任玲華

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 東陽(yáng) 322100）

隨著我國(guó)建筑業(yè)的高速發(fā)展，市場(chǎng)需要一大批精通工程管理業(yè)務(wù)的技能型、應(yīng)用型人才，對(duì)工程管理專業(yè)各層次人才培養(yǎng)也提出了更高要求。從國(guó)內(nèi)近幾年工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)還不能滿足企業(yè)和市場(chǎng)的需求。根據(jù)教育部文件的精神，高職院校必須以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出核心能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，加強(qiáng)專業(yè)課程的聯(lián)系與整合，構(gòu)建基于核心能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使之與職業(yè)需求有效地接軌，是我國(guó)高職教育改革的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的需要。

筆者通過對(duì)高職建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的回訪和網(wǎng)絡(luò)資料的收集，發(fā)現(xiàn)在施工現(xiàn)場(chǎng)管理的相關(guān)工作中，建筑工程管理專業(yè)的學(xué)生與建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生相比并不具備優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，在工程相關(guān)領(lǐng)域具體經(jīng)營(yíng)管理工作中，建筑工程管理專業(yè)的學(xué)生與建筑經(jīng)濟(jì)管理及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生相比優(yōu)勢(shì)也不明顯。縱觀全國(guó)的高職院校，很多院校的建筑工程管理專業(yè)與相近的專業(yè)相比并不具備差異性明顯的核心特色，這樣就使該專業(yè)在就業(yè)及職業(yè)發(fā)展方面處于尷尬地位。因此，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況和市場(chǎng)需求，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行細(xì)化和特色定位，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建基于核心能力培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是高職建筑工程管理專業(yè)生存與發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程管理專業(yè)為例，分析研究該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及課程體系設(shè)置。

對(duì)高職建筑工程管理專業(yè)核心能力的調(diào)研

為了能夠滿足社會(huì)的需要，使學(xué)生順利走上工作崗位，并能盡快勝任工作，就要清楚地了解本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些職業(yè)能力。為此，我院組織專業(yè)教師對(duì)建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行了走訪調(diào)研，并組織了由行業(yè)企業(yè)專家、畢業(yè)生、專業(yè)教師等各方人士組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行研討，結(jié)合我院實(shí)際情況，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即掌握建筑工程管理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有從事建筑工程內(nèi)業(yè)管理工作領(lǐng)域的崗位能力和專業(yè)技能，具有建設(shè)工程投標(biāo)策劃、投標(biāo)報(bào)價(jià)、工程預(yù)決算、合同管理、工程項(xiàng)目管理能力的高素質(zhì)技能型人才。從職業(yè)崗位群出發(fā)，明確了支撐其職業(yè)或工作所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求后，將建筑工程管理專業(yè)的職業(yè)能力分解為四大核心能力，即建筑工程制圖與識(shí)圖能力、建筑工程投標(biāo)報(bào)價(jià)能力、建筑工程投標(biāo)策劃能力、建筑工程項(xiàng)目管理能力。

基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

從職業(yè)崗位的實(shí)際出發(fā)，以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以工作的典型任務(wù)為載體，承載知識(shí)與技能，組成面向核心崗位群的課程體系，根據(jù)四大核心能力對(duì)專業(yè)課教學(xué)體系進(jìn)行模塊化整合，使課程體系從業(yè)化，形成相應(yīng)的四大模塊，構(gòu)建全新的基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。四大核心能力的培養(yǎng)主要通過相應(yīng)的四大模塊培養(yǎng)完成，即建筑工程制圖與識(shí)圖模塊、建筑工程投標(biāo)報(bào)價(jià)模塊、建筑工程投標(biāo)策劃模塊、建筑工程項(xiàng)目管理模塊，由核心能力對(duì)應(yīng)的核心課程輻射到各個(gè)相關(guān)課程，以各門課程培養(yǎng)的基本能力促進(jìn)核心能力的養(yǎng)成。如表1所示。

表1 核心能力培養(yǎng)課程體系設(shè)置一覽表

以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)核心能力培養(yǎng)

