洪麗燕

(黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北黃岡438000)

英語(yǔ)閱讀中關(guān)聯(lián)理論的可適用性探微

洪麗燕

(黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北黃岡438000)

通過(guò)關(guān)聯(lián)理論分析探討了學(xué)生閱讀理解的認(rèn)知過(guò)程，及其對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解的可適用性，具體闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)尋找最佳關(guān)聯(lián)取得最佳語(yǔ)境效果，以期幫助學(xué)生提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力。

關(guān)聯(lián)理論;語(yǔ)境效果;閱讀理解

一、關(guān)聯(lián)理論的基本內(nèi)容評(píng)述

Sperber和 Wilson的關(guān)聯(lián)理論(Relevance Theory)［1］是對(duì) H.P.Grice語(yǔ)用相關(guān)原則(Principle of Relevance)的發(fā)展和深化，該理論的重大貢獻(xiàn)在于將人類(lèi)的語(yǔ)言交際歸入認(rèn)知領(lǐng)域，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度提出語(yǔ)言交際是按一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。它將語(yǔ)言交際看作是一個(gè)明示——推理的交際過(guò)程(ostensive－inferential process)?！懊魇尽焙汀巴评怼笔墙浑H過(guò)程中的兩個(gè)方面，所謂“明示”是就說(shuō)話(huà)人而言，指說(shuō)話(huà)人明確地向聽(tīng)話(huà)人表示意圖的一種行為;所謂“推理”是就聽(tīng)話(huà)人而言，指聽(tīng)話(huà)人從說(shuō)話(huà)人提供的明示信息中推斷出說(shuō)話(huà)人暗含的交際意圖。

最佳關(guān)聯(lián)原則是關(guān)聯(lián)理論的核心原則，即“每一個(gè)明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為這個(gè)交際行為本身具備最佳的關(guān)聯(lián)性”。聽(tīng)話(huà)人之所以能對(duì)說(shuō)話(huà)人意圖作出合理推導(dǎo)是因?yàn)槿魏卧?huà)語(yǔ)本身都具有關(guān)聯(lián)性，話(huà)語(yǔ)的理解過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是尋找關(guān)聯(lián)的過(guò)程。關(guān)聯(lián)是個(gè)相對(duì)概念，依賴(lài)于認(rèn)知語(yǔ)境，即最佳的關(guān)聯(lián)性來(lái)自最好的語(yǔ)境效果(contextual effect)。語(yǔ)境包含著各種信息，主要由詞匯信息(lexica information)、百科信息(encyclopedic information)和邏輯信息(logic information)組成。語(yǔ)境效果好，聽(tīng)話(huà)人推理時(shí)所付出的努力(processing effort)就小，關(guān)聯(lián)性就強(qiáng);語(yǔ)境效果差，推理所付出的努力就大，關(guān)聯(lián)性就弱，用公式表示為:關(guān)聯(lián)性(R)=語(yǔ)境效果(C)/推理努力(E)。

二、關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀過(guò)程的可適用性探究

閱讀絕不是一個(gè)單純的認(rèn)字識(shí)義過(guò)程，美國(guó)著名心理語(yǔ)言學(xué)家Goodman提出:“閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲，包含思想和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程?！保?］社會(huì)語(yǔ)言學(xué)Hymes認(rèn)為，閱讀是一種交際能力，是“作者與讀者之間所存在的語(yǔ)言使用的全面的、潛在的知識(shí)和能力?！保?］在文學(xué)作品的閱讀賞析過(guò)程中，人們就十分強(qiáng)調(diào)“直覺(jué)”。即使在一般書(shū)面語(yǔ)篇的閱讀理解過(guò)程中也離不開(kāi)“直覺(jué)”，而這種“直覺(jué)”從關(guān)聯(lián)理論的角度可以說(shuō)是人依賴(lài)于記憶中的詞匯信息、邏輯信息和百科信息形成的認(rèn)知能力，換言之，這是人的大腦對(duì)某一事件的了解和對(duì)某一篇章類(lèi)型構(gòu)架的已有知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中不斷激活的結(jié)果。［4］

閱讀理解雖然不是一種直接的話(huà)語(yǔ)交際活動(dòng)，但屬于作者與讀者之間特定的語(yǔ)言交際活動(dòng)。任何一位書(shū)面語(yǔ)篇的作者在寫(xiě)作之初都對(duì)自己的寫(xiě)作意圖和目的了然于胸，他們會(huì)依據(jù)一定的語(yǔ)言規(guī)則用文字的形式勾勒人物形象，豐富情節(jié)內(nèi)容，表達(dá)文章的寫(xiě)作意愿;讀者在閱讀過(guò)程中，以文本為基礎(chǔ)，借助自己的認(rèn)知語(yǔ)境，通過(guò)自己已有的知識(shí)和在文章中所獲得的新知識(shí)和信息來(lái)進(jìn)行思考、推理，努力尋求最佳關(guān)聯(lián)，最終盡可能地接近作者力圖表達(dá)的中心思想。因此，從關(guān)聯(lián)角度看閱讀理解是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，閱讀理解與話(huà)語(yǔ)交際一樣，須遵循語(yǔ)言交際活動(dòng)的原則和規(guī)律，語(yǔ)用關(guān)聯(lián)理論完全適用于英語(yǔ)的閱讀理解教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)言與語(yǔ)境之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造最適合的語(yǔ)境效果，準(zhǔn)確地理解源語(yǔ)文章。

