廖淑娜

（泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，福建 泉州 362000）

語言錯(cuò)誤分析及糾錯(cuò)策略

廖淑娜

（泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，福建 泉州 362000）

語言錯(cuò)誤分析既有其語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，也有其心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，是外語教學(xué)中不可缺少的輔助手段。論文從錯(cuò)誤分析理論入手，分析和歸納了學(xué)習(xí)者常犯的語言錯(cuò)誤類型及其產(chǎn)生的原因，并提出了糾錯(cuò)策略，以期為外語教學(xué)提供參考。

語言錯(cuò)誤；錯(cuò)誤分析；糾錯(cuò)策略

一、錯(cuò)誤分析理論

錯(cuò)誤分析是指對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤進(jìn)行研究和分析，即“對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析，分析和研究所犯語言錯(cuò)誤的性質(zhì)，總結(jié)歸納出語言錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而避免或減少語言錯(cuò)誤的過程”。［1］

二、錯(cuò)誤分析的意義

錯(cuò)誤分析既有其語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，也有其心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，是二語教學(xué)中不可缺少的輔助手段?？频略凇秾W(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》一文中指出，不能僅僅把錯(cuò)誤看成是要消滅的東西，錯(cuò)誤本身也具有重要意義。［2］

（一）對(duì)研究者來說，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析可以知道學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和習(xí)得語言的證據(jù)，了解其在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略和步驟。

（二）對(duì)教師來說，錯(cuò)誤分析能讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者已達(dá)到向目標(biāo)語接近過程的哪個(gè)階段，還剩下多少需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)者來說，錯(cuò)誤分析能為他們提供發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語的規(guī)則和手段，可以用來檢驗(yàn)其對(duì)所學(xué)語言的本質(zhì)的假設(shè)。

因此，對(duì)錯(cuò)誤的分析研究能讓教師及研究者們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗(yàn)假設(shè)的，找出錯(cuò)誤根源，以便于運(yùn)用不同的糾正策略幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤，加快其二語習(xí)得進(jìn)程。

三、常見的錯(cuò)誤類型歸納

學(xué)習(xí)者常見的語言錯(cuò)誤可以歸納為以下幾方面：語音錯(cuò)誤（如把blue［bl＋u］讀成［b＋lu］）、詞匯錯(cuò)誤（如詞的漏用誤用、詞性誤用、詞匯搭配不當(dāng)、用詞不確切等）、語法錯(cuò)誤（如時(shí)態(tài)、語態(tài)等）、句法錯(cuò)誤、語篇錯(cuò)誤等。

句法錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在殘缺句、連綴句（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的漏用誤用）、句子成份不均勻、不連貫的短句、句子前后不一致（時(shí)態(tài)不一致、語態(tài)不一致、人稱和數(shù)不一致、語氣不一致等）、句義不清楚、垂懸修飾語、受漢語影響出現(xiàn)的錯(cuò)誤及中國英語學(xué)習(xí)者受母語影響和干擾、套用漢語規(guī)則和句式，從而出現(xiàn)不合英語文化習(xí)慣的畸形英語等。語篇錯(cuò)誤常見的是離題、段落缺乏統(tǒng)一性、銜接缺乏連貫性、中心不突出、內(nèi)容不能支撐主題句、東西方不同的思維方式以及真實(shí)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失等造成的錯(cuò)誤。

按照語言錯(cuò)誤對(duì)語言交際產(chǎn)生的影響，可以把以上錯(cuò)誤分為兩類：全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。影響某個(gè)句子總體組織結(jié)構(gòu)、影響交際的錯(cuò)誤，如錯(cuò)用或者漏用連詞、主要詞組語序顛倒等為全局性錯(cuò)誤；僅影響句子中單個(gè)成分、基本不影響交際的錯(cuò)誤，如錯(cuò)用或漏用冠詞、助動(dòng)詞、某一動(dòng)詞或名詞的詞尾形式，這些可歸為局部性錯(cuò)誤。

四、錯(cuò)誤來源分析

James C.（2001）根據(jù)錯(cuò)誤發(fā)生的原因，把錯(cuò)誤分成四類：即語際錯(cuò)誤、語內(nèi)錯(cuò)誤、交際策略引起的錯(cuò)誤和誘導(dǎo)錯(cuò)誤。［3］

