□文/池建宇

（中國傳媒大學經濟與管理學院 北京）

宏觀經濟學是經濟類與工商管理類專業(yè)本科生的必修課和主干課。在整個經濟學類課程中，宏觀經濟學既是核心課，又是基礎課。在本科生宏觀經濟學教學中，一個很重要的問題是應該把宏觀經濟學的邏輯體系介紹給學生。經濟學是邏輯性很強的學科，如果用一條線把主要知識點聯(lián)系起來，那么學生掌握的就只是一些孤立的知識點，他們就難以真正理解相關理論。目前，國內本科生使用的宏觀經濟學教材大多數(shù)都沒有很好地體現(xiàn)出知識體系的邏輯性，這些教材呈現(xiàn)給讀者的是多個理論的堆砌，缺乏一條明確的主線將這些理論聯(lián)系在一起。因此，這就需要教師在教學過程中將這條貫穿宏觀經濟學各理論的邏輯主線講出來，以利于學生理解和應用這些理論。本文就是筆者在教學過程中對宏觀經濟學知識體系的邏輯性的一些體會和心得。

一、宏觀經濟學的核心理論：經濟增長理論和AD-AS模型

宏觀經濟學是解釋現(xiàn)實宏觀經濟運行中短期經濟波動和長期經濟增長的理論體系。宏觀經濟學主要用來解釋以下兩個問題：1、為什么會有經濟周期，怎樣解釋宏觀經濟的衰退和繁榮；2、經濟在長期中實現(xiàn)持續(xù)增長由什么因素決定。宏觀經濟運行中出現(xiàn)的其他問題都是由這兩個問題派生出來的，如怎樣解釋通貨膨脹，失業(yè)率與產出的關系等等。經濟學家用AD-AS模型來解釋第一個問題，即經濟的短期波動，用經濟增長理論來解釋第二個問題，即經濟的長期增長。因此，AD-AS模型和經濟增長理論就是宏觀經濟學的核心理論。一般來說，本科生教學更側重于對經濟短期波動的解釋，AD-AS模型是本科教學中最重要的內容，經濟增長理論只作簡單介紹即可。事實上，AD-AS模型是由凱恩斯交叉和IS-LM模型在放寬相關假定后演繹而出，教師必須明確地向學生講授這些假設條件和演繹過程，才能使學生真正理解AD-AS模型?！段鹘洝钒袸S-LM模型作為全書的核心部分，而對AD-AS模型的論述過于簡單，并且也沒有把IS-LM模型和AD-AS模型之間的關系說清楚。如果使用這本教材，那么教師非常有必要向學生補充相關知識。

二、宏觀經濟理論的起點：凱恩斯交叉

凱恩斯交叉是宏觀經濟分析的起點，它一般也被稱為簡單國民收入決定理論。之所以“簡單”，是因為它只考慮了一個市場：產品市場。用總支出和總收入相等來確定產品市場的均衡產出水平。這個模型的一個重要假設是：假設企業(yè)愿意在給定的價格P下提供任何數(shù)量的產品，即產品供給在價格P處是完全彈性的，總供給曲線是一條水平線。這個假設的重要意義在于，均衡的總產出完全由總需求方面決定，不用考慮供給方面。另外，《西經》還有一個假設是兩部門假設，即不考慮政府，這個假設貫穿全書。顯然，這個假設是不恰當?shù)?，因為政府支出和稅收的變動就是財政政策，而如果政府根本就不進入理論模型，那么用理論模型來解釋政府的財政政策就有點牽強。比較恰當?shù)氖窃谀Ｐ椭幸胝?，采用三部門假設。另外，凱恩斯交叉假設投資和政府支出多是外生變量，即把它們看作常數(shù)。凱恩斯交叉的結論是，45度線與總支出曲線相交確定均衡的產出水平，即產品市場均衡在圖上表現(xiàn)為一個點。

三、從凱恩斯交叉到IS-LM模型

凱恩斯交叉只考慮了產品市場，它是對現(xiàn)實宏觀經濟的一個高度抽象和簡化。為了接近現(xiàn)實，需要加入新的變量。如果在這個模型中加入利率這個變量，那么我們就可以得到IS-LM模型。如果把原來設定為外生變量的投資內生化，我們可以設定投資函數(shù)。而利率就進入了投資函數(shù)，進而利率就通過投資影響均衡產出。有一個利率水平就會有一個均衡的產出水平。這樣，我們就把產品市場均衡由一個點變?yōu)橐粭l線，這條線即為IS曲線。問題是，利率是由什么決定的？利率是在金融市場決定的。貨幣供給和貨幣需求共同決定均衡的利率水平。貨幣供給被假設為由中央銀行外生給出，而貨幣需求被假設為由收入和利率共同決定。當貨幣供給與貨幣需求相等時就實現(xiàn)了金融市場均衡，此時的利率水平即為金融市場均衡時的利率水平。由于貨幣需求取決于收入和利率，因此有一個收入水平就會有一個均衡的利率水平，反映這個對應關系的曲線就是LM曲線。因此，均衡的收入水平或產出水平是由產品市場均衡即IS曲線決定的，而均衡的利率則是由金融市場即LM曲線決定的。將IS曲線和LM曲線結合起來，兩線相交就可以確定產品市場和金融市場共同均衡時的產出和利率。顯然，產品市場和金融市場同時均衡在圖形上表現(xiàn)為一個點。

