馬雪潔

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

機(jī)械加工制造技術(shù)正朝著高速、精密的方向發(fā)展。數(shù)控加工技術(shù)所具備的高精度、高復(fù)雜性、高生產(chǎn)率和低消耗優(yōu)勢(shì)，是其他加工技術(shù)所不能比擬的。隨著企業(yè)不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行更新?lián)Q代，數(shù)控設(shè)備的應(yīng)用越來(lái)越廣，對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求也不斷增加。滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)的需要，培養(yǎng)出既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有很強(qiáng)實(shí)際操作能力的數(shù)控高端技能型人才，是高職院校的責(zé)任和研究方向。

存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研，筆者了解到各企業(yè)需要大量的數(shù)控應(yīng)用型、操作型人才，占需求量的70%左右。針對(duì)數(shù)控人才市場(chǎng)的需求情況，高職院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在著以下幾方面的問(wèn)題：一是大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，但具體實(shí)施的人才培養(yǎng)方案卻千差萬(wàn)別，不同程度地存在著傳統(tǒng)教學(xué)模式的烙印，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與培養(yǎng)目標(biāo)有距離，使得所培養(yǎng)的人才不能滿(mǎn)足市場(chǎng)和企業(yè)的要求。二是專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求脫節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，不能很好地體現(xiàn)職業(yè)性。三是在具體的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，普遍存在著教師對(duì)實(shí)際工作崗位缺乏了解的情況，更多的是進(jìn)行一些具有普遍性的講解和訓(xùn)練，而將具有針對(duì)性的崗位訓(xùn)練放在次要的地位。四是現(xiàn)階段普遍采用的考核方法陳舊，更多的還是考察學(xué)生掌握知識(shí)的能力，缺乏針對(duì)技能的考核。這樣就導(dǎo)致理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，所培養(yǎng)的學(xué)生難以被市場(chǎng)和企業(yè)認(rèn)可。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者擬結(jié)合我院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行初步探討。

培養(yǎng)目標(biāo)的定位

通過(guò)“真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做融合”的“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)掌握數(shù)控技術(shù)基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握數(shù)控編程、數(shù)控加工操作等技能，具備數(shù)控機(jī)床的安裝、調(diào)試和數(shù)控設(shè)備維護(hù)能力的高端技能型人才。

“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做融合”的“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式，是以生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品，培養(yǎng)合格人才為目標(biāo)，利用校企雙方實(shí)訓(xùn)基地和共建實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，開(kāi)發(fā)便于組織生產(chǎn)、組織教學(xué)的結(jié)構(gòu)典型的產(chǎn)品。以該典型產(chǎn)品的生產(chǎn)為主線(xiàn)，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。該培養(yǎng)模式將教學(xué)與生產(chǎn)融合，讓學(xué)生在導(dǎo)師的系統(tǒng)規(guī)劃和師傅的具體指導(dǎo)下，獨(dú)立完成合格產(chǎn)品的系統(tǒng)化加工生產(chǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的知識(shí)與技能加工合格產(chǎn)品的能力，以提高學(xué)生解決工程問(wèn)題的綜合職業(yè)素質(zhì)。人才培養(yǎng)模式基本框架如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)模式基本框架圖

在這種模式下，以生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品為目標(biāo)主線(xiàn)，通過(guò)與企業(yè)深度合作，培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)要求的工程應(yīng)用能力與素質(zhì)。教材采用模塊化手冊(cè)方式，融知識(shí)與能力培養(yǎng)于一體，貫穿整個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程。采用以職業(yè)能力形成為中心的“能力學(xué)分制”評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)產(chǎn)品合格檢驗(yàn)把關(guān)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“雙證”在生產(chǎn)過(guò)程中的自然融通。通過(guò)產(chǎn)品的生產(chǎn)與研發(fā)，融產(chǎn)學(xué)研于一體，進(jìn)行高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

基于人才培養(yǎng)模式的課程體系重構(gòu)

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，與企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家一起確定企業(yè)對(duì)高職層次數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型人才的要求，明確培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的目標(biāo)。以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿(mǎn)足數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，從而逐步開(kāi)發(fā)、制定與數(shù)控專(zhuān)業(yè)崗位要求相匹配的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中，針對(duì)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，根據(jù)對(duì)崗位職業(yè)能力及工作過(guò)程的分析，按照零件數(shù)控加工的一般工作過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，將相應(yīng)的課程分為三個(gè)模塊，進(jìn)行遞進(jìn)式專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，通過(guò)不同階段的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)能力培養(yǎng)的三個(gè)遞進(jìn)臺(tái)階。數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系如圖2所示。

圖2 數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系圖

第一模塊：進(jìn)行機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)、公差配合與測(cè)量等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以及鉗工、普通車(chē)床、普通銑床崗位技能的訓(xùn)練和一般數(shù)控設(shè)備崗位技能訓(xùn)練，掌握理論知識(shí)的運(yùn)用、普通機(jī)床和一般數(shù)控機(jī)床基本操作技能及零件加工檢測(cè)方法，會(huì)運(yùn)用AutoCAD軟件進(jìn)行產(chǎn)品的二維繪圖，達(dá)到機(jī)床操作員、零件檢測(cè)員和產(chǎn)品繪圖員的崗位能力要求。