（一）語際語言錯(cuò)誤

語際語言錯(cuò)誤是指由于學(xué)習(xí)者把本族語的語言和文化習(xí)慣帶到目的語的學(xué)習(xí)和使用中而導(dǎo)致出現(xiàn)的語音、詞匯、語法及文化等方面的錯(cuò)誤。這也就是指母語的干擾或遷移理論中的語言負(fù)遷移。語言遷移是指“一種語言對(duì)學(xué)習(xí)另一種語言產(chǎn)生的影響”，［4］被視為語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)復(fù)雜且受諸多因素影響和制約的認(rèn)知心理過程。

受漢語的影響，中國學(xué)習(xí)者常常會(huì)出現(xiàn)中國式英語，如將“read a book”說成“see a book”，將“take medicine”說成eat medicine”，將“I like my hometown very much”說成I very like my hometown”。

（二）語內(nèi)語言錯(cuò)誤

語內(nèi)語言錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的有限的、不完整的目的語的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，對(duì)該語言規(guī)則理解不對(duì)或?qū)W習(xí)不全面而引起的錯(cuò)誤。它不是由于學(xué)習(xí)者的母語負(fù)遷移造成的，而是第二語言學(xué)習(xí)過程內(nèi)化規(guī)律本身產(chǎn)生的。

例如：1.I am come form China.2.He enjoy to swim in winter.3.I can’t tell you where is she.4.I am too hungry that I can’t walk.

（三）交際策略引起的錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者在迂回表達(dá)過程中所犯解釋不夠或解釋不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤。

（四）誘導(dǎo)錯(cuò)誤是由于教師、教材和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者施加了使其產(chǎn)生錯(cuò)誤假設(shè)的影響而造成的。如教師過分地比較和解釋too和very，使學(xué)習(xí)者認(rèn)為這兩詞是近義詞以致誤用。

五、糾錯(cuò)策略

心理學(xué)研究表明，英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人因素、學(xué)習(xí)過程因素和環(huán)境因素共同作用的過程。學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語時(shí)所犯的言語錯(cuò)誤也是多方面的，因此，在二語教學(xué)中，教師必須認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的不同性質(zhì)和類別，對(duì)它們加以區(qū)別對(duì)待，并找到改正錯(cuò)誤的最佳方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師糾錯(cuò)時(shí)，要盡量營造一種平等和諧、輕松愉快的課堂氣氛，減輕學(xué)習(xí)者的心理壓力。

（二）教師對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)選擇不同的糾錯(cuò)方法，即使是同一水平的學(xué)習(xí)者，由于個(gè)性心理特征不同，教師也應(yīng)選擇不同的糾錯(cuò)策略。如果學(xué)習(xí)者的水平比較高，教師可以采取直接糾正；如果學(xué)習(xí)者的水平較低，教師要盡量保護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)積極性，采取間接糾正方法，以防止學(xué)習(xí)者因害怕出錯(cuò)而產(chǎn)生過分焦慮。

（三）教師采取何種糾錯(cuò)態(tài)度和策略要根據(jù)錯(cuò)誤類別有所側(cè)重。如果學(xué)習(xí)者是因語言技能不熟練而出現(xiàn)的系統(tǒng)性錯(cuò)誤或因某些語言項(xiàng)目而未習(xí)得，教師要采取寬容的態(tài)度；如果學(xué)習(xí)者是由于粗心或由于對(duì)言語僵化而產(chǎn)生的差錯(cuò)，教師要寬容地加以引導(dǎo)，盡量由學(xué)習(xí)者自己糾正。教師對(duì)學(xué)習(xí)者全局性錯(cuò)誤要予以更多的關(guān)注。Burt ＆Kiparsky說過：“全局性的錯(cuò)誤，即第二語言習(xí)得者普遍犯的并對(duì)交際造成很大干擾的錯(cuò)誤，應(yīng)該予以重視。局部的錯(cuò)誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展自然會(huì)逐漸解決?！保?］也就是說，教師對(duì)意義表達(dá)、傳遞和接受沒有遇到障礙、不影響交際或?qū)浑H效果影響較小的局部性錯(cuò)誤，應(yīng)寬容對(duì)待，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者糾錯(cuò)。教師要區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)者的口語和書面語錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的口誤常常是由于規(guī)則運(yùn)用得不熟練或沒有足夠的時(shí)間去應(yīng)用所學(xué)規(guī)則來監(jiān)檢驗(yàn)語言輸出而造成的，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，不應(yīng)該在學(xué)習(xí)者集中表達(dá)思想意義時(shí)打斷他們來修正語言錯(cuò)誤，否則會(huì)影響他們的口語表達(dá)的流利性。對(duì)于學(xué)習(xí)者的書面錯(cuò)誤，教師首先應(yīng)區(qū)別其類型，以便分別對(duì)待。教師可在學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤上作個(gè)標(biāo)記，讓學(xué)習(xí)者自我糾正；或作些適當(dāng)?shù)慕忉尯透?，使學(xué)習(xí)者從錯(cuò)誤中學(xué)得一些新的語言知識(shí)。

