàn)狀及社會(huì)需求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)該課程的幾點(diǎn)教學(xué)改革建議。

1 高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)兩極分化嚴(yán)重

由于地域和家庭環(huán)境等方面因素的影響，學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面存在著較大的差異。2002年到2011年，近10年高等職業(yè)教育為全國2000萬家庭實(shí)現(xiàn)了高等教育學(xué)歷“零”的突破，實(shí)現(xiàn)了教育代際向上流動(dòng)。據(jù)麥可思調(diào)查，2011屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的12.7%來自于貧困地區(qū)，22.2%來自于西部地區(qū)，16.2%來自于民族地區(qū)。來自以上三類地區(qū)的高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生23%是在本市入學(xué)，83%在本省入學(xué)。對(duì)于這些地區(qū)的老百姓來說，高等職業(yè)教育不但幫助他們的孩子圓了“大學(xué)夢(mèng)”，又能夠在自己的“家門口”讀書，而且“上得起”。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異的實(shí)際情況，很多邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)少，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，操作能力欠缺；而城鎮(zhèn)人口的學(xué)生，特別是教育發(fā)達(dá)地區(qū)的城市學(xué)生，不僅在義務(wù)教育階段就開始接觸計(jì)算機(jī)，鍛煉實(shí)際操作能力，而且有很多學(xué)生都配備了電腦，對(duì)基本操作已經(jīng)非常熟練。這無疑加大了教師在教學(xué)過程中的難度。在教學(xué)中會(huì)偏重淺顯和基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過反復(fù)講授來照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣的結(jié)果就是教學(xué)進(jìn)度緩慢，應(yīng)用停留在淺層次。同時(shí)也造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2 專業(yè)特點(diǎn)不明晰，專業(yè)區(qū)分度不大

由于大多高職院校將學(xué)生畢業(yè)學(xué)位與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試聯(lián)系在一起，教師為提高等級(jí)考試的合格率，將教學(xué)重點(diǎn)放在與考試等級(jí)相關(guān)考試技巧、大量模擬習(xí)題練習(xí)上，這就陷入的應(yīng)試教育的泥潭，一定程度上降低了學(xué)生應(yīng)用能力的提升，使其在知識(shí)綜合運(yùn)用、解決實(shí)際問題等方面能力不足，以至于有部分學(xué)生臨近畢業(yè)都不能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)來完成一些較為簡(jiǎn)單的工作，比如畢業(yè)論文排版、應(yīng)聘求職書設(shè)計(jì)。但實(shí)際上不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)該掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)是各有側(cè)重的。例如營銷與公關(guān)專業(yè)要求學(xué)生具有良好的文字處理能力，財(cái)經(jīng)專業(yè)要求學(xué)生能熟練掌握利用表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算機(jī)專業(yè)要求學(xué)生能較全面地掌握應(yīng)用知識(shí)。這就要求在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)兼顧專業(yè)，學(xué)有所長(zhǎng)。

1.3 理論教學(xué)與實(shí)際操作脫節(jié)，注重素質(zhì)培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生課堂上都能聽懂，但到操作時(shí)就無從下手，或者課堂操作可按部就班，但稍微改變一下操作要求，便無所適從。其實(shí)，應(yīng)用是理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，如果學(xué)生沒有完全融會(huì)貫通地理解知識(shí)，就不能很好地將其轉(zhuǎn)換為動(dòng)手能力，一旦題目或題型一變換就不會(huì)解題，不能做到舉一反三。應(yīng)該將知識(shí)與實(shí)際問題緊密結(jié)合起來，注重素質(zhì)培養(yǎng)。

而且，計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展速度突飛猛進(jìn)的，教學(xué)內(nèi)容卻存在一定的滯后，有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)、偏離實(shí)際情況的問題。不能簡(jiǎn)單傳授書本內(nèi)容，而忽略學(xué)生知識(shí)更新升級(jí)的需求和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，有一定比例的高職院校學(xué)生對(duì)前途充滿迷茫，覺得學(xué)到的知識(shí)在以后實(shí)際的工作沒有多大作用，這與在教學(xué)過程中沒有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的強(qiáng)烈愿望、缺乏知識(shí)理念更新、缺少創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有關(guān)。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革措施

