郭艷君

（昆山市錦華幼兒園 江蘇 昆山 215300）

分析“虐童”教師的心理變化軌跡，我們可以明顯感覺到她的變化過程：

應(yīng)聘時(shí)→工作初期→工作中期→工作后期↓↓↓↓綜合成績名列前茅→很努力，常加班做教具→不好不壞混日子→表示不喜歡自己的工作

從上面我們不難看出，進(jìn)入職業(yè)后期，這位教師已經(jīng)明顯開始表示不喜歡這份工作，情緒十分低落，對(duì)自己所處的環(huán)境表現(xiàn)出非常的失望，加上可能個(gè)人感情生活的不如意，進(jìn)而導(dǎo)致長期不良情緒累積。這些消極情緒嚴(yán)重影響了該教師內(nèi)心的健康發(fā)展，而她在沒有人疏導(dǎo)和勸誡的情況下，將自己內(nèi)心的不良情緒發(fā)泄到孩子們身上，出現(xiàn)虐童行為。究其原因，應(yīng)該是這位教師的心理出現(xiàn)了問題，因?yàn)樾睦聿唤】刀鴮?dǎo)致的虐童行為。

不可否認(rèn)，隨著教育改革的不斷深入，擇校、擇師、競爭、服務(wù)，當(dāng)這些名詞成為人們審視教育的標(biāo)尺和杠桿時(shí)，教育的推動(dòng)者、實(shí)踐者的教師首當(dāng)其沖，承受了這些無形、有形的壓力，一些心理承受能力差得老師老師心理焦慮、情緒不穩(wěn)，出現(xiàn)一些不當(dāng)、過激以及違法的教育行為，對(duì)孩子造成身體、心理的傷害。如何讓我們的教師擁有一個(gè)健康的心理，愉快而又充滿激情地從事教育工作呢？在日常管理中，我們以人為本，以情入手，以誠感人，堅(jiān)持教師心理健康管理“四字訣”即：聽、緩、解、等的管理原則，以此來給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好工作環(huán)境，使其形成良好心理素質(zhì)。

1 聽——教師心靈之語

教師是有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的人，他們有自己的喜怒哀樂。 我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師很難得會(huì)主動(dòng)袒露內(nèi)心世界，教師與我們之間好象有一堵厚重的墻擋著。怎么辦？為了打破這種疏離感，了解教師真正的內(nèi)心世界，我們走出辦公室，與教師交談，傾聽教師的心聲。平時(shí)，我們主動(dòng)接近教師，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)想說、敢說并能得到積極應(yīng)答和肯定的人際溝通環(huán)境。 我們利用午餐時(shí)間、個(gè)別交談、教師座談會(huì)等機(jī)會(huì)，隨時(shí)傾聽教師的心里話，詢問分享教師的煩惱和喜悅，對(duì)教師或積極或消極的想法積極回應(yīng)。我們還利用一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來增進(jìn)同事間的感情，比如我園的生日組活動(dòng)，我們將全體教職工分成四個(gè)組，當(dāng)本組的組員在過生日的時(shí)候，要求要給過生日的老師一個(gè)“驚喜”。 所以每個(gè)月，總會(huì)有那么幾天，某個(gè)老師一早進(jìn)辦公室就被滿滿的氣球包圍；某個(gè)老師在晨間鍛煉時(shí)被樓下“掉”下來的禮物砸中等等。同時(shí)我們也會(huì)定期舉行本月生日老師的集體生日聚會(huì)，大家在下班后一起聚餐聊天，聊聊家常，嘮嘮是非，說說煩惱，心理上的壓力減輕了，同事間的關(guān)系和諧了，自然在工作中就不會(huì)有那么多的壓力和緊張。 和諧的同事關(guān)系是我們建立起彼此尊重、理解和信任的工作氛圍，久而久之，有煩惱和不快時(shí)，老師們也愿意和你一吐為快，而我們也能真正了解老師們?cè)谡f什么、想什么，管理上更有針對(duì)性和方向性。

2 緩——教師情感之挫

教師作為一個(gè)個(gè)體的人，必定會(huì)有七情六欲，喜怒哀樂。 每天，我們都有可能會(huì)遇到不開心或者很憤怒的事，這時(shí)，情緒肯定會(huì)沮喪、難過、假如帶著這種情緒進(jìn)入教室，工作情緒不可能高漲。即使用自己的意志力控制不良情緒，表面輕松，內(nèi)心壓抑，遇到班級(jí)孩子們吵鬧、調(diào)皮的時(shí)候，可能會(huì)失控甚至崩潰，進(jìn)而將情緒壓力轉(zhuǎn)移到孩子們身上，對(duì)孩子發(fā)脾氣、責(zé)罵、體罰甚至造成傷害釀成大錯(cuò)。 因而，為了避免教師這種不良情緒影響教學(xué)， 我們要求教師能做好自我情緒的認(rèn)知，當(dāng)遇到壓力、煩惱、痛苦的時(shí)候，學(xué)校給教師一個(gè)“緩”的空間，緩和，緩解教師的不良情緒，等教師情緒穩(wěn)定再進(jìn)入教學(xué)。

首先，我們要求教師正視自己情緒的好與壞，是否穩(wěn)定。遇到磕磕碰碰，要勇于面對(duì)，正確解決。在我園，大家都知道，當(dāng)你生活中遇到煩惱痛苦覺得暫時(shí)不能進(jìn)入班級(jí)時(shí)，都可以暫緩進(jìn)入教室，可以在征得領(lǐng)導(dǎo)同意之后，進(jìn)行帶班調(diào)整，等情緒緩解之后再進(jìn)入教室。當(dāng)你在班級(jí)管理出現(xiàn)情緒障礙時(shí)，也可以暫時(shí)終止教學(xué)，請(qǐng)另一位老師幫助其完成教學(xué)任務(wù)。