（四）教師選擇和運(yùn)用何種糾錯(cuò)策略也要取決于特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)目的不同，教師的糾錯(cuò)策略也應(yīng)有所側(cè)重。如果是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)或流利性的聽說課，學(xué)習(xí)者注意力主要集中在語言信息傳遞上，而不是語言形式，這時(shí)出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，教師要適當(dāng)容忍，不一定要糾錯(cuò)。而在語法課上，教師的糾錯(cuò)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤上。如果是模仿語音、操練句型、模仿對(duì)話、進(jìn)行詞匯辨析，側(cè)重的是語言的準(zhǔn)確性，這時(shí)出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，應(yīng)立即糾正。

（五）教師不僅要學(xué)習(xí)錯(cuò)誤分析理論，還要研究錯(cuò)誤發(fā)生的規(guī)律，根據(jù)錯(cuò)誤演變的進(jìn)程采取相應(yīng)的教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者建立自信和有效實(shí)施自我監(jiān)控。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展規(guī)律，提前采取預(yù)防措施，以降低錯(cuò)誤再次發(fā)生的頻率。

六、結(jié)語

錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的言語錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的一種正?，F(xiàn)象，學(xué)習(xí)者的語言規(guī)則沒能內(nèi)在化時(shí)，出現(xiàn)語言形式上的錯(cuò)誤在所難免。應(yīng)用語言學(xué)家杜雷和貝特曾說過：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的?！盧ichards ＆Sampson指出“錯(cuò)誤不應(yīng)該只是被當(dāng)作學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中失敗的例證，也應(yīng)該被視為學(xué)習(xí)者取得成功的表現(xiàn)?！保?］教師不必?fù)?dān)心學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤，不能逢錯(cuò)必糾，這樣會(huì)使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種“怕犯錯(cuò)誤”的心理，影響學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)欲望，挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，甚至造成學(xué)習(xí)者怕學(xué)和厭學(xué)的心理；但也不能放任不管，毫不注意語言的準(zhǔn)確性，以犧牲準(zhǔn)確性來換取所謂的流暢。教師要根據(jù)不同的錯(cuò)誤類型及不同水平的學(xué)習(xí)者，采取不同的糾錯(cuò)態(tài)度和糾錯(cuò)策略。

［1］Ellis，D.The Study of Second Language Acquisition［M］.London：Oxford University Press，1974.

［2］Corder，S.P.The Singificance of Learner’s Errors［J］.International Review of Applied Linguistics，V.1967.

［3］James C.Errors in Language Learning and Use［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

［4］Jack C.Richards ＆ Richard Schmidt.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics［M］.London：Longman，2002.

［5］Burt，M.＆ Kiparsky，C.The Gooficon：A Repair Manual for English［M］.Rowley Mass：Newbury House，1972.

［6］Richards，J.Error Analysis：perspectives on second language acquisition［M］.London：Longman，1974.

H319

A

1671－8275（2012）04－0068－02

2012－07－05

廖淑娜（1970－），女，福建泉州人，泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院公共基礎(chǔ)部講師，碩士。研究方向：英語教學(xué)與研究。

責(zé)任編輯：白 波