沈麗虹，段媛媛，李美美，姚 華，仝文蓉

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院太原校區(qū)，山西 太原 030027）

現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保障體系認為完整的教師評價應(yīng)是教師自評、同行評價和學(xué)生評教的有機結(jié)合[1]。其中，學(xué)生評教是以學(xué)生視角觀察教師的教學(xué)表現(xiàn)，具體由任課班級中的學(xué)生采用無記名調(diào)查方式，根據(jù)評價指標和自身意見，對教師的教學(xué)質(zhì)量作出價值判斷的一種活動[2]。學(xué)生評教是為了提高教師教學(xué)水平，最終使學(xué)生受益。目前學(xué)生評教系統(tǒng)的作用已得到國內(nèi)大學(xué)的普遍認可[3]。

1 指標體系的概念及其重要性

評價指標是衡量事物的角度或維度。當衡量事物的價值時，需要找到表征該事物的屬性、特征的那些維度，這些維度稱為評價指標[4]。建立科學(xué)、合理的評價指標體系是做好學(xué)生評教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 國內(nèi)外學(xué)生評教指標體系設(shè)計現(xiàn)狀

2.1 國外指標體系設(shè)計現(xiàn)狀

通過調(diào)查研究國外大學(xué)學(xué)生評教問卷指標發(fā)現(xiàn)，國外大學(xué)學(xué)生評教指標具有以下特征：

一是分類設(shè)計，突出課程特點。為體現(xiàn)課程評價的客觀性和公正性，在設(shè)計評價指標時，往往考慮不同課程的差異，既設(shè)有共性指標，也有個性要求。

二是注重多維度和多樣性。學(xué)生評教的評價指標不僅包括對教師授課的客觀評價，也包括對課程設(shè)置與相應(yīng)配置內(nèi)容的評價。

三是重視過程。評價內(nèi)容貫穿整個教學(xué)過程，既有課堂環(huán)節(jié)，也有課堂外的實驗、論文設(shè)計及學(xué)業(yè)考試測評；評教指標中較多涉及“教學(xué)管理”、“教師風格

注：本文系山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年院級課題項目成果。課題名稱：學(xué)生評教指標體系的優(yōu)化，編號Sxsyjky2011-03。與特性”以及“學(xué)生參與及成長”等教學(xué)過程性問題[5]。

四是采用學(xué)生視角的指標。評價過程由關(guān)注“教”的評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”的評價，從而把教師評價與學(xué)生學(xué)習結(jié)果有機結(jié)合起來，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)評價體系。

2.2 國內(nèi)指標體系設(shè)計現(xiàn)狀

我國高校的學(xué)生評教指標體系設(shè)計現(xiàn)狀為：一是根據(jù)課程特點分類設(shè)計。如北京師范大學(xué)的評價量表有通用類、外語類、實驗類、體育術(shù)課類、藝術(shù)類等；中國人民大學(xué)所使用的評價表有外語類、專業(yè)課、計算機數(shù)學(xué)類[6]。二是普遍采用二級結(jié)構(gòu)進行指標設(shè)計。將教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果設(shè)計成一級指標，然后根據(jù)不同的課程性質(zhì)（如理論課、實驗課、實習等）來研究設(shè)計不同的二級指標[4]。

2.3 山西各高校評教指標設(shè)計現(xiàn)狀

根據(jù)山西省十所高校的學(xué)生評教調(diào)查表可知，評價指標體系大致分兩種結(jié)構(gòu):一是單層結(jié)構(gòu)，包括山西大學(xué)、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師教學(xué)質(zhì)量評價量表一般包括10～12項評價內(nèi)容；二是雙層結(jié)構(gòu)，第一級基本分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、師德師風5個部分，第二級指標內(nèi)容各具特色。如山西醫(yī)科大學(xué)分為15項評價內(nèi)容，山西大同大學(xué)分為17項評價內(nèi)容，山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院分為10項評價內(nèi)容。

評價指標體系分兩類設(shè)計：一是分類單獨設(shè)置評價指標，如山西醫(yī)科大學(xué)分理論課、實驗課、體育課3類設(shè)置評價指標，中北大學(xué)分課堂教學(xué)、多媒體課堂教學(xué)、實驗教學(xué)3類設(shè)置評價指標，山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院分理論課程評價指標和實踐課程兩類評價指標。二是評價指標不分類。如山西大學(xué)、山西大同大學(xué)、太原大學(xué)、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院及太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院是統(tǒng)一的一張表格，評價指標不分類。

山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院太原校區(qū)的評教工作始于2004年，評教僅限于課堂教學(xué)，評教指標為單層結(jié)構(gòu)，且沒有根據(jù)課程進行分類設(shè)計，評價項目10項。

