陳志方，沐守寬

(漳州師范學院教育科學與技術(shù)系，福建漳州363000)

大學生積極心理品質(zhì)狀況調(diào)查與分析

陳志方，沐守寬

(漳州師范學院教育科學與技術(shù)系，福建漳州363000)

以232名大學生為被試，對大學生積極心理品質(zhì)的智慧和知識、勇氣、人性、正義、節(jié)制、超越六個維度進行了問卷調(diào)查。對調(diào)查研究的結(jié)果進行了分析討論，并提出了一些建議。

大學生;積極心理品質(zhì);積極心理健康教育;調(diào)查分析

一、研究方法

(一)研究工具 采用Seligman等人開發(fā)的一套測量性格優(yōu)點的量表(VIA－IS)，將英文版本翻譯成中文版本，經(jīng)過反復(fù)翻譯校對，并請英語專業(yè)的教師進行校正。將翻譯后的版本作為測量工具。量表由240個題目組成，采用自陳量表法，使用5點Likert量表形式計分。共分為24個分量表，每個分量表10道題目，測量24種人格特質(zhì)。24個分量表分屬于六大維度之下，分別為智慧和知識維度，包括創(chuàng)造性、好奇心、心胸開闊、熱愛學習、遠見5個人格特質(zhì);勇氣維度，包括勇敢、毅力、正直、活力4種特質(zhì);人性維度，包括愛、善良、社會智力3種特質(zhì);正義維度，包括公民行為、公平、領(lǐng)導(dǎo)力3種特質(zhì);節(jié)制維度，包括原諒、謙卑、謹慎、自我管理4種特質(zhì);超越維度，包括對美和卓越的欣賞、感恩、希望、幽默、精神性5種特質(zhì)。

(二)被試 用整群抽樣的方法選取漳州師范學院大一到大三被試280人，抽樣兼顧文科和理工科，年齡介于18－24歲之間。剔除缺失作答超過30%的被試48人，余下有效樣本232人。其中男生66人，女生166人;文科151人，理科81人。

(三)施測 所有測驗均選在學生上課時間進行，測驗問卷統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一收取。為了提高測驗的信度和效度，所有被試均被告知此次測驗將作為其科目成績的考評資料，希望認真作答。由于題目較多，測驗時間定為30分鐘之內(nèi)完成。

(四)數(shù)據(jù)處理 使用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)錄入、管理和統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

(一)總體積極心理品質(zhì)狀況 如表1結(jié)果所示。包括總分指標(積極心理品質(zhì)得分)在內(nèi)，六個維度的偏度系數(shù)均小于0，表明各維度分布均呈負偏態(tài)，并且系數(shù)越小，偏態(tài)越嚴重。這說明大學生在積極心理品質(zhì)的得分普遍集中在高分段，這與預(yù)期結(jié)果也是一致的。峰度系數(shù)均大于0，表明各維度分數(shù)分布有一個沉重的尾巴，說明各維度上僅有少數(shù)人獲得極低分或極高分。

表1 大學生在積極心理品質(zhì)不同維度上的得分比較

從大學生積極心理品質(zhì)得分來看，積極心理品質(zhì)以及六個維度的平均分均略高于中位數(shù)。對六個維度得分進行比較發(fā)現(xiàn)，人性以及正義維度得分最高，智慧和知識維度得分最低。

對24個分量表得分比較發(fā)現(xiàn)，感恩、愛、公平、善良、正直得分最高，而愿景遠見、創(chuàng)造性、自我管理、勇敢、熱愛學習得分最低。

關(guān)于此量表的信度，首先剔除了一批缺失作答過多的被試，這在一定程度上提高了本量表的信度。除了自我管理分量表之外，其余23個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.80以上。另外總量表的α系數(shù)為0.991。這表明該量表的信度指標比較理想，具有一定的穩(wěn)定性。

(二)不同性別、學科的大學生積極心理品質(zhì)狀況比較 以性別為自變量，對美德六大維度做差異顯著性T檢驗，如表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的六大維度平均分均高于女生，勇氣、正義維度在0.09水平上差異顯著，在這兩個維度上男生得分顯著高于女生。從平均數(shù)來看，理科生在智慧和知識、勇氣、人性、正義、超越維度均大于文科生，而在節(jié)制維度上文科生則大于理科生。但是這些差異均不顯著。

表2 不同性別和不同學科大學生在各維度得分的平均分比較

(三)不同年級大學生積極心理品質(zhì)發(fā)展比較 為了了解三個年級積極心理品質(zhì)發(fā)展水平的差異，分別以六個維度為因變量、年級為自變量做單因素方差分析。如表3，結(jié)果表明，年級對六大維度的發(fā)展有顯著影響。多重比較分析表明，在智慧和知識、勇氣、人性、正義、節(jié)制維度上，大一、大二學生得分均顯著高于大三學生，而大一、大二沒有顯著差異。超越這一維度則隨年級的增長顯著降低。