2.1 按專業(yè)群特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)以致用

高等職業(yè)教育是以滿足國家和社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。高職院校應(yīng)根據(jù)用工企業(yè)的實(shí)際需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃?？傻狡髽I(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過調(diào)查問卷和訪談，了解各個(gè)工種需要的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，與企業(yè)一道共同協(xié)商制定專業(yè)技能細(xì)目表；也可把畢業(yè)生請(qǐng)回學(xué)校，就專業(yè)能力與崗位要求的耦合度進(jìn)行專門的分析測(cè)評(píng)。在此基礎(chǔ)上制訂各個(gè)專業(yè)學(xué)科的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)大綱與計(jì)劃。從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與職業(yè)教學(xué)的直接對(duì)接，既滿足了企業(yè)的實(shí)際需求，也使學(xué)生畢業(yè)后能學(xué)以致用。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，合理設(shè)置課程體系，消除兩極分化

首先在導(dǎo)向指標(biāo)設(shè)置上，要改變只注重計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的做法，不能把等級(jí)考試通過率作為唯一指標(biāo)，而應(yīng)該引入實(shí)際操作能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等素質(zhì)方面的指標(biāo)。課程要根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，教師應(yīng)增加一些行業(yè)應(yīng)用的實(shí)例，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)掌握握計(jì)算機(jī)的知識(shí)和提高動(dòng)手能力，也要注重思維模式的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新，建立起適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的教學(xué)模式。其次，要設(shè)置合理的課程體系，把相互聯(lián)系、相互影響的若干課程按一定的結(jié)構(gòu)組成一個(gè)整體，針對(duì)學(xué)生中實(shí)際出現(xiàn)的兩極分化，在課程設(shè)置上要有多樣性和靈活性，滿足不同層次學(xué)生的需求?？蓢L試在學(xué)生剛進(jìn)入高職院校時(shí)，就計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行學(xué)前測(cè)驗(yàn)，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生增設(shè)選修課，普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)其完成選定的淺層次課外計(jì)算機(jī)書籍的閱讀，盡可能地縮小計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的兩極分化。

2.3 應(yīng)用為主，側(cè)重培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的目的是使用計(jì)算機(jī)為專業(yè)服務(wù)。在傳授一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用加強(qiáng)綜合知識(shí)的運(yùn)用。教師在實(shí)際教學(xué)中，要提高學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間比例，使他們?cè)趯?shí)踐中將知識(shí)融會(huì)貫通。提高平時(shí)成績(jī)比例，把學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況、解決問題能力等納入到平時(shí)成績(jī)的考核中去，改變過去期末考試一考定成績(jī)的慣例。這樣既可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)等，把專業(yè)應(yīng)用的一些案例編入課件，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)其參與感，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.4 開設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，提升知識(shí)運(yùn)用能力

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程課時(shí)有限，能夠傳授的知識(shí)基礎(chǔ)層面居多，但對(duì)那些在計(jì)算機(jī)方面有濃厚興趣的學(xué)生，特別是計(jì)算機(jī)底子好、肯鉆研的學(xué)生，如何讓其向更高的層次發(fā)展，應(yīng)采取一些積極有效的措施。為了發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，可讓專業(yè)老師組織一些興趣小組或課題小組，參與一些競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中提升知識(shí)的運(yùn)用能力，有條件的話，可與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，參與企業(yè)的生產(chǎn)科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，思維能力培養(yǎng)，以及畢業(yè)后社會(huì)適應(yīng)性的增強(qiáng)，無疑都是非常有益的。

[1]關(guān)心.關(guān)于高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在問題的探討[J].黑龍江教育，2006，（3）.

[2]李建.“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)”教學(xué)的困惑與對(duì)策[J].福建電腦,2006,(4).