建立實(shí)用、有效的APIDEI“實(shí)戰(zhàn)法”課程教學(xué)模式 專業(yè)課程教師經(jīng)過多年的不斷探索和實(shí)踐，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提出將課程教學(xué)與實(shí)際運(yùn)作緊密結(jié)合起來，形成了以工作項(xiàng)目為核心的APIDEI“實(shí)戰(zhàn)法”教學(xué)模式。A（Assign）即教師布置項(xiàng)目；P（Practice）即學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目完成任務(wù)；I（Instruct）即教師對(duì)學(xué)生做的工程不斷給予指導(dǎo)；D（Discuss）即學(xué)生完成項(xiàng)目后進(jìn)行討論交流；E（Estimate）即教師對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生進(jìn)行反思；I（Improve）即學(xué)生通過這樣的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的訓(xùn)練得到技能提升。通過這種以工作項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、以工作流程重組教學(xué)內(nèi)容、以真實(shí)任務(wù)為載體的“實(shí)戰(zhàn)法”為中心的工學(xué)結(jié)合模式，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化、任務(wù)化、實(shí)戰(zhàn)化。例如，我院建筑工程管理專業(yè)在模塊化課程體系的教學(xué)中，所有核心課程如《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》、《建筑施工組織》等均圍繞一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)際工作內(nèi)容進(jìn)行講授，使知識(shí)與技能緊密結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，如施工方案的編制、結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)圖訓(xùn)練、建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)與模擬招投標(biāo)、土建CAD技能訓(xùn)練等均圍繞另一個(gè)共同的項(xiàng)目展開訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教師給予指導(dǎo)總結(jié)。整個(gè)專業(yè)教學(xué)通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

探索有效的教學(xué)方式，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 為保障建筑工程管理專業(yè)各課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師積極探索有效的教學(xué)方式，如角色扮演法、分組合作法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等。（1）角色扮演法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為工程技術(shù)人員，學(xué)生按照工作任務(wù)明確崗位，如《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程，可以模擬招標(biāo)人、投標(biāo)人、咨詢員等；《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程模擬施工圖審圖工作，由學(xué)生扮演施工員、造價(jià)員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、設(shè)計(jì)員等角色。通過崗位的角色扮演完成任務(wù)，并將工作態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)納入考核，使學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。在課程教學(xué)中注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分利用我院1∶1建筑模型，把課堂搬到工地上，工學(xué)交替，“教學(xué)做”一體，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。（3）分組合作法。以學(xué)生為主體組成若干個(gè)小組，對(duì)教師下達(dá)的任務(wù)及遇到的問題進(jìn)行討論分析，共同合作，在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。如《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程，每一個(gè)項(xiàng)目由教師布置算量任務(wù)，6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，合作討論完成。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路，最后對(duì)成果進(jìn)行分析歸納、拓展升華。

改革考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定方法 考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果除了傳統(tǒng)的筆試外，在實(shí)踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)操作等，實(shí)現(xiàn)理論考試與實(shí)操考核相結(jié)合的“駕證式”考核，在課程教學(xué)中突出理論和技能兩個(gè)方面的科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，既強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，又確?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的“必需、夠用”。成績(jī)?cè)u(píng)定加入企業(yè)評(píng)價(jià)因素，檢驗(yàn)課程教學(xué)效果在實(shí)際工作崗位中的作用，做到課程建設(shè)與職業(yè)需求有效接軌。

綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)始終 本專業(yè)培養(yǎng)的是懂施工會(huì)管理的復(fù)合型、高素質(zhì)的人才，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在本專業(yè)顯得尤為重要。在人才培養(yǎng)過程中要堅(jiān)持“三個(gè)素質(zhì)教育”，即道德素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育，并應(yīng)貫穿始終。

基于核心能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的成效

實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的“零距離”接軌 通過課程體系的深入改革及教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，教學(xué)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，學(xué)生從感性認(rèn)知（具體的工作任務(wù)）入手，通過體驗(yàn)式、模擬式、情境式等教學(xué)方法和手段，提高了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，通過開放性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的“零距離”接軌，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。

推動(dòng)了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè) 基于核心能力培養(yǎng)的課程體系要求教師不再將知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是將完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)目標(biāo)。這就對(duì)教師的工作提出了新的要求。（1）教師必須具有本專業(yè)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；（2）教師要有課程開發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力；（3）教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，更應(yīng)是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。基于上述三點(diǎn)，專業(yè)教師應(yīng)努力提高自身的專業(yè)水平及職業(yè)素質(zhì)。到目前為止，我院該專業(yè)獲得一級(jí)建造師、造價(jià)工程師、咨詢工程師的教師已占65%。

[1]孫文學(xué).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（4）.

[2]張全福，張忠福.高等職業(yè)教育能力本位的基本取向[J].職教論壇，2006（6）.

[3]汪治.實(shí)踐導(dǎo)向的高職管理類專業(yè)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[G]//工學(xué)結(jié)合案例匯編，2008.

[4]陳紅.基于工作過程的“課證”深度融合人才培養(yǎng)模式[G]//工學(xué)結(jié)合案例匯編，2008.

[5]突出“四新”原則，建設(shè)有高職特色的課程體系[G]//工學(xué)結(jié)合案例匯編，2008.