王 蘋
(北京中醫(yī)藥大學(xué),北京 100029)
一流的教育依賴一流的師資,師資隊伍建設(shè)是一所高校得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵與根本,而青年教師又是教師隊伍中最鮮活、最可塑造的主要力量,因此培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師是高校師資隊伍建設(shè)中的重要組成部分,關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的好壞以及未來的發(fā)展。
作者所在單位共有教師16名,其中教齡8年以下的青年教師12人,占75%,可見青年教師構(gòu)成了作者所在單位教學(xué)的主干力量。但青年教師在教學(xué)工作中和現(xiàn)實生活中是否一帆風(fēng)順,沒有遇到問題呢?是否對工作待遇和生活環(huán)境十分滿意,沒有抱怨呢?是否能夠全身心地投入到教學(xué)工作中去,而沒有令他們分心的困擾呢?針對青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀和生活現(xiàn)狀,作者對所在單位的青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查和訪談結(jié)果反映出青年教師在教學(xué)工作和現(xiàn)實生活中確實遇到了一些問題,如住房問題、待遇問題、科研問題、崗聘問題、同事之間的關(guān)系處理問題等等。針對這些存在的問題,分析產(chǎn)生原因并探討了解決問題的相應(yīng)策略。
1.最大限度減少青年教師教學(xué)工作以外的負(fù)擔(dān),讓青年教師先“安居”后“樂業(yè)”。古人常說“安居樂業(yè)”,青年教師剛上班,往往面臨沒有房子安頓的問題,以前學(xué)校有福利分房政策,后隨著國家整個大環(huán)境的變化,房屋分配政策改革已取消,改為教師自己買房,每個月給予一定金額(大約1000元左右)的住房補(bǔ)貼,但面對高房價,青年教師三五年內(nèi)基本上是無力購買的,所以只能租房,房屋問題成為青年教師的主要負(fù)擔(dān)。試想,如果青年教師每天上課時都想著租房或買房的事情,那么肯定會影響他們的教學(xué)情緒和教學(xué)質(zhì)量。不“安居”又何以“樂業(yè)”?
2.擺正教學(xué)與科研的關(guān)系?,F(xiàn)在國內(nèi)各大高校都相繼提出了要建設(shè)科研型大學(xué)的口號,誠然,創(chuàng)辦科研型大學(xué)是件好事情,但應(yīng)該清楚,開辦大學(xué)最基本、最根本的任務(wù)是教學(xué),應(yīng)該給教學(xué)以正確的位置,應(yīng)該擺正教學(xué)和科研的地位,否則會給青年教師一種重科研輕教學(xué)的誤導(dǎo)。眾所周知,大學(xué)首要的任務(wù)是教書育人,應(yīng)以教學(xué)為主,所以筆者認(rèn)為教學(xué)與科研不是對立的,而是互為補(bǔ)充的關(guān)系。應(yīng)以搞好教學(xué)為首要前提和基礎(chǔ),而搞科研則是為了更好地教學(xué),因此一定要在教學(xué)和科研中區(qū)分輕重,以教學(xué)為主,科研為輔。青年教師剛剛參加工作,承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù),他們需要備課,需要磨合教學(xué)過程,這時如果分過多的精力去搞科研,一定會影響教學(xué)質(zhì)量。因此,對于青年教師來講剛開始工作的三年里不要過于強(qiáng)調(diào)課題申請和論文寫作,否則青年教師就會為了完成相應(yīng)的科研任務(wù)而把投放于教學(xué)的時間和精力部分地用來搞科研,這會形成惡性循環(huán),其后果是教學(xué)質(zhì)量的下降,教師教學(xué)積極性的降低,也會影響高校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)青年教師經(jīng)過幾個學(xué)年的教學(xué)磨合期,對課程教學(xué)能輕松駕馭時,可以鼓勵他們適當(dāng)開展科學(xué)研究,那時青年教師也已經(jīng)有足夠的精力來勝任科研工作,而且還會促進(jìn)教師更好地開展教學(xué),而課堂教學(xué)又可為青年教師進(jìn)行教學(xué)方面的科研提供實驗環(huán)境,教學(xué)與科研二者相得益彰,互相提升。
