唐 娜,孫麗梅,邱雪杉,王恩華

(中國醫(yī)科大學(xué),遼寧 沈陽 110001)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,新科技的數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)走進(jìn)了病理形態(tài)學(xué)課堂,給傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)教學(xué)注入了新的生命,賦予了新的意義。數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)顯微互動系統(tǒng)是在傳統(tǒng)的光學(xué)顯微鏡上加置了數(shù)碼攝像裝置而組成的集顯微觀察和圖像分析于一體的高分辨率內(nèi)置一體化數(shù)碼顯微鏡,并通過數(shù)碼顯微互動軟件將所有學(xué)生的數(shù)碼顯微鏡與電腦聯(lián)系在一起,其擁有著清晰的畫面和豐富的交互模式。教師端和每一個學(xué)生端均成為相對獨立的圖像處理平臺。各單元之間通過局域網(wǎng)實現(xiàn)互聯(lián),教師端可以實時監(jiān)控學(xué)生端的每臺電腦及顯微鏡并可把教師端的圖像傳送給所有學(xué)生以達(dá)到師生同步。實現(xiàn)了在同一時間,同一界面,師生的高效溝通,在一定程度上實現(xiàn)了信息資源的共享。

一、研究方法

1.研究對象。

實驗組:89期五年制1-4班應(yīng)用數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)教學(xué)平臺;

對照組:88期同樣老師授課的五年制1-4班應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式,考試為同一試題庫抽題。

實驗組和對照組的教師、教材、教學(xué)內(nèi)容、考試方式均完全相同。

2.研究方法。

實驗組:采用數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)教學(xué)平臺。

平臺上教師的主機可以同時控制40位學(xué)生的數(shù)碼顯微鏡的鏡下動態(tài)情況,其由投影系統(tǒng)放映在大屏幕上。允許拍照,學(xué)生有拍照要求,經(jīng)教師許可,可將圖片捕捉下來,并存儲到硬盤中。學(xué)生使用的數(shù)碼顯微鏡全部安裝了LED指針,可在顯微鏡中指示出有疑問的圖像,指針可任意移動,呼叫教師,使討論內(nèi)容投放在大屏幕上,所有學(xué)生都可以在自己座位上一目了然,更直觀、更有效地等待教師的講解。該系統(tǒng)還具有強大的處理圖片的能力,教師講臺上的顯微鏡是內(nèi)置130萬像素的高分辨率攝像系統(tǒng),可保證大數(shù)據(jù)量高清晰圖像快速傳輸,并可實時顯示三維圖像,實現(xiàn)各種圖像處理、分析及測量等功能。通過全面的圖像數(shù)據(jù)共享,實現(xiàn)了師生的高效溝通。

對照組:采用傳統(tǒng)教學(xué)法,通過顯微鏡觀察切片。

3.統(tǒng)計分析方法。以SPSS統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫,采用T檢驗。

二、結(jié) 果

1.通過課程評估表問卷調(diào)查來分析,調(diào)查問卷發(fā)放,當(dāng)場填寫,全部收回,均視為有效。結(jié)果80.33%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)教學(xué)平臺教學(xué)效果好,71.31%的學(xué)生認(rèn)為此平臺可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情(表1)。

表1 89期應(yīng)用數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)教學(xué)平臺教學(xué)效果反饋

2.數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)教學(xué)平臺比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果更為突出。成績表中的分析數(shù)據(jù)完全證實了這種觀點(表2)。89期采用數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)教學(xué)平臺,成績分析數(shù)據(jù)表明,89期1-4班的學(xué)生不僅實習(xí)考試成績高于對照組,有統(tǒng)計學(xué)意義。而且理論考試成績提高的更加明顯,差異顯著,有統(tǒng)計學(xué)意義。在理論考試中,選擇題、名詞解釋題和病例分析題都有顯著提高,高于對照組,有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討 論

1.改變了點對點的教學(xué)模式。教學(xué)過程的最優(yōu)化就是教師和學(xué)生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)教學(xué)平臺的應(yīng)用大大提高了病理形態(tài)學(xué)課堂教學(xué)的效率,同時減輕了教學(xué)的工作強度。強大的語音系統(tǒng)及監(jiān)控系統(tǒng)徹底改變了傳統(tǒng)式的學(xué)生舉手,教師下地解答的不便,改善了以往“點對點”的重復(fù)解答雷同問題,實現(xiàn)了“點對面”的示教解答,減免了課堂上大量的相對不必要時間。教師授課時可將自己電腦上的圖像畫面下傳到每位學(xué)生的電腦屏幕上以達(dá)到真正的師生同步,解決了以往后位學(xué)生看不清大屏幕的狀況,且利于教師隨時監(jiān)測學(xué)生端的異常,以便及時的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

