閻 博，曲 藝，王軍霞

（北京化工大學(xué)北方學(xué)院，河北廊坊 065201）

1 理論依據(jù)

建構(gòu)主義的歷史至少可以追溯到18世紀的哲學(xué)家康德，他對理性主義與經(jīng)驗主義進行了綜合，認為主體不能直接通向外部世界，只能通過利用內(nèi)部建構(gòu)的基本的認知原則去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展，20世紀60年代瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，兒童在建構(gòu)一種世界模式時，必須經(jīng)過不同的認知階段，學(xué)習就是發(fā)現(xiàn)，理解就是創(chuàng)造，通過創(chuàng)造和積極參與，逐步建構(gòu)理解知識框架，此理論后來汲取了布魯納（1960）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論，奧斯貝爾（1968）的意義學(xué)習理論、以及維果斯基（1978）的歷史文化心理學(xué)理論等多種學(xué)習理論的精髓，較好地揭示了人類學(xué)習過程的認知規(guī)律（朱潔，2010）。

建構(gòu)主義教學(xué)克服了填鴨式教學(xué)的弊端，核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建。學(xué)生獲取知識的多少取決于學(xué)習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進的作用。加儂和柯蕾（2001）總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習設(shè)計所包含的六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、組織協(xié)作、展示成果、效果評價和反思過程等（豐玉芳，2006）。

2 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端

閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)英語的能力（教育部高等教育司，2007），閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生快速提取信息、處理信息的能力，以實現(xiàn)交際的目的。但根據(jù)筆者2011年對北京化工大學(xué)北方學(xué)院大二學(xué)生的閱讀調(diào)查顯示，44.3%的學(xué)生對大學(xué)英語閱讀課程表示不滿，指出閱讀教學(xué)效率不高，課上學(xué)不到任何東西，學(xué)習氛圍比較沉悶。因為在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動中，課堂以“教”為主，老師把學(xué)生的意識看成是“一張白紙”，認為學(xué)生的學(xué)習過程就是等待教師用理性的結(jié)論把“空桶”裝滿或把美麗的圖畫印到紙上，學(xué)生在學(xué)習過程中處于被動的、服從的地位。英語閱讀課的基本模式是教師通過舉例先講解詞匯的意義和用法，然后解釋課文中重點的短語、句子和語法現(xiàn)象，甚至逐字逐句的翻譯，學(xué)生在整個教學(xué)過程就是不斷地傾聽和抄寫老師講解的內(nèi)容，從而使得他們?nèi)狈W(xué)習的主動性和積極性，影響綜合運用英語的能力提高。要想使興趣各異、動機不同、英語水平高低不齊的學(xué)生掌握閱讀策略和技能，提高文化素養(yǎng)和自主學(xué)習能力，就必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索英語閱讀教學(xué)新思路，本文試圖結(jié)合建構(gòu)主義理論六大要素，構(gòu)建大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式，旨在提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效能。

3 建構(gòu)主義閱讀教學(xué)設(shè)計

著名心理學(xué)家布魯納（1960，轉(zhuǎn)引自魯梅爾哈特，1980）認為知識的獲得是—個主動的過程，學(xué)習者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。因此，在閱讀教學(xué)活動中。教師應(yīng)當首先幫助學(xué)生意識到英語課程的學(xué)習特點以及個人在英語學(xué)習過程中的主體地位，明確學(xué)習目標，了解建構(gòu)主義教學(xué)的步驟和含義。

《新編大學(xué)英語》第三冊課本共10個單元，為了提高學(xué)生學(xué)習主動性，激發(fā)他們學(xué)英語的樂趣，同時培養(yǎng)他們的合作意識，每個單元的閱讀文章學(xué)習和講解都以建構(gòu)主義六要素為指導(dǎo)思想而進行，課堂模式為：創(chuàng)建情境、提出問題→組織協(xié)作→結(jié)果展示和評價→課后反思。下面將以《新編大學(xué)英語》第三冊第七單元課文為例，題目“The Joy of Travel”。

