程水龍 曹潔 李利

[摘要] 《古代漢語》是大學(xué)中文專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)古代典籍的一門工具課。大學(xué)生普遍感到難學(xué)、沒什么興趣。問卷調(diào)查后，我們以為大學(xué)古代漢語的教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生中學(xué)文言學(xué)習(xí)結(jié)果與大學(xué)古漢語教學(xué)的銜接，知著力處。教師的主導(dǎo)作用，在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、激發(fā)情趣，促使學(xué)生理性求知。教師應(yīng)科學(xué)合理整合教學(xué)內(nèi)容，注重傳統(tǒng)文化的觀照，教者教有所進(jìn)，學(xué)者學(xué)有所得，使教師與學(xué)生互動(dòng)共贏，有效地提高古漢語教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 《古代漢語》 調(diào)查銜接情趣雙贏

《古代漢語》是大學(xué)中國語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)古代典籍的一門工具課。大學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，普遍感到難學(xué)、沒什么興趣。如何將大學(xué)古代漢語學(xué)習(xí)與中學(xué)文言文教學(xué)相結(jié)合，是大學(xué)古漢語教師必須要解決的問題。教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該了解學(xué)生古漢語基礎(chǔ)怎樣，存在哪些薄弱點(diǎn)，他們的難點(diǎn)是什么，尚有哪些未曾涉及，對(duì)古漢語學(xué)習(xí)持何心態(tài)。

為了積極主動(dòng)解決此類問題，探究問題所在，分析研尋對(duì)策，銜接好中學(xué)文言文的教學(xué)與大學(xué)《古代漢語》教學(xué)，處理好古漢語教學(xué)中各部分內(nèi)容的主次輕重，交叉呼應(yīng)，恰當(dāng)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)際教學(xué)更貼近學(xué)生、更適合學(xué)生，讓學(xué)生生發(fā)情趣，我們特地就中學(xué)所學(xué)與大學(xué)所教、自己的心得與評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容建議等方面，在重點(diǎn)與一般大學(xué)本科院校中文系學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)研。從隨機(jī)問卷調(diào)查的58名學(xué)生（正在學(xué)習(xí)《古代漢語》的大二學(xué)生28名，已經(jīng)學(xué)過的大三學(xué)生30名）反映的情況看，我們以為大學(xué)古代漢語的教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生中學(xué)文言學(xué)習(xí)的結(jié)果與大學(xué)古漢語教學(xué)內(nèi)容的銜接，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采取積極有效的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、激發(fā)情趣，科學(xué)合理整合教學(xué)內(nèi)容，使教師與學(xué)生互動(dòng)共贏，有效地提高古漢語教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)注銜接，知著力處

大二學(xué)生剛開始進(jìn)行《古代漢語》學(xué)習(xí)時(shí)，為了免炒剩飯，拓寬學(xué)生視野，有針對(duì)性加強(qiáng)教學(xué)難度，教師首先應(yīng)與學(xué)生交流，摸清學(xué)生的現(xiàn)狀。從被調(diào)查者情況看，在經(jīng)歷中學(xué)六年緊張的學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)自我感覺“較好”者占58.6%，多數(shù)擅長于詞義的解釋；對(duì)音韻、文字、訓(xùn)詁、古代文化常識(shí)較生疏，自我感覺很好的微乎其微。當(dāng)問及大三學(xué)生：“你在學(xué)完《古代漢語》課后，是否覺得自己已經(jīng)系統(tǒng)掌握了古代漢語知識(shí)？”41.4％的學(xué)生仍感覺“一般”，感覺良好者僅27.6%?？梢姡嬲莆展艥h語知識(shí)、具有很好的古文閱讀能力，確非易事。這一現(xiàn)象是值得教師關(guān)注深思的。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不論大二學(xué)生還是大三學(xué)生，他們對(duì)于古漢語教學(xué)內(nèi)容中的文化常識(shí)普遍感興趣，占被調(diào)查者的65.5％，對(duì)文選作品感興趣的占60.3％。字詞的音形義、語法卻不受他們歡迎。然而當(dāng)問及他們最擅長的項(xiàng)目時(shí)，67.2％的被調(diào)查者卻覺得“詞義的解釋”更有把握些，從中又可見大三學(xué)生在學(xué)過該課程后，對(duì)語法部分的掌握已有一定的信心，把握語法結(jié)構(gòu)、翻譯的能力比較強(qiáng)。

如今的大學(xué)生，雖然是在中學(xué)語文教學(xué)新大綱頒布后培育出來的，較以往的學(xué)生有較多的文言文知識(shí)面，但是尚未大量閱讀古代典籍、視野不夠開闊、文言語感普遍不是很好。對(duì)古漢語知識(shí)多處于背誦和感性認(rèn)識(shí)階段。而《古代漢語》教材語言材料紛繁，理論深而有體系，多從時(shí)間相距遙遠(yuǎn)、時(shí)代差別很大的作品中選取文選，學(xué)生常有眩目之感。那么，《古代漢語》教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)重點(diǎn)把握哪些問題呢？問卷調(diào)查的結(jié)果是，剛開始學(xué)習(xí)和已經(jīng)學(xué)過此課的學(xué)生，基本意見一致，即以為教師應(yīng)注重考慮的問題依次是“學(xué)生原有知識(shí)中的薄弱點(diǎn)”、“學(xué)生自學(xué)難明白的地方”、“教材的重點(diǎn)”，分別占被調(diào)查者的79.3%、50%、34.5%。