三、關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的啟示

(一)豐富詞匯語(yǔ)境信息 閱讀過(guò)程中，詞匯意義的選擇起著非常重要的作用，若讀者無(wú)法確定詞匯的正確意義就很難理解作者的交際意圖。而當(dāng)前大學(xué)生普遍反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要瓶頸問(wèn)題就是詞匯量，特別是大一新生一翻開(kāi)新課本，心里就開(kāi)始發(fā)怵;有的學(xué)生抱怨說(shuō)生詞都查了詞典，文章內(nèi)容仍舊晦澀難懂。究其原因，一方面是由于學(xué)生有限的詞匯量短時(shí)期無(wú)法突破，詞匯語(yǔ)境信息量不充足;另一方面是由于學(xué)生未能意識(shí)到在不同的語(yǔ)言環(huán)境里詞義對(duì)語(yǔ)境有較強(qiáng)的依賴(lài)性，而將詞匯的意義禁錮于詞典上的釋義，難以對(duì)詞義作出有效的推理。

第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)生了較大、較快的變化，這種變化最明顯地表現(xiàn)在詞匯方面。新詞和新語(yǔ)主要是利用語(yǔ)言既有的材料通過(guò)構(gòu)詞方法產(chǎn)生的，如詞綴法、轉(zhuǎn)類(lèi)法、合成法、拼綴法、逆成法和縮略法等。構(gòu)詞法相關(guān)語(yǔ)境信息的掌握有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、了解詞匯意義和辨認(rèn)詞類(lèi);再者，在閱讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到很多有歧義的詞，或一詞多義的現(xiàn)象，或語(yǔ)義模糊的詞，關(guān)聯(lián)理論有助于理解和排除歧義現(xiàn)象，從而確定詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境下的真正詞義，此外，邏輯連接詞是體現(xiàn)作者行文時(shí)邏輯思維發(fā)展的句內(nèi)或句子間的連接手段。這些邏輯連接詞主要體現(xiàn)了三種邏輯關(guān)系:對(duì)比關(guān)系、比較關(guān)系和因果關(guān)系。因此在閱讀教學(xué)中，如果教師在講解構(gòu)詞法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等同時(shí)，還能結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際向?qū)W生傳授關(guān)聯(lián)理論的知識(shí)，無(wú)疑會(huì)幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

(二)建立最佳語(yǔ)篇關(guān)聯(lián) 理解語(yǔ)篇是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)用推理過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)聯(lián)原則，把握語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，分析作者的寫(xiě)作意圖并理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系。這樣即使學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些表面不連貫的語(yǔ)篇，也能根據(jù)篇章中的字面信息，結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè)，進(jìn)行思辨、推理，或使語(yǔ)境中假設(shè)的舊信息得到加強(qiáng)，或排除舊信息，或新、舊信息一起構(gòu)成新的關(guān)聯(lián)信息，從而獲得最佳語(yǔ)境效果，提高他們解讀語(yǔ)篇、獲取準(zhǔn)確信息的能力。

(三)增進(jìn)跨文化關(guān)聯(lián)，填補(bǔ)信息空缺 關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)交際雙方之間共知的語(yǔ)境假設(shè)，而不同的社會(huì)文化背景及語(yǔ)言習(xí)慣自然衍生出不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式，在非母語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行跨文化閱讀的學(xué)生通常缺乏對(duì)相關(guān)跨文化知識(shí)及對(duì)具有鮮明文化特征的表達(dá)方式的了解。但對(duì)于源語(yǔ)文章的作者而言，這部分信息一旦被其假定為共同的背景知識(shí)或語(yǔ)用前提，作者通常會(huì)省略這部分“共知的信息”。這種省略的出現(xiàn)勢(shì)必造成跨文化語(yǔ)篇中出現(xiàn)信息空缺現(xiàn)象。

以新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第四單元B課文中的一句話(huà)為例，“Those who like Victorian family houses and furniture might secretly welcome a return to more rigid social norms.”該句話(huà)的字面含義顯而易見(jiàn)，然而讓學(xué)生困惑不解的是何為維多利亞式家居風(fēng)格?維多利亞時(shí)期何以形成如此嚴(yán)格的社會(huì)規(guī)范?因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在充分把握和理解文本的前提下，應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生提供一些相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有助于閱讀理解的認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更多的關(guān)聯(lián)信息，有效地填補(bǔ)跨文化信息空缺。

關(guān)聯(lián)理論從新的視角詮釋了閱讀理解過(guò)程中認(rèn)知和推理是深刻領(lǐng)會(huì)理解作者寫(xiě)作思想必不可少的環(huán)節(jié)。如果學(xué)生能夠?qū)ふ一蚴谦@得的關(guān)聯(lián)性信息越多，那么他在閱讀中獲得的新的信息就會(huì)更多，相對(duì)時(shí)間還會(huì)更少，如此循環(huán)，就會(huì)以最快的速度獲得最大關(guān)聯(lián)信息，從而提高閱讀速度和效率。

［1］Sperber，D.＆ D.Wilson.Relevance:Communication and Cognition［M］.Oxford:Blackwell，1986/1995.

［2］Goodman，K.S.Reading:A Psycholinguistic Guessing Game［J］.Journal of the Reading Specialist，1967，(6).

［3］Hymes，D.The scope of sociolinguistics［A］.In R.W.Shuy(ed.).23rd Annual of Round Table－Sociolinguistics:Current Trends and Prospects［C］.Georgetown University Press，1973.

［4］廖巧云.關(guān)聯(lián)理論對(duì)合作原則的發(fā)展［J］.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(6).

G642

A

1003-8078(2012)02-0129-02

2012-01-18

10.3969/j.issn.1003-8078.2012.02.42

洪麗燕(1979－)，女，湖北黃岡人，黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。

黃岡師范學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào):08CQ084。

責(zé)任編輯 周覓