其次，要學(xué)會(huì)宣泄，注重心理保健。 受傳統(tǒng)觀念影響，人們常常認(rèn)為壓抑自我情緒是有修養(yǎng)的表現(xiàn)，而宣泄自我情緒是自控能力差的表現(xiàn)。事實(shí)證明，當(dāng)一個(gè)人用強(qiáng)大的意志力壓抑不良情緒，表面是減輕了焦慮，而內(nèi)心的情緒困擾卻沒有得到任何解除反而更強(qiáng)，久而久之，還會(huì)陷入更深的心理困擾，帶來更大的傷害。所以，我們要求教師要學(xué)會(huì)合理宣泄自己內(nèi)心的不良情緒，尋找合適的途徑敞開心扉，不讓不良情緒不斷積蓄，最后成為心理問題。

3 解——教師教學(xué)之惑

教學(xué)是一門藝術(shù)，不是每個(gè)教師都能輕易掌握和運(yùn)用好這門藝術(shù)的。我們發(fā)現(xiàn)，每位教師，在踏上工作之初，總是信心百倍，對(duì)自己的教學(xué)生涯充滿期待。比如溫嶺“虐童”事件的教師，在開始工作時(shí)很努力，甚至常常加班做教具，而工作一段事件之后，為了開始討厭、厭倦這份工作了呢？ 因?yàn)檫@個(gè)工作沒有給她帶來成就感和充實(shí)感。 每個(gè)人在踏入社會(huì)，走上職場開始工作時(shí)，總是預(yù)設(shè)很多理想的假設(shè)和目標(biāo)，而實(shí)際工作往往并不是想象的那么美好和順利。我們有一位本科畢業(yè)的教師，為人熱情、真誠，工作充滿激情，工作之初深得家長、同事、孩子的喜愛。初次亮相是在學(xué)校的一次演講比賽中，當(dāng)時(shí)她的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，大家一致稱贊。 可是，在隨后承擔(dān)學(xué)校公開教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，她失敗了。那段時(shí)間，深深的挫敗感壓倒了這個(gè)年青的老師，我們發(fā)現(xiàn)她工作沒有了熱情，對(duì)孩子的態(tài)度常常是漠視、冷漠，笑臉也消失了。 發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我們找她進(jìn)行了個(gè)別談話，首先肯定了她工作中積極的態(tài)度和滿腔的熱情，之后大家一起幫她分析失敗的原因，一起聽她上課，及時(shí)指出教學(xué)中的問題，引導(dǎo)她嘗試用靈活的教學(xué)語言、方法提升教學(xué)水平。 根據(jù)她的教育技術(shù)和文學(xué)功底上的優(yōu)勢，將幼兒園園報(bào)的編輯工作任務(wù)交給她，給她一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)?，F(xiàn)在，這個(gè)年青的教師笑臉又回來了，工作依然充滿激情和活力。我們相信，對(duì)待幼兒教育這份事業(yè)，她熱情依舊，對(duì)孩子們的愛心也依然在她的內(nèi)心。

每個(gè)人的教學(xué)生涯不會(huì)是一帆風(fēng)順的，當(dāng)教師教學(xué)上有困惑的時(shí)候，我們要善于發(fā)現(xiàn)，善于解惑。人說“師者，傳道授業(yè)解惑”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師管理上也要做一個(gè)師者，傳教學(xué)之法，解教學(xué)之惑，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)教師之長，保護(hù)教師的工作熱情，努力給教師提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

此外，我們要積極引導(dǎo)教師正確定位，設(shè)計(jì)自我的發(fā)展方向，找尋工作中適合自己發(fā)揮和展現(xiàn)的空間，從而得到歸屬感和成績感，這樣才會(huì)熱愛這份工作。 只有熱愛工作的人，才能投入工作，熱愛孩子。

4 等——教師成長之路

任何人對(duì)任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都有一個(gè)從不知到知，不懂到懂的過程。 沒有天生的教育家，也沒有從不失誤的教師。 人總是在錯(cuò)誤、失敗中不斷獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的。 孩子如此，教師也如此。 如果我們因?yàn)榻處熞淮蔚氖【头穸ㄒ磺?，那就大大束縛了教師的手腳和思維。 我們要求教師要有創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)， 可是教育教學(xué)的改革本身就是在不斷的探索、完善、改進(jìn)中發(fā)展的，面對(duì)教育領(lǐng)域中未知的體系，我們一定要鼓勵(lì)教師大膽探索，允許教師的失敗，對(duì)教師的偶然失誤要以極大的包容心去體諒諒解，要讓他們?cè)诜治鍪≈袑W(xué)習(xí)，在總結(jié)失誤中成長。 那種“一次成敗論英雄”“一課定終身”的評(píng)價(jià)體系是最不科學(xué)的，是束縛教師創(chuàng)新精神，扼殺教師創(chuàng)造力的絆腳石。 我們不能只允許成功不允許失敗，“失敗乃成功之母”，耐心一些，少一些責(zé)怪，多一些幫助，以開放的思想和胸懷接納教師的失敗，給教師一個(gè)成長期，哪怕更長一些也不怕，相信教師最終一定獲得成功。

在學(xué)校管理中，教師心理健康的管理尤為重要。以人為本，尊重教師，信任教師，善待教師，讓我們的每個(gè)教師都能用最具社會(huì)良心的、最具母愛親情、最具純潔高尚的職業(yè)操守去愛護(hù)、教育孩子們，用一顆陽光燦爛的心維護(hù)教師這個(gè)神圣職業(yè)的道德和尊嚴(yán)。