3.1 創(chuàng)建情境，提出問題

情境是一種情感氛圍，“境”指的是教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，也包括軟件設(shè)施。教學(xué)情境要有生活性、科學(xué)性、形象性和情感性。良好的情境能引起學(xué)生的共鳴，使他們樂于學(xué)，從而獲得良好的教學(xué)效果。在建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習主題相關(guān)的、盡可能真實的或接近真實的學(xué)習情境。教師通過視頻、音頻和網(wǎng)絡(luò)資源，如原版英文影片、外語新聞、背景知識、人物傳記、地理風貌等提供真實的或模擬的語言學(xué)習環(huán)境，也可以利用直觀實物、幻燈、圖片、簡筆畫等方式把教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情景之中，從而最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒他們長期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗，調(diào)動他們的積極性，從而構(gòu)建新的圖式。

當學(xué)生融入到情境時，我們需要通過提問方式繼續(xù)激勵學(xué)生的思維，問題情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和建構(gòu)認知圖式具有重要意義。心理學(xué)研究表明，問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是一種膚淺的思維。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的思維積極性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識的理解引向縱深，在新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中構(gòu)建意義。

在第七單元的教學(xué)中，先播放一段介紹悉尼五大旅游景點的視頻，把學(xué)生帶入旅游的情境，同時通過聽力的沖擊，激活一些單詞，如tourist resort, attractive,landmark,wonderful,unforgettable…視頻播放后，可以提出一些與視頻相關(guān)或與旅游相關(guān)的問題，如：

What are the top five tourist attractions in Sydney？

Can you use some adjectives to describe the scenery?

Why do people like to travel？

What necessities should people bring when they travel overseas?

What are the pros and cons of tourism?

According to the title“Transformative Travel”, what can you predict?

其中，最后一個問題與閱讀文章內(nèi)容緊密相連，可以搭建已有知識和新知識之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生探索課文。

3.2 組織協(xié)作，展示成果

協(xié)作學(xué)習與個人學(xué)習不同，是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。小組以2-4人為宜，分小組時應(yīng)按學(xué)生的性別、性格、興趣、能力和學(xué)習成績等因素進行合理搭配，確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性及小組之間合理競爭的公平性，從而讓不同智力水平、思維方式、認知能力和愛好特長的小組成員在合作活動中相互激發(fā)，相互碰撞，各展其長，彼此受益。協(xié)作的方式有角色扮演、辯論、競爭、合作、問題解決等。在協(xié)作過程中，教師的主要任務(wù)就是構(gòu)建適宜的學(xué)習環(huán)境，并參與其中，將學(xué)生們很好地組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動起來，進行高效率和高質(zhì)量的學(xué)習活動。教師是策劃者、組織者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師的角色要從傳統(tǒng)意義上的“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉(zhuǎn)變。在師生互動過程中，教師要以研究者敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生對學(xué)習的掌握程度以及他所具有的能力，并根據(jù)學(xué)生的需求隨時給予幫助和指導(dǎo)。

為了讓學(xué)生自主能動地掌握第七單元的課文結(jié)構(gòu)和語言知識，協(xié)作設(shè)計過程為“Transformative Travel”文章結(jié)構(gòu)共分為四部分，把全班分成四個小組，每個小組講解其中的一個部分，確定關(guān)鍵詞，查出關(guān)鍵詞的意思、解析長難句，最后概括每個段落的大意。要求小組成員集體討論并進行書面記錄，然后選一個組長匯報，其他成員互相補充，其他小組可以提出疑問。在學(xué)生協(xié)作討論之前，教師要灌輸閱讀的技巧和策略，如尋讀、略讀和跳讀；關(guān)鍵詞的詞性基本是實詞如形容詞和名詞；根據(jù)語篇特點，關(guān)鍵詞位置一般在每段段首和段尾；同時要注意一些邏輯關(guān)系詞，如轉(zhuǎn)折、因果、遞進等。其次，在確定意思時，要結(jié)合上下文關(guān)系進行推理、猜測。找出主旨大意時，首先進行口頭訓(xùn)練，要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞用一兩句話口頭說出每段的大意，教師此時可指導(dǎo)和幫助學(xué)生，教學(xué)生如何組織語言，并為學(xué)生做出示范。

