農(nóng)時華

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

教學(xué)改革進(jìn)行多年以來，對學(xué)生的評價逐漸轉(zhuǎn)向終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的模式，這種評價模式對學(xué)生的身心健康發(fā)展、對促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)都有較大的作用。“行動導(dǎo)向”教學(xué)代表了當(dāng)今世界上一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，許多高職院校的英語課堂教學(xué)都引入了“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式。使用“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式后，對學(xué)生如何進(jìn)行評價才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、素質(zhì)能力得到提高這些均成為教學(xué)中教師們普遍感到困惑的問題。筆者認(rèn)為在“行動導(dǎo)向”高職英語課堂教學(xué)中引入形成性評價是行之有效的方法。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)

行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的中心和主體，教師變成學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者、和監(jiān)督者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動序列。教學(xué)方法包括：頭腦風(fēng)暴法（brainstorm）、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目驅(qū)動法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵。行動導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)某種特定職業(yè)“情境”，讓學(xué)生在教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過“獲取信息、制訂與實施計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績”等行為模式，通過“動手”實踐，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施。行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施包括四個基本階段：導(dǎo)入→實施→展示學(xué)習(xí)成果→學(xué)習(xí)評價。對應(yīng)的行動分別是獲取信息、制定與實施計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績。4個行動構(gòu)成完整的行動導(dǎo)向行為模式，學(xué)生在整個行動過程中構(gòu)建知識體系，提高自身的社會能力、個性能力、方法能力和專業(yè)能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)理念下的英語課堂教學(xué)評價

合理的教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面的作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。教學(xué)評價在檢驗教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程方面發(fā)揮著重要作用。只有合理有效的評價辦法，才能更好地保障教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目的的實現(xiàn)。而學(xué)習(xí)評價的正確運用反饋到學(xué)生下一輪的學(xué)習(xí)過程中，用好了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，用不好則會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望甚至是抵抗情緒。

筆者認(rèn)為在行動導(dǎo)向教學(xué)中結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)的特點，應(yīng)該進(jìn)行“形成性評價+終結(jié)性評價”的評價系統(tǒng)，特別要注重形成性評價。

1.形成性評價方式。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強信心，培養(yǎng)合作精神，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。形成性評價是即時及階段性評價，是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動態(tài)過程的評價，具有全面性和針對性。

2.終結(jié)性評價。終結(jié)性評價一般是在學(xué)期末或某學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價對象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價。筆者所在學(xué)院采用的是全院學(xué)生使用統(tǒng)一試題、統(tǒng)一評卷標(biāo)準(zhǔn)化的考試，學(xué)生在基礎(chǔ)不太均衡的情況下這樣的考試就讓很多學(xué)生感到沮喪。

3.形成性評價+終結(jié)性評價。采用“形成性評價+終結(jié)性評價”后，學(xué)生的付出與努力得到了肯定，盡管在期末的終結(jié)性評價中成績不理想，但是加上平時的個人、小組表現(xiàn)，他們也都取得了不錯的成績，符合教育規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

三、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法下的形成性評價方式的運用

1.建立學(xué)習(xí)檔案。在大一新生入學(xué)時就建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案。檔案的內(nèi)容包括如下內(nèi)容：高考入學(xué)成績、聽力情況、口語表達(dá)情況、閱讀理解情況、寫作情況、翻譯情況。學(xué)生的每一項表現(xiàn)都通過教師課堂和課后進(jìn)行記錄，掌握學(xué)生的動態(tài)情況。

2.課堂觀察。教師通過觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面對學(xué)生進(jìn)行評價并提出建議：在課堂上學(xué)生如何使用教材、如何與組內(nèi)同學(xué)合作、如何有效地展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。

3.學(xué)生個人評價。在教師建立學(xué)生個人檔案同時，也幫助學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案，要求記錄自己本周來的學(xué)習(xí)情況：聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯這五個方面情況的表現(xiàn)以及課堂聽課情況、小組合作中的表現(xiàn)和反思。

4.小組評價。建立小組合作學(xué)習(xí)的行動導(dǎo)向課堂教學(xué)，小組合作成功與否關(guān)系到課堂能否順利進(jìn)行，對組內(nèi)學(xué)生合理的評價是保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素之一。筆者在操作過程中采用小組自評、組長對組員評價、組員相互評價等，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.組組互評。行動導(dǎo)向的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式形成了學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間一定的競爭，競爭又形成了相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。維持好這些主動性和積極性是課堂成功的關(guān)鍵，為此筆者則采用了每周組組互評的評價方式：讓每個小組對其他小組在本周的英語課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)、小組的合作情況、小組內(nèi)的成員表現(xiàn)情況作出總體評價，并將這些評價進(jìn)行反饋。在這個評價中，學(xué)生不僅對其他組同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了監(jiān)督，也反思了本組所存在的問題，并及時調(diào)整自己小組存在的情況，發(fā)揚本組的優(yōu)點和長處。

6.教師評價。作為行動導(dǎo)向課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師要始終對整個班級的學(xué)生保持動態(tài)的評價，善于挖掘每個小組、每個學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組、個人的不足之處。筆者采用了每天堅持表揚3個小組、15位同學(xué)，具體詳細(xì)告知這些小組、同學(xué)值得表揚的地方，以便不斷幫助學(xué)生挖掘自己的潛力，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在高職高專的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，“形成性評價+終結(jié)性評價”是一個相當(dāng)不錯的課堂評價模式。

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