高迎春

(吉林建筑工程學(xué)院外國語學(xué)院，長春130118)

英美文學(xué)是我國高等院校英語專業(yè)教學(xué)中一門重要的專業(yè)知識主干課程，通過對英語文學(xué)作品的理解和鑒賞，英語專業(yè)的學(xué)生能夠更進一步了解一些英語國家的文化、習(xí)俗和宗教信仰等多方面知識.2000年《英語專業(yè)新編教學(xué)大綱》明確規(guī)定，英美文學(xué)課程的目的在于“通過閱讀和分析英美文學(xué)作品促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”［1］.多年來的教學(xué)實踐證明，該課程的開設(shè)對提高學(xué)生的人文素質(zhì)、增強學(xué)生的語言基本功等方面起到積極的作用.然而，在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的21世紀，面對新《大綱》的規(guī)定，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以適應(yīng)21世紀高校英美文學(xué)教學(xué)的新要求.

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

隨著中國社會的轉(zhuǎn)型和人文社會科學(xué)地位的變化，目前高校英美文學(xué)教學(xué)面臨著越來越多的挑戰(zhàn).回顧以往的英美文學(xué)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)中存在如下幾個問題:

(1)教學(xué)方法單一.傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法基本有一個相同的模式:首先搭一個理論框架，然后在這一框架的基礎(chǔ)上填充一些具體的內(nèi)容.教師通常是先介紹文學(xué)史知識，然后是介紹作家與作品，繼而分析作品、主題思想、人物形象和作家的寫作特點或是語言特點，最后是其對文學(xué)界的貢獻和地位.這樣的一套模式已經(jīng)被遵循了多年，但對于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的積極性收效甚微，也不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的開發(fā);

(2)教師整體水平不夠理想.一些教師在授課時基本是照本宣科，對作家作品進行簡單的講解，孤立地講解英文學(xué)或美文學(xué)，沒有看到它們之間內(nèi)在的聯(lián)系.甚至有的教師將英美文學(xué)課當(dāng)作一般性的閱讀課，要么從篇章閱讀的角度講解作品，要么逐字逐句地解釋語句.美國著名文學(xué)批評家J·希利斯·米勒指出這一現(xiàn)象:“文學(xué)教師有時則顯得鬼鬼祟祟、心懷愧疚，似乎他們所做的事在當(dāng)前的語境中毫無合理性可言”［2］.這一問題的實質(zhì)是沒有從觀念上正確把握文學(xué)的本質(zhì)，忽視文學(xué)的審美價值，把文學(xué)狹隘地理解為提高英語閱讀水平的工具，從而很難提高學(xué)生審美情趣和樹立崇高的審美理想;

(3)教材內(nèi)容陳舊.目前，使用的文學(xué)教材大多沒有突破教材編寫的傳統(tǒng)思維模式，即按照年代順序編排，而早期的作品大多難度較大、生詞較多.如果教學(xué)機械地依照教材中從古到今的順序，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)文學(xué)，就遭遇到最為苦澀、艱難的古英語詩歌，無疑會大大挫傷學(xué)生對英語文學(xué)的興趣和熱情.此外，現(xiàn)有的文學(xué)教材普遍忽視文學(xué)批評方法的介紹，幾乎沒有涉及后現(xiàn)代、后殖民、女權(quán)主義等西方文學(xué)批評方法，很難提高學(xué)生們運用批評方法分析文學(xué)作品的能力.

2 高校英美文學(xué)教學(xué)改革措施

面對高校傳統(tǒng)英美教學(xué)中存在的這些問題，我們應(yīng)該采取措施對高校英美文學(xué)教學(xué)進行改革，以便適應(yīng)21世紀英美文學(xué)教學(xué)的新要求.

(1)教學(xué)方法是在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱，教學(xué)方法是否得當(dāng)對教學(xué)效果起著重要作用.在英美文學(xué)教學(xué)中，講授是必不可少的.教師可以首先講授英美文學(xué)的流派，然后可以講授文化典故和疑難詞句，同時應(yīng)側(cè)重講授文學(xué)批評方法，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生們能夠運用適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)批評方法分析重要的文學(xué)作品.同時，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“一言堂”，可以通過小組討論的方法促進學(xué)生的互動并調(diào)動學(xué)生的積極性.運用小組討論的方法，教師對講授的內(nèi)容一定要認真選擇，把講授的時間控制在一定限度內(nèi)，從而把大部分課堂時間留給學(xué)生，使學(xué)生有充分的時間參與課堂活動，形成教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的三方面的互動.據(jù)研究，小組活動是學(xué)生參與教學(xué)的主要形式.教師可以組織以小組為單位的課前準備、課堂討論和課后作業(yè).以小組為單位的合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)術(shù)上的技能，還能提高交際技能.通過講授與小組討論相結(jié)合的教學(xué)方法可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的單一模式，調(diào)動學(xué)生的積極性.