表2 88期和89期學(xué)生考試成績比較

2.解決了學(xué)生使用不典型病理切片的問題。醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、日益更新,一些病種已經(jīng)匱乏,我們對一些例如“大葉性肺炎”、“菌痢”等的切片無從補缺。長年的病理形態(tài)學(xué)教學(xué)讓我們也不得不去面對一些典型教學(xué)切片的損耗,年久褪色。病理的形態(tài)學(xué)教學(xué)主要就是以這些細(xì)胞或組織標(biāo)本的玻璃切片為學(xué)習(xí)對象,如果不能保證每位學(xué)生顯微鏡下所看到的都是典型病變,將會大大影響教學(xué)質(zhì)量,降低教學(xué)效果,在學(xué)生心里也會出現(xiàn)不公平的抱怨。我們將具有典型病變的病理切片都存儲在教師機中形成一個數(shù)字切片庫,學(xué)生上課時可上訪教師服務(wù)器,讀取出典型的病理切片進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。

3.加強學(xué)生對病理學(xué)知識的理解。采用數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)教學(xué)平臺帶給了學(xué)生們?nèi)轿坏母泄俅碳?不再是以往單一死板的掛圖或是黑板上草圖,而是學(xué)生可在自己的電腦屏幕上更直觀、準(zhǔn)確、形象地看到各個病變部位的形態(tài)學(xué)改變,且可利用軟件的分屏功能,將病理切片與正常組織學(xué)切片導(dǎo)入到同一界面進(jìn)行有效鮮明的比較,喚起學(xué)生們對組織學(xué)的記憶,再與大體標(biāo)本外觀相聯(lián)系,從病理形態(tài)學(xué)及橋梁學(xué)科的角度可使學(xué)生直觀動態(tài)地理解病變的發(fā)生發(fā)展過程,深刻的記住其病變特點。并借助數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)顯微互動軟件的多媒體演示功能,可將抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過動態(tài)畫面和聲效直觀地演示出疾病的發(fā)生、發(fā)展機制、形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等動態(tài)推理的全過程,將抽象理論形象化,將空間難以想象的內(nèi)容具體化。生動的畫面、形象的演示,化靜為動,寓教于樂,使學(xué)生在短時間內(nèi)有效的增加信息量、拓展知識面,達(dá)到事半功倍的效果。

4.利于新教學(xué)模式的推廣。教師首先提出問題,然后將學(xué)生分組進(jìn)行自由討論,從而貫穿了“以問題為基礎(chǔ)”的PBL教學(xué)模式,更強調(diào)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。學(xué)生可以語言和彩信方式進(jìn)行交流,組與組間互不干擾。同時采用數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)教學(xué)平臺也為我們提供相當(dāng)便利的條件,遇到有爭議的問題及時上網(wǎng)搜索,師生共同討論。如此的學(xué)習(xí)氣氛,恰恰迎合了學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律,將學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意識巧妙地結(jié)合起來,學(xué)習(xí)態(tài)度也由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,從而建立了良好的師生關(guān)系,并逐漸發(fā)展為勤學(xué)、好學(xué)、會學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生們的主觀能動性。

5.改革了傳統(tǒng)的考試模式。改革后的形態(tài)學(xué)考試即取代了傳統(tǒng)的顯微鏡,每班可被分配到一套不同的數(shù)字切片試題,要求各班學(xué)生對其做出正確的診斷,并加以標(biāo)記描述,最后保存,上傳至教師服務(wù)器。網(wǎng)絡(luò)版的考試系統(tǒng)降低了教師組卷、評卷等手工勞動強度,實現(xiàn)考試無紙化及對考試情況統(tǒng)計分析自動化?？荚囅到y(tǒng)使教師更加方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之,數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)教學(xué)平臺打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使病理形態(tài)學(xué)教學(xué)有了一個質(zhì)的飛躍,將現(xiàn)代教育的新觀念、新意識、新方法、新信息引入課堂,實現(xiàn)師生互動式教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的求知欲,新知識快消化,達(dá)到個性化教學(xué)[1-5]。本實驗證明,數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)顯微互動系統(tǒng)的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生識別標(biāo)本的準(zhǔn)確性,同時有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合分析能力。將為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)綜合人才以適應(yīng)時代需求,由此進(jìn)一步推動教學(xué)改革的前進(jìn)。

[1]楊勇琴,楊開明,張 靈,等.Motic顯微數(shù)碼互動實驗室在組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].大理學(xué)院學(xué)報,2008,7(4):54-56.

[2]孫麗梅,邱雪杉,王恩華,等.病理學(xué)數(shù)字課程平臺的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(9):55-56.

[3]孫麗梅,邱雪杉,王恩華,等.病理學(xué)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2011(6):899-902.

[4]孫麗梅,邱雪杉,王恩華,等.病理學(xué)數(shù)字課程平臺輔助教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012(2):71-72.

[5]孫麗梅,米小軼,邱雪杉,等.病理學(xué)課程整合及教學(xué)改革的研究與應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012(4):81-82.