朱黎明，李 黎

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

外語學(xué)習(xí)過程由于受到語言環(huán)境、語言水平、心理因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略等多種因素的影響，是一個(gè)漫長而又漸進(jìn)的內(nèi)化過程。研究表明，外語學(xué)習(xí)到了一定程度之后，絕大部分學(xué)習(xí)者就不再像學(xué)習(xí)的最初階段那樣穩(wěn)步的提高，而是處在停滯不前的徘徊狀態(tài)，未能達(dá)到目的語這個(gè)理想的終點(diǎn)，這種現(xiàn)象就是外語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象。本文擬就高職學(xué)生英語聽說石化現(xiàn)象進(jìn)行分析，并探討了解決石化現(xiàn)象的對(duì)策。

一、石化的概念

《朗曼語言教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)辭典》對(duì)石化定義為：石化是第二語言/外語學(xué)習(xí)過程中有時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)過程，即在第二語言/外語學(xué)習(xí)者的口頭和書面表達(dá)中始終有不正確的第二語言/外語語言形式。在第二語言/外語學(xué)習(xí)中，語音、詞匯和語法方面的不正確形式都可定性為石化。

而高職學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)也不可避免地遇到了這種現(xiàn)象。他們的聽說水平在達(dá)到了一定高度之后，無論怎樣努力都很難再有提高，甚至還出現(xiàn)一些屢改屢錯(cuò)的錯(cuò)誤，更不可能達(dá)到像把英語作為母語的人那樣準(zhǔn)確與流利，石化現(xiàn)象的存在影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生英語水平的持續(xù)提高。

二、高職學(xué)生聽說石化現(xiàn)象的成因

對(duì)語言石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，研究者從不同的角度進(jìn)行解釋。在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者就聽說課程的認(rèn)識(shí)、聽說教學(xué)現(xiàn)狀、聽說策略的運(yùn)用和聽說中存在的問題四個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查、并結(jié)合觀察和訪談等方法對(duì)高職學(xué)生聽說石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行研究，歸納為以下三個(gè)方面：

1.認(rèn)知因素

其一，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。大部分高職學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)效果都不理想，特別市在發(fā)音、語法和詞匯上都存在問題，他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱。其二，母語的負(fù)遷移。遷移分正負(fù)遷移兩種。正遷移指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)起促進(jìn)的作用；而負(fù)遷移指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)起干擾和阻礙的作用（Brown，2002）。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受母語和方言干擾比較明顯。其三，高職學(xué)生未能掌握有效的聽說策略，由于中學(xué)階段的英語教育偏重閱讀和語法，對(duì)聽力和口語部分重視不夠，學(xué)生們聽說技能普遍不足，也不了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；其四，目的語文化的認(rèn)知限制。學(xué)生對(duì)英語國家的文化知識(shí)的貧乏也影響了語言的擴(kuò)展性。

2.情感因素

其一，工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)突出，以應(yīng)試目的為主。動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)外部動(dòng)機(jī)兩種。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，它取決于個(gè)體內(nèi)在的需要；而外部動(dòng)機(jī)是指由外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是在外在的作用和要求下產(chǎn)生的。從長遠(yuǎn)來看，內(nèi)部動(dòng)機(jī)更有助于學(xué)生的語言能力的提高（Brown，2002）。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)聽說的主要原因在于參加各類考試。其二，自我形象問題突出，形成心理障礙。部分學(xué)生因?yàn)檫^于在乎自我形象，害怕犯錯(cuò)誤，對(duì)于英語聽說有著恐懼感，最終形成了一定程度的心理障礙。

3.教師因素

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己的錯(cuò)誤很少糾正。這點(diǎn)在口語方面體現(xiàn)的更為明顯。筆者認(rèn)為，原因可能有兩點(diǎn)。首先，擔(dān)心傷害學(xué)生的自尊心，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師陷入兩難境地；其次，當(dāng)前大部分學(xué)校將學(xué)生的評(píng)價(jià)納入對(duì)教師的考評(píng)機(jī)制，可能會(huì)讓部分老師有顧慮，擔(dān)心受批評(píng)的學(xué)生“報(bào)復(fù)”。老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不給予指出，學(xué)生當(dāng)然無從知曉，繼續(xù)不斷地練習(xí)，長期下去就導(dǎo)致了學(xué)生口語石化的形成。