四、從IS-LM模型到AD-AS模型

IS-LM模型的均衡點反映了產品市場和金融市場共同均衡，這兩個市場反映的都是總需求方面，確定的兩個變量是產出和利率。顯然，這個模型忽略了一個現(xiàn)實經濟中非常重要的變量，即價格水平。在IS-LM模型中我們維持了凱恩斯交叉中的一個假設，即價格水平是外生變量。為了進一步逼近現(xiàn)實，必須讓價格水平這個變量進入模型，成為內生變量。價格水平通過LM曲線進入IS-LM模型。在這里，我們放棄了IS-LM模型中貨幣供給由中央銀行外生給定的假設，而是讓中央銀行只確定名義貨幣供給，而實際貨幣供給由名義貨幣供給和價格水平共同確定。這樣，有一個價格水平就會有一個產品市場和金融市場共同均衡的產出，這兩個市場共同均衡就由一個點變?yōu)榱艘粭l線，這條線就是AD曲線。問題是，產品市場和金融市場只確定了均衡的產出，我們也需要確定均衡的價格水平。價格水平是由勞動市場均衡決定的。我們從勞動市場均衡中可以推導出向上傾斜的短期總供給（AS）曲線和垂直的長期總供給（LAS）曲線。將AD和AS、LAS結合起來，就可以得到產品市場、金融市場和勞動市場共同均衡時的產出水平和價格水平。AD和AS的交點為短期均衡點，而AD、AS和LAS三條曲線的交點是長期均衡點，短期均衡必然趨向于長期均衡。顯然，三個市場同時均衡在短期和長期在圖形中均表現(xiàn)為一個點。

五、經濟增長理論

根據(jù)AD-AS模型，三個市場短期均衡時，無論產出水平是高是低，在長期中它必然趨向于長期均衡，此時的產出水平即為自然產出水平，它由垂直的LAS曲線決定。我們用AD曲線和短期LAS曲線的移動來解釋經濟的短期波動。在ADAS模型中，生產函數(shù)只考慮了勞動，沒有考慮資本、技術、土地等生產要素，因此LAS曲線不會移動，除非受到類似于石油危機這樣的短期供給沖擊。顯然這個假設不符合現(xiàn)實。隨著時間推移，LAS曲線顯然會持續(xù)性的向右移動，即自然產出水平在長期內必然會持續(xù)增加。因此，我們必須把資本、技術等生產要素內生化，更重要的是，讓時間作為內生變量進入模型，分析方法由比較靜態(tài)變成動態(tài)，這樣，我們得到解釋經濟長期增長的理論：經濟增長理論。經濟增長理論不再關注總產出水平，而是致力于解釋人均產出水平的長期增長。根據(jù)增長理論，人均產出的增長來自于資本積累和技術進步，但人均產出的持續(xù)增長最終歸因于技術進步。增長理論內容較多，更多的放在研究生階段。

六、結語

根據(jù)上面的分析，宏觀經濟的短期波動和長期增長分別由AD-AS模型和增長理論來解釋。本科宏觀經濟學教學核心是AD-AS模型。而AD-AS模型是從凱恩斯交叉和IS-LM模型逐步放松假定而演繹出來的。從凱恩斯交叉到IS-LM模型，再到AD-AS模型乃至增長理論就是逐步放寬模型的假設條件而讓模型不斷逼近現(xiàn)實經濟的過程。這期間不斷放寬假設條件，逼近現(xiàn)實的邏輯主線是本科教學的重點，只有把握這條主線才能真正理解這些理論模型。《西經》把教學重點放在IS-LM模型，沒有詳細介紹AD-AS模型，而且中間的邏輯主線也不太清晰，這就需要教師在教學中更加明確地做出補充和說明。

[1]高鴻業(yè).西方經濟學（宏觀部分）[M].中國人民大學出版社，2011.

[2]（美）格利高里·曼昆.宏觀經濟學[M].中國人民大學出版社，2009.

[3]奧利維爾·布蘭查德.宏觀經濟學[M].清華大學出版社，2010.