3.3 效果評價，進行反思

學(xué)習效果的評價可以對教學(xué)提供反饋信息，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習的好壞優(yōu)劣，引導(dǎo)教學(xué)方向。評價由個人的自我評價、學(xué)習小組對個人的學(xué)習評價、老師對學(xué)生的評價組成，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習能力；②對小組協(xié)作學(xué)習所作出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

教師要對學(xué)生匯報時的口語錯誤、語言組織能力、閱讀策略應(yīng)用、詞匯掌握情況作出評價和補充，然后讓學(xué)生寫出課后反思筆記。

課后反思，顧名思義就是學(xué)生通過對學(xué)習活動過程的反思來提升學(xué)習效果。它是學(xué)習過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對本章節(jié)的學(xué)習內(nèi)容進行系統(tǒng)復(fù)習、歸納整理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始把他們的原有知識與所學(xué)的新知識進行融會貫通，構(gòu)建自己的知識體系，同時，還為下一階段的學(xué)習制定了可行的方案和策略。反思活動進行得愈全面、愈深刻，就愈有利于學(xué)習者元認知水平的提高和學(xué)習潛能的激發(fā)，學(xué)習者學(xué)習的主動性、整體性也因此而得到全面提升，教學(xué)則會取得事半功倍的效果（陳龍泉，2001）。

4 存在問題和閱讀啟示

基于建構(gòu)主義六要素的課程設(shè)計和教學(xué)提高了學(xué)生自主學(xué)習能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進行創(chuàng)新的能力，也使課堂變得活躍有趣味，但同時也暴露出一些問題。首先學(xué)生閱讀必修課時有限，而所要求掌握的技能和知識特別多，因此在協(xié)作學(xué)習階段不能讓學(xué)生展開充分的討論。其次，協(xié)作學(xué)習階段，學(xué)生討論時喜歡用母語而非英語，效果不佳。再次，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生根本無法根據(jù)老師的要求確定關(guān)鍵詞、抓出大意，進行成果展示，影響課堂的進行和學(xué)習的氣氛。在課后反思時，學(xué)生自主學(xué)習能力不夠，反思筆記的完成情況不是很樂觀，很多同學(xué)都照抄，草草了事。

5 結(jié)語

閱讀理解是一個復(fù)雜的動態(tài)認知過程。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生認知規(guī)律，上課單調(diào)、缺乏樂趣。基于建構(gòu)主義的閱讀教學(xué)，創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)習環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性、積極性，不論從目標分析、學(xué)習主題確定還是提供學(xué)習資源都要圍繞學(xué)生自主、合作、探究式的建構(gòu)性學(xué)習展開。建構(gòu)主義教學(xué)，對教師提出了更高的要求，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者，教師要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生，如：提出適當問題以引起學(xué)生的思考和討論；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、從而能將問題一步步引向深入，以幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。閱讀是一個需要不斷完善的系統(tǒng)，從教師、教材和學(xué)生來看，此閱讀教學(xué)還存在弊端，學(xué)生英語基礎(chǔ)層次不齊、自主學(xué)習能力差，很難完成教師布置的任務(wù)；教材內(nèi)容落后，話題過時，很難引起學(xué)生興趣；授課英語教師理論基礎(chǔ)不扎實，接受培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量嚴重不足。要想全面實施新閱讀課教學(xué)，專業(yè)化的教師隊伍、優(yōu)質(zhì)的教材、學(xué)生的分層都需要同時配套進行。

[1]陳龍泉.課堂教學(xué)設(shè)計的思路與方法[J].電化教育研究, 2001，(2).

[2]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習設(shè)計六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué),2006，(6).

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[4]Piaget,J.The origin of Intelligence in Children[M].New York:International Universities Press,1966.

[5]朱潔.建構(gòu)主義教學(xué)觀下的課堂教學(xué)設(shè)計思路與實踐——以精讀課為例[J].教育探索,2010，(12).