表3 各年級大學生積極心理品質(zhì)六大維度上得分比較

三、結(jié)論及建議

(一)大學生積極心理品質(zhì)總體狀況良好，處于中等偏上水平 大學生積極心理品質(zhì)的平均得分為3.65，標準差為0.56，從統(tǒng)計學的標準來看，大學生總體積極心理品質(zhì)狀況處于中等偏上水平，大學生積極心理品質(zhì)狀況良好。

六大維度得分和24個分量表得分均說明，大學生在與情感和意志有關(guān)的品質(zhì)發(fā)展較好，而與思維創(chuàng)造、管理協(xié)調(diào)有關(guān)的品質(zhì)急需提高。這可能反映了當前大學教育的一些弊端。大學生創(chuàng)造性思維能力普遍較弱，可能由于大學教育仍比較接近應(yīng)試教育，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。大學生自我管理能力較弱，可能由于很多大學對學生的管理以中小學的強硬管理為主，忽視了已經(jīng)成年的大學生的自覺性和對自己負責的能力。而這些均不利于大學生積極特質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)大學生積極心理品質(zhì)存在顯著的性別差異，男生的勇氣、正義維度顯著優(yōu)于女生，文科生、理科生積極心理品質(zhì)沒有顯著差異 人類大腦左半球掌管邏輯推理、語言等高級抽象的言語思維，右半球掌管情感、藝術(shù)、空間想象等非言語思維，推測左半球為優(yōu)勢半球的個體智慧、勇氣、正義三種美德發(fā)展較好，而右半球為優(yōu)勢半球的個體人性、節(jié)制、超越三種美德發(fā)展較好。男性普遍左腦活動占優(yōu)勢，女性普遍右腦活動占優(yōu)勢。

數(shù)據(jù)表明，在0.09顯著性水平上，男生的勇氣、正義明顯優(yōu)于女生。這與傳統(tǒng)的男女性格差異是一致的，由于社會要求、家庭教養(yǎng)、基因等原因，男性的勇敢、毅力、正直、活力品質(zhì)(勇氣維度)，以及公民行為、公平、領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)(正義維度)會好于女性，男、女大腦左、右半球的不同傾向性也解釋了這一點。

研究沒有顯示出文、理科學生的顯著差異，原因可能是文科、理科課程的學習不能有效促進大腦優(yōu)勢半球的變化，而大腦優(yōu)勢半球才會造成積極心理品質(zhì)的顯著性差異，文、理科不是一種區(qū)分優(yōu)勢半球的標準。

(三)不同年級的積極心理品質(zhì)有顯著的差異 大體上，大學生積極心理品質(zhì)隨著年級的增長而下降。其中，在智慧和知識、勇氣、人性、正義、節(jié)制維度上，大三學生相較于大一、大二學生下降顯著，在超越維度上，從大一到大三逐級均下降顯著。這可能由于隨著年級的增長，大學生越來越接近社會，各種要求逼迫學生成長，但是在成長中難免會有情緒上的起伏，學業(yè)壓力、情感問題、人際交往、就業(yè)問題逐漸凸顯，大學生的情緒暫時比較消極被動。很可能度過大四，慢慢步入社會之后，積極心理品質(zhì)會出現(xiàn)逐漸上升的趨勢。這有待于進一步的研究。

王新波根據(jù)大學生身心發(fā)展的特點、結(jié)合時代特征，提出了大學生群體的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的策略［1］:通過學習與研討，讓積極心理健康教育理念深入師生心中;科學測評，全面了解大學生積極心理發(fā)展現(xiàn)狀;根據(jù)測評結(jié)果，面向全體，利用多種形式正向引導(dǎo);對個別危機學生重點輔導(dǎo)，預(yù)防極端事件發(fā)生;運用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高積極心理品質(zhì)培養(yǎng)效果與效率。了解積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀是有效開展大學生積極心理健康教育的基礎(chǔ)，而本研究的結(jié)論為進一步開展大學生積極心理健康教育工作提供了參考。

研究結(jié)論啟示我們，以積極預(yù)防和發(fā)展為取向的積極心理健康教育理論在大學生群體中的可實施性較高，要充分發(fā)揮利用大學生的積極心理品質(zhì)，以提高大學生心理健康水平。當前大學教育教學制度和人才培養(yǎng)模式也有待于進一步地改革和完善，著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)揮學生自我管理的潛能。對大學女生應(yīng)適當注重勇氣和正義的培養(yǎng)，由于男女積極心理品質(zhì)的差異性，集體內(nèi)男女學生數(shù)目應(yīng)盡量均衡，以互相影響、共同提高。要加強對大學生熱點問題的關(guān)注，如就業(yè)、戀愛、人際等等問題，深入常見問題的教育工作，尤其是對于較高年級的學生，應(yīng)適時采取有效的針對措施。

［1］王新波.大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究［J］.中國特殊教育，2010，(11).

G641

A

1003-8078(2012)02-0043-02

2012-03-08

10.3969/j.issn.1003-8078.2012.02.15

陳志方，漳州師范學院教育科學與技術(shù)系在讀碩士;沐守寬，漳州師范學院教育系副教授，碩士生導(dǎo)師，博士。

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度規(guī)劃課題，課題編號:FJCGGJ11－026。

責任編輯 袁小鵬