李冰

元認知（met cognition）是指個人關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，或者是對思維和學習活動的認知和控制（Flavell，1928-）。元認知理論自20世紀70年代由美國心理學家弗拉維爾提出之后，教育學家就將這種概念應(yīng)用在學習理論的研究中，并且與策略理論結(jié)合起來進行研究。他們認為元認知也是一種學習策略，這種策略側(cè)重點在學生的自我意識和自我調(diào)控，是更高意義上的學習技能。

專家和學者們從不同的角度證明了元認知策略對提高外語學習者的學習效率有著重要的意義。在學習外語時，尤其是進行外語語法的教學時，教育學家發(fā)現(xiàn)，運用元認知的策略進行學習，學生的進步很快。并且在外語聽力訓練時，他們發(fā)現(xiàn)元認知能夠提高學生的理解能力，尤其是對語法知識掌握的較好的同學。在外語學習的各個方面，元認知策略的運用都要有效的提高了外語學習的能力，使學生的外語水平上了一個臺階。

一、研究過程

（一）調(diào)查對象

筆者采用無記名問卷調(diào)查的方式,以新疆財經(jīng)大學2011級非英語專業(yè)2個選課班學生為樣本，來考察其在英語學習中的元認知策略的使用和以及和四級成績的相關(guān)性。被試者共120人,這些學生分別來自會計、統(tǒng)計、新聞、計算機、旅游和電子商務(wù)等專業(yè)。

（二）調(diào)查工具與數(shù)據(jù)收集

定量研究的調(diào)查工具：（1）元認知策略調(diào)查問卷；（2）大學英語四級測試成績。在設(shè)計調(diào)查問卷時，筆者主要結(jié)合O’Malley和Chamot(1990)的元認知策略的知識和理論，并且選擇了計劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略和評價策略4種類型作為調(diào)查內(nèi)容，獨立設(shè)計問卷內(nèi)容。該問卷由35個題目組成，按照大學英語四級題型分4個部分對元認知策略進行調(diào)查：1-13題為閱讀部分；12-17題為寫作部分；18-27題為聽力部分；28-35題為綜合部分。題項采用萊克特5點量表(Likert Scale)。5個選項為完全符合我的情況、通常符合我的情況、有時符合我的情況、通常不符合我的情況和完全不符合我的情況，并依次給予5、4、3、2、1分。每份試卷和問卷合訂在一起。四級測試卷采用2010年6月全國大學英語四級考試真題，調(diào)查安排和實際的考試完全一樣。

（三）數(shù)據(jù)處理

要求參加的學生在答題完畢后，在一定時間內(nèi)如實填寫調(diào)查問卷。調(diào)查一共有120份問卷，問卷回收比較順利，最后發(fā)現(xiàn)9份完全空白卷，14份試卷作答不完整，均視為無效試卷，最終獲得97份有效調(diào)查問卷和四級測試卷。用社科 （社會科學）統(tǒng)計軟件(SPSS)對數(shù)據(jù)進行分析。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）元認知策略使用總體情況

圖1 元認知策略總得分分布

圖1顯示，元認知策略各項總得分近似服從均值為104.45，標準差為18.45的正態(tài)分布，說明數(shù)據(jù)性質(zhì)較好，便于做統(tǒng)計分析。

表1 元認知狀況描述性統(tǒng)計

從表1可以看出：英語四級考試各項元認知調(diào)查問卷分析的結(jié)果具有一定啟示意義。從調(diào)查的數(shù)據(jù)的偏度系數(shù)可知元認知策略各項總分是近似服從于一個偏度較小的正態(tài)分布，極大值為142，極小值為45。問卷設(shè)計的各項總得分最高為175，最低為35分。均值為104.5，占問卷設(shè)計最高可能得分175的60%，總分的平均值剛剛達到及格水平，也就是說測試班級元認知策略的總體認知水平不高。標準差18.45顯示四類元認知策略標準差偏大，說明學生中間元認知策略得分分布差異較大，元認知學習策略沒有被學生廣泛使用或者使用很少。

表2 閱讀分類策略與四級閱讀成績的相關(guān)系數(shù)

（二）元認知策略與英語四級各項成績相關(guān)性認識

對四級英語考試的各個部分的成績進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四級考試中元認知策略也在發(fā)揮著著重要的作用，具體關(guān)系如下表所示：

**.在 .01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。*.在 0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從單項分析看，表2表明了元認知策略與閱讀成績相關(guān)關(guān)系不顯著，也就是說使用這些策略不會對閱讀成績產(chǎn)生促進作用?？梢姡瑢W生在閱讀過程中尚未認識到使用元認知策略的必要性，甚至存在較明顯認識偏差。

表3 寫作分類策略與四級寫作成績的相關(guān)系數(shù)