(2)鄧小平同志指出:“一個學(xué)校能不能為社會培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師”［3］.為了社會發(fā)展的需要，高校需要培養(yǎng)復(fù)合型的人才.作為英美文學(xué)課程的教師，不能只是單方面的了解美國文學(xué)或是英國文學(xué)，應(yīng)做到在兩者之間融會貫通.在涉及到文學(xué)領(lǐng)域的一些文化知識也是需要很好掌握的.西方的文化、文學(xué)和宗教有著千絲萬縷的聯(lián)系.古希臘羅馬文化是西方文化的重要組成部分，而其中古代希臘、羅馬人創(chuàng)造的眾多神話是英美語言和文學(xué)著作中典故的重要來源.在英美文學(xué)作品中，以這些神話故事為背景或主題的作品更是不勝枚舉，如《奧德修斯》、《俄狄蒲斯王》等希臘經(jīng)典作品成為后來一些作家創(chuàng)作的題材.《圣經(jīng)》是基督教的經(jīng)典，對英美文化影響深遠，為英美文學(xué)創(chuàng)作提供了永恒的母題，所以對《圣經(jīng)》的正確理解是必要的.例如，霍桑的《紅字》、?？思{的《押沙龍，押沙龍》、彌爾頓的《失樂園》和麥爾維爾的《白鯨》等很多作品都受到了《圣經(jīng)》不同程度的影響.因此，作為一名文學(xué)教師應(yīng)具備熟練掌握古希臘羅馬神話、《圣經(jīng)》的基本功.當(dāng)然，提高自身素質(zhì)除了要靠自身的努力外，教師之間的精誠合作和探討也起著催化劑的作用，通過探討可加深對問題的認識，也可在合作中總結(jié)出一套行之有效的策略，培養(yǎng)出有德之才，社會有用的全能之才和國家可造的棟梁之才.

此外，各高校應(yīng)組成了一支由學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干和青年教師構(gòu)成的學(xué)科梯隊.“學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵靠教師，特別是大師級的學(xué)者.一個學(xué)科，往往學(xué)科帶頭人在，學(xué)科在;學(xué)科帶頭人走了，這個學(xué)科也就跨了.其道理不言而喻”［4］.英美文學(xué)學(xué)科建設(shè)要有學(xué)科帶頭人，要把英美文學(xué)學(xué)科發(fā)展為一流的學(xué)科，就要有一流的學(xué)科帶頭人.英美文學(xué)學(xué)科隊伍除了最重要的核心學(xué)術(shù)帶頭人外，還要有學(xué)科骨干，他們是學(xué)術(shù)思想最活躍、年富力強、具有創(chuàng)造力的群體，英美文學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是要由這批人來具體完成，他們是未來學(xué)科帶頭人的主要來源，也是培養(yǎng)帶動新人的主要力量.

(3)目前，各高校英美文學(xué)課的課時都不同程度有所減少，所以在有限的課時內(nèi)應(yīng)該遵循由易到難的認知規(guī)律，精心選擇教學(xué)材料，教材的修訂與編寫要符合英語專業(yè)本科生英美文學(xué)課的學(xué)習(xí)，“放棄一些早期的語言難度大的經(jīng)典作品，讓學(xué)生接觸到更多現(xiàn)、當(dāng)代的英美文學(xué)經(jīng)典作品”［5］.另外，在教材的編寫中要增加20世紀中后期及21世紀作家、作品的介紹，這樣能夠使學(xué)生了解英美文學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢.英美文學(xué)課的目的之一就是教授學(xué)生閱讀分析作品的方法，所以教材中要增加西方批評方法的介紹，如后現(xiàn)代主義、女性主義、后殖民主義和神話原型批評等主要的西方文論.編者可以用通俗易懂的語言介紹一些當(dāng)代文學(xué)批評理論，這對于開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)其敏銳的批判性思維能力和創(chuàng)新能力很有幫助.

3 結(jié)語

隨著社會的飛速發(fā)展，要適應(yīng)新世紀英美文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，滿足21世紀外語人才的需要，高校必須改變傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式，不斷加強英美文學(xué)教學(xué)改革，構(gòu)成合理的學(xué)科梯隊.面對全新教學(xué)理念的不斷挑戰(zhàn)，教師只有以變應(yīng)變，對教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進行深入思考和研究，合理的利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，以一顆火熱赤誠的心投入到教育事業(yè)中，才能真正地幫助學(xué)生提高自身能力，滿足21世紀對外語人才的需要.

［1］ 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.上海:上海外語教育出版社，2000:236.

［2］ 杜瑞清.英美文學(xué)與英語教學(xué)［M］.上海:上海外語教育出版社，2004:57.

［3］ 陳明明.淺談素質(zhì)教育下的英美文學(xué)教學(xué)模式［J］.成都大學(xué)學(xué)報，2007(2):21-23.

［4］ 張雷生，辛立翔.高校學(xué)科建設(shè)模式研究［J］.中國高教研究，2006(9):28-29.

［5］ 范誼，茜渝萍.英美文學(xué)教學(xué)的目標內(nèi)涵與層次定位［J］.外國文學(xué)研究，2005(3):150-156.