第二模塊：進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，強(qiáng)化數(shù)控技術(shù)能力的單項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到數(shù)控車(chē)床、加工中心、電火花、線(xiàn)切割等數(shù)控設(shè)備操作員、工藝員和編程員的崗位能力要求，掌握新設(shè)多軸聯(lián)動(dòng)數(shù)控機(jī)床的技術(shù)應(yīng)用、三坐標(biāo)（CMM）測(cè)量機(jī)的技術(shù)應(yīng)用，通過(guò)典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)加工過(guò)程，開(kāi)發(fā)基于系統(tǒng)生產(chǎn)過(guò)程的課程體系。

第三模塊：以準(zhǔn)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為主線(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)際生產(chǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)成績(jī)考核與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)指導(dǎo)教師為主體，學(xué)校教師參與，依據(jù)實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)計(jì)劃完成情況及質(zhì)量評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，同時(shí)，以企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的針對(duì)性課程，完成綜合性的畢業(yè)項(xiàng)目。

實(shí)施“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵

以“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)為突破點(diǎn)，改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制 高職教育改革的難點(diǎn)是辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，從專(zhuān)業(yè)層面實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的難點(diǎn)。我院數(shù)控專(zhuān)業(yè)通過(guò)與企業(yè)合作，共同建立了集生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等于一體的校內(nèi)外“教學(xué)企業(yè)”，實(shí)施由專(zhuān)任教師與兼職教師兩支培養(yǎng)隊(duì)伍、學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)培養(yǎng)陣地共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式。在“教學(xué)企業(yè)”內(nèi)積極探索適應(yīng)“校企雙主體”人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制，形成了一套符合行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)要求的專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理制度，打造了一支高水平的“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，用來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)的真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”融合。

構(gòu)建與行業(yè)技術(shù)要求相適應(yīng)的課程體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容 要實(shí)現(xiàn)新的“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)層面必然要對(duì)現(xiàn)有課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。我院數(shù)控專(zhuān)業(yè)以真實(shí)生產(chǎn)對(duì)人才的能力要求為主線(xiàn)，突出核心能力培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)體系，構(gòu)建了以“真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目”為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。同時(shí)，引入數(shù)控加工企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，嵌入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝與信息技術(shù)內(nèi)容，由行業(yè)企業(yè)全過(guò)程共同參與課程開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的對(duì)接。在教學(xué)組織形式上，采用“三段遞進(jìn)式”工學(xué)交替的教學(xué)組織形式，使校內(nèi)外“教學(xué)企業(yè)”中的專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)得以順利完成。通過(guò)校企合作共同對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行建設(shè)和完善，最終實(shí)現(xiàn)了“校企雙主體”人才培養(yǎng)的要求。

采用校企 “互聘共培”的方式建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì) 師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的根本保障，更好地利用校企雙方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的資源優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共同開(kāi)展人才培養(yǎng)的積極性，也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要方面。一方面，我院數(shù)控專(zhuān)業(yè)通過(guò)教學(xué)技能的培訓(xùn)提高企業(yè)兼職教師的執(zhí)教能力，另一方面，通過(guò)專(zhuān)任教師下企業(yè)掛職提高專(zhuān)任教師的職業(yè)技能，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀(guān)念。通過(guò)改變教師管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)兼職教師在學(xué)校和企業(yè)同時(shí)承擔(dān)教學(xué)、生產(chǎn)、科研等任務(wù)，雙崗雙薪，雙重評(píng)價(jià)。

構(gòu)建有第三方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 新的人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了新的要求，我院數(shù)控專(zhuān)業(yè)通過(guò)校企共建，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向，涵蓋人才培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)結(jié)果及發(fā)展?fàn)顩r的全方位的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)和跟蹤反饋系統(tǒng)。評(píng)價(jià)體系不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力，而且對(duì)學(xué)生的綜合能力也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體指標(biāo)由學(xué)生的課程考試成績(jī)、職業(yè)資格等級(jí)、技能大賽成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成。將本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)水平和用人單位滿(mǎn)意度作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位走訪(fǎng)、社會(huì)媒體反饋等方式獲取人才培養(yǎng)的質(zhì)量信息，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，并通過(guò)反饋系統(tǒng)，不斷地動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)定位和課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容。

我國(guó)的職業(yè)教育正處在發(fā)展期，只有不斷探討和研究高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，才能提高數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的數(shù)控專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)、技能應(yīng)用型人才。

[1]邢美峰.高職院校數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革的新模式探索[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：35-37.

[2]王亞茹.高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)立體交叉型模式研究[J].教育與職業(yè)，2010（10）：116-117.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]陳雪芳，朱彤.基于工程教育高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程改革的探索與實(shí)踐[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）：83-84.