綜上所述，我國高校的學(xué)生評教已取得了一定成就，但與國外相比還存在不足之處：在評價指標設(shè)置上，偏重評價課堂教學(xué)活動，忽略了教學(xué)其他環(huán)節(jié)；重視理論課的監(jiān)控，疏忽對實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控；重視對教師的評價，不重視對學(xué)生參與及學(xué)習成果的評價，這些問題影響了評教對教學(xué)的促進作用。

3 優(yōu)化設(shè)計思路

3.1 體現(xiàn)高職教育目標和培養(yǎng)模式

對高職院校而言，學(xué)生評教指標的設(shè)計除具備各類教師通行的一些基本要求外，還應(yīng)特別體現(xiàn)高職教育目標和培養(yǎng)模式。高職院校的人才培養(yǎng)目標是高級應(yīng)用型人才，對學(xué)生的動手能力要求較高。指標設(shè)計應(yīng)當是優(yōu)化理論性教學(xué)環(huán)節(jié)、突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以保障高職教育教學(xué)質(zhì)量。評價理論課程和實踐課程的標準有所區(qū)別，實踐課程必須明確突出技術(shù)應(yīng)用能力和實踐技能?；诖?，設(shè)計了《實踐課教學(xué)質(zhì)量評價表》，可分別評價教師在實踐教學(xué)中的作用和指導(dǎo)學(xué)生開展實際操作的能力及學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的參與度和實際操作能力。

3.2 突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為主體，為此在學(xué)生評教指標體系中可以設(shè)計這樣的問題：“結(jié)合學(xué)生實際組織處理教材，不照本宣科”、“經(jīng)常與學(xué)生交流，能根據(jù)反饋及時作出相應(yīng)的調(diào)整”、“關(guān)心愛護學(xué)生，能準確判斷學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，指導(dǎo)措施有效”等來體現(xiàn)師生的互動性及教學(xué)效果的滿意度，進而表明學(xué)生是教學(xué)過程中受尊重、被關(guān)心的主體。在表述問題時用較多的“我”字，能使學(xué)生感到學(xué)生評教問卷真正在征求他們的意見，再一次強調(diào)學(xué)生的主體地位。

3.3 強化教師的育人使命

國外的評教內(nèi)容均指向教師的教學(xué)行為，對教師的育人行為很少關(guān)注。而這些內(nèi)容正是我國傳統(tǒng)文化中對教師的重要要求，教師不僅有“教書”的任務(wù)，更有“育人”的使命，中國文化中更強調(diào)教師應(yīng)為人師表，率先垂范，身教重于言傳。為此，在指標中設(shè)計了“教學(xué)態(tài)度認真，儀表端莊整潔，精神飽滿，有感染力”、“按時開課，講解周詳耐心細致，關(guān)心愛護學(xué)生”、“嚴格考勤，監(jiān)管課堂紀律”等評價內(nèi)容，強化教師的育人使命。

3.4 分類細化評價指標

不同的課程及教學(xué)方法應(yīng)有與之相適應(yīng)的評教指標，否則學(xué)生在評教時容易出現(xiàn)偏差。如體育教學(xué)強調(diào)健康意識、安全意識的培養(yǎng)，多媒體教學(xué)強調(diào)常用教學(xué)軟件的熟練使用。為此，分別設(shè)計了《體育課教學(xué)質(zhì)量評價表》和《多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量評價表》，以引導(dǎo)學(xué)生進行準確有效的評價。

3.5 貫穿教學(xué)全過程

學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)當涵蓋教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，為此在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)評價量表的基礎(chǔ)上，補充了《畢業(yè)設(shè)計（論文）和答辯質(zhì)量評價表》和《考試環(huán)節(jié)質(zhì)量評價調(diào)查表》。畢業(yè)設(shè)計（論文）和畢業(yè)答辯的評價內(nèi)容各有5項，考試環(huán)節(jié)質(zhì)量評價對象涉及代課教師、監(jiān)考教師及教學(xué)部，代課教師的評價項目包括考前輔導(dǎo)、試題質(zhì)量和綜合評價三方面；監(jiān)考教師側(cè)重考風考紀的評價；教學(xué)部側(cè)重評價考試整體安排的滿意度。

4 結(jié)語

通過借鑒國內(nèi)外高校先進的評教理念，考察國內(nèi)外及山西省高校學(xué)生評教指標體系設(shè)置的現(xiàn)狀，確立了山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院太原校區(qū)學(xué)生評教指標體系的優(yōu)化設(shè)計思路，并最終形成了六個教學(xué)質(zhì)量評價量表。這些評價量表的指標體系還需要在今后的學(xué)生評教實踐中不斷修正，從而為完善整個學(xué)生評教機制奠定基礎(chǔ)。

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