胡元沖

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視覺盛宴的品鑒與感悟——視覺傳達設計作品欣賞與評述單元的有效教學策略探析

胡元沖

福州教育學院二附中

視覺傳達設計作品的欣賞·評述單元與設計·應用單元相輔相承，前者是在后者基礎上的延續(xù)與提升。要開展好視覺傳達設計作品的欣賞、評述活動，需要引導學生認識設計與生活的關系，通過賞析優(yōu)秀作品，理解設計師是如何從現(xiàn)實生活中尋找設計的創(chuàng)作源泉，激發(fā)創(chuàng)作的靈感；通過各種方式的體驗探究活動，培養(yǎng)學生自主合作學習的能力，課堂上的展示、交流與評述活動提升了學生的審美能力；信息技術在美術教學中的應用，提高了同學們開展探究學習的效率，也讓同學們直觀感受、了解計算機輔助設計的方法；教學博客延伸了學習課堂，知識在生活中的應用達到了學以致用的目的。

視覺傳達設計作品 欣賞 評述 教學策略

七年級與八年級美術教材中都分布有視覺傳達設計作品欣賞與評述單元，這一領域是初中美術教學的重要組成部分。視覺傳達設計在生活中應用廣泛，種類包括標志設計、招貼設計、包裝設計、書籍裝幀設計、界面設計、VI視覺識別系統(tǒng)等。在設計和應用領域，學生已嘗試動手設計創(chuàng)作這類作品，設計和應用過程強調以形成學生設計意識和提高動手能力為目的，當把視覺傳達設計列入欣賞·評述領域，其任務則是引導學生積極參與欣賞、評述設計作品活動，掌握基本的欣賞方法，不斷提高欣賞和評述能力，理解設計作品、涵養(yǎng)人文精神。在有限的課堂時間內，實施視覺傳達設計作品欣賞與評述的教學活動，教師應充分挖掘教材，根據學生特點采取有效的教學方法。

1 設計源于生活，創(chuàng)意源于文化

視覺傳達設計要從生活中汲取創(chuàng)作源泉，從文化藝術中尋找創(chuàng)意元素。視覺傳達設計的應用廣泛，教師在導入新課的時候可以將現(xiàn)實生活場景拍攝成視頻，在課堂上播放讓學生感受、回憶生活，從馬路上的交通指示牌、商場里的廣告招貼、企業(yè)的VI到同學們所用的書都需要設計師精心的構思與設計，視覺傳達設計在生活中無處不在。通過觀看視頻，教師讓同學們總結出視覺傳達設計的種類，通過賞析優(yōu)秀作品尋找各類別視覺傳達設計的特點以及共性特征，感受設計師的創(chuàng)意從而理解作品的內涵。

標志設計是由圖像或文字構成的視覺符號，傳遞特定的信息和含義。標志設計作品賞析可以結合時代的主題，比如2012年是奧運年，第三十屆夏季奧運會在英國倫敦舉辦，教師可列舉2008年北京奧運會會徽，把它同倫敦奧運會會徽做比較，從中感受東西方文化的差異。北京奧運會會徽設計充分體現(xiàn)出了奧林匹克精神與中國傳統(tǒng)文化的完美結合，會徽巧妙運用了書法篆刻藝術，會徽由印章樣式構成，主色調是中國紅，圖案既像是北京的京字（體現(xiàn)北京奧運），又像是一位張開雙臂奔向勝利終點的運動員，生動地表達出北京歡迎八方賓客的熱情與真誠，傳遞出奧林匹克的理念和精神，毛筆書寫的Beijing2008也極富有中國文化的特征。2012年倫敦奧運會是倫敦歷史上第三次舉辦奧運會，會徽設計充分體現(xiàn)出倫敦嶄新的、現(xiàn)代的、極富活力的面貌，體現(xiàn)了英國的多樣文化，會徽主體由2012數(shù)字構成，左上角有l(wèi)ondon的英文拼寫，右上角是奧運五環(huán)標志，直觀地傳遞2012年倫敦奧運的信息，根據不同的場合會徽色彩運用了粉橙藍綠四種色調，而且此次奧運會與殘奧會會徽外形相同，只是色彩上進行調整，是歷史上的第一次。

招貼分布在大街小巷、車站、機場、廣場，甚至電梯里，人們通過它可以獲得大量的信息，招貼極大程度影響著人們的生活觀念和生活方式。師生通過分析比較不同類型的招貼設計作品，理解招貼是思想性和藝術性的結合。文化招貼——《平面設計在中國展》畫面中分別代表中西方的兩條腿纏繞在一塊兒向前邁進，傳達中西文化交融的信息；公益招貼——《人口與生存空間》中的“人字”拖鞋圖形上，三個“人”字疊加形成“眾”字，比喻我們的生存空間已十分有限；商業(yè)招貼——《品客薯片》，為了宣傳品客薯片公司出品的比薩餅口味新產品，設計師將品客薯片的桶狀包裝與比薩斜塔做了個置換，吸引了消費者的目光，加深了消費者對新產品特性的認識。

賞析書籍裝幀設計和包裝設計作品時，教師可更側重于設計的實用性與美觀性相結合的原則。構思巧妙、設計精美的書籍會使讀者感到心曠神怡、愛不釋手，能提高讀者的閱讀興趣，從而加深對其思想性、文化性的認識。在書籍裝幀設計中應考慮到裝幀的方式、規(guī)格尺寸，色彩的搭配，以及根據書本內容設計裝幀的風格。

