王 琪

（北京一輕高級(jí)技術(shù)學(xué)校，北京 100068）

教育的根本在于教師，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是職業(yè)教育發(fā)展面臨的大課題。所謂“雙師型”教師是職業(yè)教育對(duì)專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。也就是說(shuō)“雙師型”教師除了具備普通教師必須具有的素質(zhì)（即能掌握教學(xué)規(guī)律，有處理教材的能力、較好的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織協(xié)調(diào)能力和對(duì)學(xué)生管理的能力等）之外，還必須具備特定崗位的操作技能，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐，有較強(qiáng)的親自動(dòng)手示范、親自解決疑難問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力。筆者認(rèn)為“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是指具有本專業(yè)本科（或以上）學(xué)歷，中級(jí)（或以上）教師技術(shù)職稱，又具備高級(jí)（或以上）專業(yè)技能資格的專業(yè)課教師。

一、“雙師型”教師的分類

近年來(lái)，隨著教育主管部門(mén)對(duì)技校專業(yè)課教師資格的要求不斷提高，以及學(xué)校出于自身發(fā)展的需要對(duì)教師提出的各項(xiàng)要求，單一的只講授理論知識(shí)或只講授實(shí)習(xí)操作的教師已經(jīng)越來(lái)越少，而“雙師型”教師已經(jīng)成為各技工學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)主力。因此各校已將提高“雙師型”教師的素質(zhì)作為了工作的重點(diǎn)。

要提高“雙師型”教師的素質(zhì)，就必須認(rèn)真分析“雙師型”教師的組成，筆者認(rèn)為“雙師型”教師可分成四大類。

第一類為真正的“雙師型”教師，這一類教師一般具有大學(xué)（或以上）的學(xué)歷、中級(jí)（或以上）教師職稱、高級(jí)（或以上）專業(yè)技能資格，他們不僅具有豐富的理論知識(shí)，而且還具有較高的操作技能和豐富的工廠生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷；

第二類為偏重理論的“雙師型”教師，這一類教師主要由走出大學(xué)校門(mén)后即走上技校教學(xué)崗位的大專院校畢業(yè)生組成。這部分教師由于他們?cè)诖髮W(xué)中學(xué)習(xí)的主要是文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，因而具有較高的理論知識(shí)水平，但他們接觸生產(chǎn)實(shí)踐較少，或根本沒(méi)有接觸過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐；

第三類為偏重實(shí)踐的“雙師型”教師，這一類教師主要由來(lái)自工廠的技術(shù)骨干組成。這部分教師具有高超的操作技能和豐富的工廠生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，雖然他們也取得了相關(guān)學(xué)歷（大部分為非本專業(yè)學(xué)歷），但他們的文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)水平，還滿足不了技校對(duì)“雙師型”教師的要求；

第四類為理論和實(shí)踐均存在欠缺的“雙師型”教師，這一類教師主要由技校的留校生組成。這部分教師雖然也具有相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)技能資格，但他們既沒(méi)有經(jīng)過(guò)全日制大學(xué)中正規(guī)的文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有接觸過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐，因此在理論和實(shí)踐上與“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)均有差距。

二、提高“雙師型”教師素質(zhì)的途徑

只有針對(duì)不同類型的“雙師型”教師采用不同的方法，才能真正做到提高“雙師型”教師的素質(zhì)。為此，作為學(xué)校和教師本人，在提高“雙師型”教師素質(zhì)的過(guò)程中，都應(yīng)付出自己相應(yīng)的努力。

（一）學(xué)校

學(xué)校作為用人單位，不僅要為“雙師型”教師提供施展才華的場(chǎng)所，還要為他們的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在提高“雙師型”教師素質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)做到：

1.針對(duì)真正的“雙師型”教師。雖然這一類教師的理論知識(shí)與實(shí)踐水平都較高，但這部分教師也有一個(gè)共同的弱點(diǎn)，就是由于他們較長(zhǎng)時(shí)間專注于教育教學(xué)工作當(dāng)中，對(duì)最新的技術(shù)和工藝的應(yīng)用能力已經(jīng)下降了。因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地安排好教學(xué)計(jì)劃并加強(qiáng)校內(nèi)、外培訓(xùn)基地的建設(shè)，為他們提供學(xué)習(xí)、提高的時(shí)間和場(chǎng)所。筆者認(rèn)為學(xué)校既可采用走出去的方法，讓這部分教師有時(shí)間、有機(jī)會(huì)深入生產(chǎn)實(shí)踐第一線，了解新技術(shù)、新工藝，提高應(yīng)用能力；又可采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，聘請(qǐng)掌握最新技術(shù)的來(lái)自生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員舉辦講座，從而使這部分教師能夠不斷地更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。成為真正的“雙師型”教師。