既然要注重學(xué)生原有知識(shí)的薄弱點(diǎn)，那么教師解釋漢語通論知識(shí)時(shí)，就應(yīng)重點(diǎn)考慮怎樣發(fā)揮學(xué)生已有的優(yōu)勢(shì)，從他們的已知去求未知，層層深入引導(dǎo)教學(xué)。所以，宋代大儒程顥曰：“凡人才學(xué)，便須知著力處”。中文系的大學(xué)生中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了上百篇文言文，具備了一定的語法知識(shí)，也能閱讀淺近的文言文。而大學(xué)古代漢語的教學(xué)，是為了使他們已有的、零碎的、淺近的古漢語知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化，明白尚須充實(shí)完善的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

調(diào)查也顯示出學(xué)生感到“易”與“難”的問題。正在進(jìn)行《古代漢語》學(xué)習(xí)者，自我感覺最薄弱的是句法結(jié)構(gòu)（占46.6%）、詞義的準(zhǔn)確理解（44.8%）、漢字理論（37.9%）。即使已學(xué)過該課的大三學(xué)生也有同感。古代漢語通論中感覺易學(xué)的，被調(diào)查者中60.3％選擇“文化知識(shí)”，56.9％選擇“詞的本義和引申義”，41.4％選擇“詞類活用”。他們感覺難學(xué)的有：詩詞格律（占72.4%）、虛詞（占51.7%）。

大學(xué)古代漢語的教學(xué)，不只是教學(xué)生明白“是什么”，更重要的是明白“為什么”，強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。呂叔湘先生曾說：“咱們既然要學(xué)習(xí)語文，就免不了要咬文嚼字?！惫艥h語教學(xué)，就應(yīng)該要求學(xué)生真正理解吃透每個(gè)詞在句中的確切含義以及詞與詞、句與句之間的關(guān)系。對(duì)詞句的理解不是“差不多”，不能模糊地意會(huì)，而是能夠知其所以然。如“姜氏何厭之有”一句，除了弄懂整句話的意思外，還要搞清“何……之有”是什么意思，“之”是什么詞，起什么作用，“厭”是什么意思，它與“饜”是什么關(guān)系。同時(shí)讓學(xué)生回顧中學(xué)所學(xué)類似的句式，如“宋何罪之有”、“何陋之有”，喚醒激活舊有的知識(shí)。

因此，古漢語教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，突出該課程的重點(diǎn)和個(gè)性。例如漢字理論部分的教學(xué)，教師在講授時(shí)應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充實(shí)例，給學(xué)生更多感性的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的體認(rèn)。對(duì)“六書”的講授，可增加六書的起源、六書的分類、六書的歷史作用及其局限性等內(nèi)容。并在課堂內(nèi)外適當(dāng)安排一些有關(guān)漢字本義、六書分類、古書中各種用字現(xiàn)象的練習(xí)，以鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果。

教師還可以調(diào)整通論各部分的教學(xué)比例，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化。就詞義來說，中學(xué)文言教學(xué)通常是在語境中解釋詞義，而大學(xué)古漢語教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，需要學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域知曉其源流、博大。在常用的重要的實(shí)詞、虛詞教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)滲透漢語史的內(nèi)容，讓學(xué)生明白一些問題的探索過程，增進(jìn)認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，加強(qiáng)理解的廣度、深度。

在當(dāng)前《古代漢語》課時(shí)緊張的情況下，教師還要調(diào)整處理好本課程教學(xué)與文字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等的關(guān)系。這些相關(guān)的知識(shí)課在大三、大四還會(huì)以選修課的形式開設(shè)，在剛開始進(jìn)行古漢語教學(xué)時(shí)，不必將它們都攙和在《古代漢語》這一門課里，而當(dāng)注意教學(xué)的輕重、緩急、詳略。

試想，大學(xué)古漢語教師在對(duì)教學(xué)對(duì)象調(diào)查摸底后，若能處理好中學(xué)與大學(xué)文言教學(xué)的諸多銜接問題，科學(xué)調(diào)整、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，那么就能很好地把握教學(xué)脈膊，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、把握情趣，理性求知

古代漢語教學(xué)的主要目的之一，是引導(dǎo)學(xué)生了解我國古代的語言文字，誘發(fā)學(xué)生對(duì)古代文獻(xiàn)典籍的認(rèn)知興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國古代文化的熱愛。古漢語教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，是必須發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，即在教學(xué)中大膽地施展才智，去駕馭教材，做教材的主宰者，而不是亦步亦趨，云人所云，做教材的傳聲筒，成為教材的附庸。

在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)必須重視學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。問卷調(diào)查后我們感到，古漢語教學(xué)，一要教師充分調(diào)動(dòng)情感因素，使教學(xué)能生發(fā)情趣，二要把握好學(xué)生這一學(xué)習(xí)上帝的情趣，讓他們快樂輕松地學(xué)。教師若對(duì)知識(shí)講解只是條條框框、機(jī)械地羅列，學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背，沒有半點(diǎn)余暇去馳騁自己的思維，那么教學(xué)的主體者也會(huì)變成教材的附庸。教者教得呆板無激情，學(xué)的也學(xué)得枯燥乏味，發(fā)揮不出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。即便學(xué)生原有較強(qiáng)的求知欲、能動(dòng)性，可是因?yàn)榻處煹臋C(jī)械傳授，學(xué)生的興趣又得不到教師的共鳴，那么一段時(shí)日之后，學(xué)習(xí)的情趣就很難再激發(fā)出來。