三、解決高職學(xué)生英語聽說石化現(xiàn)象的對(duì)策

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)

高職學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)是其聽說石化的一個(gè)重要原因。因此筆者建議教師從以下幾個(gè)方面著手來加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)：（1）在發(fā)音方面：建議學(xué)生聽VOA、BBC之類的英文廣播和看英文版發(fā)音較好的電影，精聽和泛聽相結(jié)合，邊聽邊模仿。（2）在詞匯方面：建議學(xué)生通過廣泛的閱讀，比如英文報(bào)刊和英文小說等等，來加大詞匯量的積累，在句子和篇章中去理解和記憶詞匯。（3）在語法方面：通過練習(xí)讓學(xué)生熟悉和掌握語法規(guī)則，而對(duì)規(guī)則以外的特例則反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。（4）在語用方面：老師在上課的時(shí)候可結(jié)合課堂的內(nèi)容，時(shí)不時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充一些說英語國家的文化背景知識(shí)。

2.減少母語的負(fù)遷移

絕大多數(shù)高職學(xué)生在用英語交流的過程中，由于對(duì)英語的掌握還不夠熟練，有時(shí)自然而然地就套用漢語的思維和表達(dá)來幫助自己，從而使得交流得以順利進(jìn)行。對(duì)此，筆者建議教師從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生：（1）首先，讓學(xué)生意識(shí)到漢語和英語是兩種不同的語言系統(tǒng)，在發(fā)音、詞匯、語法和語用方面都存在著較大的差異。（2）其次，對(duì)學(xué)生容易混淆的發(fā)音、詞匯、語法和語用等，采取行為主義者的觀點(diǎn)，反復(fù)地操練，直至學(xué)生完全掌握。（3）最后，加大目的語的輸入數(shù)量和提高目的語的輸出質(zhì)量，以使學(xué)生養(yǎng)成在說英語時(shí)用英語思維的習(xí)慣，盡可能地減少母語的干擾。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度最終將促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改善，提高學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度就顯得格外重要，可以從以下幾方面著手：（1）建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生打心眼里喜歡和尊重教師，從而喜歡學(xué)習(xí)英語。（2）教師在選用上課材料的時(shí)候要盡量做到使材料生動(dòng)有趣。要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際選取貼近學(xué)生和貼近真實(shí)的話題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生感到有話想說和有話能說。（3）對(duì)材料的呈現(xiàn)方式，教師可借助現(xiàn)代化教學(xué)手段采取新異刺激的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情。（4）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們認(rèn)識(shí)到聽力和口語技能在今后學(xué)習(xí)和工作中的重要性，從而使他們以積極的態(tài)度面對(duì)聽說學(xué)習(xí)。

4.給予及時(shí)有效的反饋

反饋模式學(xué)說以學(xué)習(xí)者得到反饋形式的不同來說明語言石化產(chǎn)生的原因。其代表人物Vigil和Oller（1976）認(rèn)為人際交流在傳遞信息的同時(shí)也傳遞情感和認(rèn)知信息。反饋者對(duì)交流者具有肯定、中立和否定的心理作用。交流中得到的肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋，會(huì)鼓勵(lì)他們使用同樣的語言形式，無論這一形式正確與否。若不正確的語言形式被學(xué)習(xí)者長期沿用，就會(huì)被強(qiáng)化，形成石化。因此教師對(duì)學(xué)生口語中的錯(cuò)誤，要有針對(duì)性地及時(shí)予以糾正，做到既不影響學(xué)生說英語的積極性又能使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而提高語言輸入的準(zhǔn)確性，防止錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)形成石化。

［1］ 李健民，曹淑萍.拋錨式教學(xué)：緩解高職英語專業(yè)學(xué)生聽說石化現(xiàn)象［J］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（7）.

［2］ 唐利，杜平，等.高職英語專業(yè)學(xué)生口語石化現(xiàn)象的成因分析［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.

［3］ 肖顯寶.大學(xué)生英語石化現(xiàn)象及其對(duì)策［J］.河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（5）.