表3顯示元認知策略使用水平與英語寫作成績呈正相關(guān)，且具有顯著性。其中，相關(guān)性最強的是選擇注意力策略，運用注意力策略有助于學生更嚴格地把握寫作內(nèi)容和寫作的要求。其次是計劃策略，說明運用元認知理論的計劃策略可幫助寫作學習者對寫作活動的目標、過程和步驟做出規(guī)劃與安排。但評價策略顯示無相關(guān)性，說明在寫作階段完成以后，學生無法自行提升能力。

表4 聽力分類策略與四級聽力成績的相關(guān)系數(shù)

聽力元認知策略與成績相關(guān)性最強的表現(xiàn)為選擇注意力和自我評價。研究調(diào)查問卷，可以看出學生將主要的獎勵放在了可以幫助他們提高認知的提示詞、句及主要信息上，這類元認知策略都對學生的聽力成績有很大的影響。評價策略的使用更有利于學生對自己學習過程的調(diào)節(jié)。但值得注意的是，這部分計劃策略和自我監(jiān)控策略與四級成績的相關(guān)性最低，其原因可能是這些策略被學生濫用或者學生缺乏聽力學習的計劃性，盲目完成每項聽力任務(wù)，同時學習的自覺性和主動性不夠。這也是大學一年級的新生在接受全新的聽力學習時不知所措的表現(xiàn)。

表5 綜合分類策略與四級綜合成績的相關(guān)系數(shù)

綜合部分考題分為兩項：完型填空和翻譯，從表5可以得出，相關(guān)性最高的為計劃策略，其中“做完型之前,通過開篇或結(jié)尾來鎖定文章主題，對文章結(jié)構(gòu)進行預(yù)測”“在做翻譯前,我會根據(jù)翻譯考點來確定翻譯內(nèi)容?！睘榇蠖鄶?shù)人首先選擇的應(yīng)試策略，考生在做題時經(jīng)常會在無意識當中使用這兩種策略，來提高做題效果。選擇注意力和自我評價的相關(guān)性一樣為0.258，表明學生在對這兩項題項的解題過程中能關(guān)注更替及信息細節(jié)，并善于評價自己對文章的理解程度、及時總結(jié)翻譯方法和技巧。

（三）四級成績高分者與低分者元認知水平的差異

將97位有效參加者的考試成績進行排名，取高分的20%和低分的%學生最對照組進行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高分考生在考試時更加自覺的應(yīng)用了元認知策略，這也說明了學習過程中 積極性、主動性和自覺性獲取的更好的成績；高分考生在元認知策略下，能夠自行采用靈活的方式，解決學習中遇到的難題。具體對照結(jié)果如下表6所示：

表6 各使用策略高低分組均值對照

高分組和低分組的元認知策略的不同，我們可以得知這兩組同學在元認知策略上的敏感度不同。高分組的同學比較自覺的采用有效地認知策略進行學習，而低分組的同學在使用元認知策略時則比較被動，且效果不是很好。下面的圖表7中，正好說明了這兩個對照組的同學在使用這種學習策略時的差別所在。圖表告訴我們，除了在閱讀策略上，雙方的差別不是很突出之外，其他三個方面的差異都比較明顯，也即t＜2.000。這表明高分者在使用元認知策略時更加得心應(yīng)手。

三、結(jié)論

一是非英語專業(yè)大學一年級學生在四級測試中元認知策略的使用情況不能令人滿意，大多數(shù)還僅停留在“有時符合我的情況”、“通常不符合我的情況”的程度。雖然也有部分學生選擇了 “完全符合我的情況”，但對于大一學生來說，對這種策略的運用大部分不是在理論的支持下而進行的的實踐，只是一種在長久以來的學習經(jīng)驗中自覺形成的，缺乏理論性和系統(tǒng)性，是一種不自覺地應(yīng)用，缺乏理論的指導(dǎo)。

表7 各使用策略高低分組T檢驗

二是在對元認知策略和四級成績的相關(guān)分析性調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),有三項成績與元認知策略顯著相關(guān)，其中五明顯相關(guān)性的是閱讀部分，可見有關(guān)英語閱讀元認知意識與能力的培訓急需加強，在今后英語閱讀教學中，應(yīng)向?qū)W生講授元認知策略，培養(yǎng)學生閱讀過程中進行自我計劃、選擇注意力和自我監(jiān)控等的能力，從而提高其閱讀理解能力。

三是由于高分組和低分組在元認知策略上的不同情況，反證了元認知策略在英語學習中的作用。

綜上所述,元認知意識淡薄是造成非英語專業(yè)大一學生四級成績差異的重要原因，因此，教師應(yīng)當考慮學生在學習中對元認知策略的選擇，在教學過程中，將這種策略滲透在學生的學習當中，同時有加強對元認知理論的講解，并且及時的利用這種策略，對學生進行應(yīng)用訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生學習外語的能力。

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