3.給教師以正確高度的位置,建立和諧的校園行政辦公環(huán)境,尊師重教。大學(xué)應(yīng)該是以教學(xué)為主,在國外,教師是十分受尊重的,學(xué)校的行政、后勤圍繞教學(xué)來提供優(yōu)質(zhì)的辦公環(huán)境,而國內(nèi)許多高校的行政部門在對教師服務(wù)時,態(tài)度傲慢、效率低下,如果學(xué)校行政部門都不能做到尊敬教師,那我們還如何去要求學(xué)生去尊師重教呢!這里不是要討論教師與行政人員誰更重要的問題,一所高校如果要良好運(yùn)轉(zhuǎn)的話,二者誰都不可或缺。筆者認(rèn)為,如果要構(gòu)建一種良好的尊師重教的校園文化氛圍的話,從校領(lǐng)導(dǎo)開始就應(yīng)該真正地做到尊重、關(guān)心、愛護(hù)每一名教師,行政人員也應(yīng)該尊敬教師,為他們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),促進(jìn)教師更好地開展教學(xué),從而推動學(xué)校更好地發(fā)展,而不是僅限于讓學(xué)生對教師尊敬。
4.合理引進(jìn)新教師,避免青年教師之間的競爭。目前,我國高校正處于擴(kuò)大招生期,所以許多學(xué)校每年都在不斷引進(jìn)新教師,形成了青年教師扎堆的問題,有的學(xué)校的某一專業(yè)甚至同時引進(jìn)十幾名應(yīng)屆畢業(yè)生,因為大家參加工作時間一樣,學(xué)歷各方面條件相似,所以在崗聘的時候,由于名額有限,對高一級崗位的競爭十分激烈。如果同一年來校的幾位青年教師有的聘任上了高一級崗位,而有的卻只聘了較低一級的崗位,那勢必會引起聘得較低崗位教師內(nèi)心的不滿。而帶著這樣的情緒教師會在教學(xué)工作中有何表現(xiàn)呢,他們的身心健康是否會受到影響呢?這些都是領(lǐng)導(dǎo)需要考慮的問題,對這類問題的合理解決是對青年教師最真切的人文關(guān)懷。同樣的問題也會出現(xiàn)在職稱評定工作中,所以勢必會在青年教師中形成明爭暗斗的格局。本應(yīng)是合作伙伴的關(guān)系,卻演變成敵對的關(guān)系,這極其不利于青年教師之間的交流和和諧發(fā)展,也為領(lǐng)導(dǎo)開展工作帶來了麻煩。為避免這種情況,在引進(jìn)新教師時,可適當(dāng)拉開距離放慢速度,如一年進(jìn)一個新教師或幾年進(jìn)一個,或者多向?qū)W校人事部門爭取高一級崗聘任的名額以及職稱評定的名額。關(guān)于青年教師的引進(jìn)需要單位領(lǐng)導(dǎo)能夠高瞻遠(yuǎn)矚,從單位長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來避免或平衡青年教師之間的競爭。
5.崗聘制度的孰是孰非——學(xué)校崗聘應(yīng)“一校多制”。目前,我國大部分高校都實行了崗聘制度,教師按崗受聘。但一個學(xué)校好比一個國家,各個院系好比不同的省市、自治區(qū)、直轄市和特區(qū),所以,在制定崗聘制度時,應(yīng)該根據(jù)各個院系的實際情況制定適宜的制度規(guī)則。
高校崗聘制度本來是為了科學(xué)合理地配置學(xué)校人力資源,推動學(xué)校人才隊伍建設(shè)采取的以崗定薪、按績?nèi)〕?。在崗位職?zé)中規(guī)定了一個聘期內(nèi)(通常為3年)教師需要完成的工作量,規(guī)定教師競聘上崗后,只要履行崗位職責(zé),即可享受相應(yīng)崗位津貼。這樣,往往會使教師在三年內(nèi)按照自己所聘崗工作量的要求去工作,給大家一種這樣的誤解:只要完成規(guī)定的任務(wù)量即可。誰也不愿意干的過多,因為多干也不會多得,即使對超出部分賦予酬勞也很少,這就抑制了教師工作的積極性,而且一些學(xué)校崗聘后取消了教師的課時費(fèi),這也嚴(yán)重?fù)p害了教師的利益。這與崗聘的初衷——調(diào)動教師的工作積極性、工作質(zhì)量和工作效率其實是相違背的,使得有能力的教師沒有發(fā)揮其最大的能力。崗聘的目的本來是為了促使教師更好地教學(xué),但如果開展不好的話,很有可能傷害教師的教學(xué)工作熱情,造成教學(xué)質(zhì)量的下滑。而且,崗聘給教師之間帶來了一種無形的競爭,崗位是有限的,大家都想聘高一級的崗位,這勢必形成一種明爭暗斗的局面,破壞教師之間的團(tuán)結(jié),不利于教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和教師之間的協(xié)作。因此,是時候停下來反思崗聘中存在的負(fù)面問題了,對于崗聘中存在的一些問題還有待于相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行改進(jìn)。
青年教師是學(xué)校發(fā)展的主要后備力量,是教師隊伍中的新鮮血液,在生活和工作中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多多關(guān)心、愛護(hù)和指導(dǎo)青年教師,要勇于為青年教師解決一些生活上的棘手問題,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對青年教師付出人文關(guān)懷,收獲的將是青年教師回饋的優(yōu)質(zhì)教學(xué),所以,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高瞻遠(yuǎn)矚,學(xué)校才會蒸蒸日上,不斷向前發(fā)展。