在賞析包裝設計作品時，可以用茅臺酒包裝的典故讓學生認識包裝設計的重要性，了解包裝設計的要求。中國國酒茅臺，在1915年的美國舊金山世博會上第一次參展，因為包裝簡陋而得不到顧客的青睞，茅臺酒廠的隨行工作人員急中生智，砸破了酒瓶，頓時茅臺酒香四溢，吸引來了評委和顧客，經過鑒定獲得了金獎。于是“怒擲酒瓶，揚國威”的典故就流傳到今天。這說明產品包裝除了要能夠起到密封、安全、保鮮等基本作用外，包裝的美觀性也是很重要的，它直接影響到消費者購買欲，緊接著賞析融合功能性、美觀性、趣味性于一身的現(xiàn)代包裝設計，以此開闊同學們的眼界。

2 探究促進學習，評述提高認識

在欣賞·評述領域課程實施過程中，要避免教師講得多，學生被動接受的境況，新課標要求教師應采取多樣的教學方式，注重學生的積極參與，努力激發(fā)學生的主體意識，掌握最基本的美術欣賞方法。

教師讓學生在課前分組開展探究學習，從生活中收集不同類型的視覺傳達設計作品，對同學們喜愛、熟悉的設計可以有所側重，如麥當勞、肯德基的視覺形象識別系統(tǒng)(VI)。同學們還可以收集前階段在設計應用領域完成的標志設計、招貼設計等作業(yè)，或將學校開展的各類文體活動中同學設計的海報、校運會會徽等作品拿到課堂上進行討論與交流。

在這里要特別提到VI設計，它是一個企業(yè)或機構為了讓自己的精神、理念、質量和特色得到公眾的認可，對內增強員工的凝聚力、對外提升企業(yè)的社會知名度，樹立鮮明的企業(yè)形象，它們會采用統(tǒng)一、標準系統(tǒng)化的視覺形象識別系統(tǒng)作為對外傳播的手段。VI最基礎的內容就是標志設計和字體設計，并采用了標準顏色進行統(tǒng)一。VI包含了視覺傳達設計的幾乎所有內容，甚至延伸拓展到其它設計領域（如服裝設計、環(huán)境藝術設計等）。學生通過收集與整理VI設計作品，對視覺傳達設計有了較系統(tǒng)的認識。

收集與整理過程需要學生走上街頭，走進商場、圖書館，借助網絡平臺查詢資料，這一過程培養(yǎng)了學生自主、合作探究學習的能力。經過研究探討后，學生以小組為單位在課堂上進行匯報、展示，談談自己對作品的理解，相互評價小組作業(yè)，說說作品的優(yōu)缺點及改進建議，最后教師加以點評，提升他們對設計作品的審美認知水平。

3 IT技術整合課程，課堂知識改變生活

隨著計算機與網絡的普及，今天的視覺傳達設計師在傳統(tǒng)的手繪制作方式基礎上，已更多地使用計算機完成設計工作。因此，教師除了把了解設計知識作為本單元的重點外，對計算機輔助設計也應做適當?shù)慕榻B。設計師在視覺傳達設計領域常用的軟件有：Photoshop（側重于位圖制作），Illustrator、Coreldraw（側重于矢量圖制作）。教師在課上可以以一兩件設計作品為例，演示如何使用計算機軟件進行輔助設計，比如，如何用Photoshop進行招貼畫的設計，如何用Illustrator或Coreldraw進行標志設計等，通過美術課與信息技術學科整合的方式，讓學生直觀感受電腦美術的魅力，為今后的電腦美術課程奠定基礎。

學生在課前的預習以及課堂的展示交流環(huán)節(jié)，可以通過計算機和網絡平臺開展自主學習活動。知名的設計網站有：視覺中國（http://www.chinavisual.com/）、中國設計網（http:// www.cndesign.com/）、中國設計在線（http://www.cpcool. com/）、設計在線（http://www.dolcn.com/），這些優(yōu)秀的設計網站為學生提供了豐富的學習資源，可以領略欣賞到國內外設計大師的優(yōu)秀作品，開拓眼界，提高審美情趣。在收集、整理資料過程中，同學們借助powerpoint，將圖、文、聲音、視頻等素材匯總到匯報課件中，課堂上的展示、交流增強了同學們的語言組織能力。教師可以建立教學博客，或通過班級QQ群等網絡交流平臺延伸課堂，真正讓學習融入生活。學生可以將課堂上所學的知識，在日常生活和學校活動中加以實踐，為學校的文體活動設計招貼、標志，甚至為學校設計VI。

綜上所述，視覺傳達設計作品欣賞·評述單元，通過體驗、賞析、評述等活動讓學生感受視覺傳達設計在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，提升了學生對作品的賞析能力，能夠對以往的設計作業(yè)進行進一步的修改、完善，并將所學的知識應用于生活與學習，達到學以致用的目的。

[1] 義務教育美術課程標準. 2011.

[2] 尹少淳. 初中美術教學策略[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2010.

[3] 李娟,江濱.視覺傳達設計創(chuàng)意與表達[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2007.

[4] (美)Robin Williams. 蘇金國, 劉亮, 譯. 寫給大家看的設計書[M]. 北京: 人民郵電出版社, 2009.