2.針對(duì)偏重理論的“雙師型”教師。這一類教師的共同特點(diǎn)是出了校門(mén)又進(jìn)校門(mén)。來(lái)到技校后，為了滿足學(xué)校對(duì)教師的基本要求，只是通過(guò)短期培訓(xùn)的方式進(jìn)行了相關(guān)操作技能的學(xué)習(xí)，并取得了技能資格證書(shū)，以此成為所謂的“雙師型”教師。這部分教師不僅實(shí)際技能水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到規(guī)定的要求，甚至對(duì)于有些專業(yè)來(lái)說(shuō)，他們只是了解些皮毛。而且他們對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的了解和生產(chǎn)知識(shí)的掌握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校應(yīng)當(dāng)效仿以前國(guó)營(yíng)企業(yè)的作法建立見(jiàn)習(xí)制度，把他們送到生產(chǎn)一線去，使他們真正了解生產(chǎn)工藝流程，切實(shí)掌握生產(chǎn)技術(shù)，提高操作技能水平，以強(qiáng)化他們對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

3.針對(duì)偏重實(shí)踐的“雙師型”教師。由于這一類教師來(lái)自于生產(chǎn)一線，他們的操作技能以及對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的了解和生產(chǎn)知識(shí)的掌握是過(guò)關(guān)的。但這部分教師由于他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)大學(xué)中系統(tǒng)、嚴(yán)格的文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，因而他們的文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)水平，還是有很大欠缺的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)等手段建立培訓(xùn)制度，為他們提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，幫助他們獲得與本專業(yè)相匹配的專業(yè)理論知識(shí)，打牢他們的知識(shí)根基。此外，由于他們已經(jīng)離開(kāi)生產(chǎn)一線一定時(shí)間，所掌握的技術(shù)和工藝已經(jīng)不是最新的，因而學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過(guò)講座等形式，有意識(shí)地加強(qiáng)他們對(duì)最新技術(shù)和工藝的了解，使得他們能夠滿足理論課和實(shí)習(xí)課兩方面跨學(xué)科的要求。

4.針對(duì)理論和實(shí)踐均有欠缺的“雙師型”教師。

雖然這一類教師的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均有欠缺，但這部分教師也有他們的特點(diǎn)，就是年輕。因此學(xué)校在對(duì)他們的培養(yǎng)上更應(yīng)格外重視，而不應(yīng)只提要求，在形式上采用放任的培養(yǎng)方式。要有意識(shí)地按照學(xué)校的專業(yè)方向?qū)λ麄冞M(jìn)行理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，使之成為既有豐富的文化和專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能的“雙師型”教師。

除此之外，學(xué)校還可以采用從企業(yè)中聘請(qǐng)部分高技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師的辦法，讓他們參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)；通過(guò)他們與學(xué)校教師的相互交流、相互促進(jìn)，達(dá)到提高“雙師型”教師素質(zhì)的目的。

（二）“雙師型”教師本人

提高“雙師型”教師的素質(zhì)，教師本人是關(guān)鍵。只有教師從思想上高度重視，并積極行動(dòng)起來(lái)，保質(zhì)保量地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，“雙師型”教師的素質(zhì)才能得到真正的提高。為此“雙師型”教師應(yīng)做到：

1.無(wú)論哪種類型的“雙師型”教師都應(yīng)高度重視自身素質(zhì)提高的問(wèn)題，要把提高自身素質(zhì)與自己和學(xué)生的未來(lái)掛起鉤來(lái)，要腳踏實(shí)地地為提高自身水平而努力。

2.不同類型的教師應(yīng)找出自身的弱點(diǎn)和不足，虛心求教，不恥下問(wèn)。抓緊點(diǎn)滴時(shí)間，不斷地補(bǔ)充新知識(shí)、新技能，努力提高專業(yè)知識(shí)水平。

3.對(duì)于教師的本職工作要熱愛(ài)、要精益求精，要認(rèn)真學(xué)習(xí)并勇于嘗試新的教學(xué)理念，努力提高自身的教育教學(xué)水平，做到專而精。

4.要不斷豐富自己的教學(xué)方法，教師之間要加強(qiáng)相互交流、不斷地取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短，應(yīng)能夠自如地應(yīng)用各種教學(xué)手段，將知識(shí)傳授給學(xué)生。

5.努力提高教師自身師德修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，真正關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。

6.要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，了解最新科技成果和科技動(dòng)態(tài)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)未來(lái)的技校畢業(yè)生具備較寬的理論知識(shí)面、較強(qiáng)的相關(guān)專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用技能的要求。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，用人單位對(duì)技校畢業(yè)生提出了越來(lái)越高的要求，同時(shí)也間接地對(duì)技校教師提出了更高的要求。我們只有抓好“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)期技工教育發(fā)展的需求。