陳遷 黃丹

“一帶一路”倡議為漢語國際教育大踏步走出去創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)遇，也對對外漢語課程提出了文化傳播的新要求和新目標(biāo)。在眾多課程中，古代漢語課肩負(fù)著傳播中華文化、傳承古代文明的重任，是漢語國際推廣的重要一環(huán)。但目前該課程在海外的課程設(shè)置、教材編寫、教師講授等方面存在一系列問題，所以了解外國學(xué)生古代漢語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行課程改革和教材革新，也就成為這門課程面臨的重要課題。

一、調(diào)研方法說明

我們以“一帶一路”沿線7個區(qū)域（即東盟10國、東亞1國、西亞18國、南亞8國、中亞5國、獨聯(lián)體7國、中東歐16國）65個國家102所學(xué)校作為此次調(diào)查的范圍。調(diào)查對象是這些國家中開設(shè)有古代漢語課程的學(xué)校（包括中小學(xué)、公立大學(xué)和私立大學(xué)，以及孔子學(xué)院），對古代漢語課程的區(qū)域分布情況和課程設(shè)置情況做了全面的調(diào)查與摸底。在收集數(shù)據(jù)的過程中，我們訪問了外國留學(xué)生和外派教師，還通過郵件方式聯(lián)系了設(shè)有古代漢語課程的高校。此外，還從知網(wǎng)、萬方和Springer等網(wǎng)站搜索大量資料，參閱各國古代漢語教學(xué)相關(guān)論文。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

我們調(diào)查了“一帶一路”沿線65個國家的102所學(xué)校，考察其古代漢語課程的區(qū)域分布情況和課程設(shè)置情況。詳細(xì)調(diào)查結(jié)果如下：

（一）古代漢語課的區(qū)域分布情況

對古代漢語課程區(qū)域分布情況的調(diào)查顯示（圖1），“一帶一路”國家的7個區(qū)域均有學(xué)校開設(shè)古代漢語課程，我們所調(diào)查的102所學(xué)校中有73所學(xué)校開設(shè)了古代漢語課，開設(shè)比例達(dá)到72%。其中開設(shè)古代漢語課數(shù)量最多的區(qū)域是東盟，其次是中東歐，再次是獨聯(lián)體國家，其他4個區(qū)域的開設(shè)數(shù)量相對少很多。由此可以看出東盟和中東歐這兩個區(qū)域是海外漢語教學(xué)的熱點區(qū)域，當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)水平發(fā)展較為成熟。據(jù)調(diào)查，東亞、西亞、南亞數(shù)量偏少的原因是這些區(qū)域開設(shè)古代漢語課的國家數(shù)量少，東亞只有蒙古一個國家，西亞和南亞也分別只有兩個國家，這些區(qū)域的漢語教學(xué)點相對較少，具有開設(shè)古代漢語課條件的學(xué)校就更少?？偟膩碚f，古代漢語課程在“一帶一路”沿線國家呈現(xiàn)出分布不均、發(fā)展不平衡的特點。

以開設(shè)古代漢語課的國家為單位統(tǒng)計所得結(jié)果也證實了上述結(jié)論。東盟和中東歐兩個區(qū)域仍然表現(xiàn)突出，開設(shè)的國家分別占80%和75%。開設(shè)國家比例最低的是西亞，僅有11%。具體來看，我們統(tǒng)計了古代漢語課開設(shè)數(shù)量排名前五的國家，依次為：泰國、越南、波蘭、俄羅斯、馬來西亞等。【馬來西亞、吉爾吉斯斯坦、印度尼西亞、伊朗、蒙古和斯洛伐克均有三所學(xué)校開設(shè)古代漢語課，共同排名第五】其中，泰國有11所大學(xué)開設(shè)古代漢語課，越南僅次于泰國，有10所學(xué)校，波蘭和俄羅斯分別有6所和4所，共同排名第五的馬來西亞、印度尼西亞等國有3所。排名靠前的國家仍然是東盟、中東歐和獨聯(lián)體區(qū)域。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在一些國家的大學(xué)里，古代漢語教學(xué)的普及率相當(dāng)高，比如波蘭的7所大學(xué)，其中有6所都開設(shè)了古代漢語課，俄羅斯的5所大學(xué)中也只有1所未開設(shè)古代漢語課。

（二）古代漢語課的課程設(shè)置情況

從圖2可以看出，古代漢語課開設(shè)的年級主要分布在大學(xué)三年級和四年級，三年級階段開設(shè)的學(xué)校最多，也有部分學(xué)校研究生階段才開始。調(diào)查中有少數(shù)國家大學(xué)本科是五年制，這些學(xué)校在大學(xué)五年級開設(shè)有古代漢語課，如吉爾吉斯斯坦阿拉套國際大學(xué)和吉爾吉斯國立民族大學(xué)。中小學(xué)開設(shè)古代漢語課的6所學(xué)校均在東盟國家，包括馬來西亞、緬甸、印度尼西亞、新加坡、老撾。馬來西亞的華文中學(xué)和國民中學(xué)在初高中階段都要學(xué)習(xí)古代漢語，初中文言文占教材比重約為21%，高中150篇課文中文言詩文比例為40%左右。而印尼的八華學(xué)校，幼兒園大班就開始開設(shè)漢語古詩課，高中則學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是東盟國家華人華僑數(shù)量眾多，極大地推動了這一地區(qū)的漢語教學(xué)發(fā)展。

古代漢語教學(xué)在不同國家被分為不同的課型，涵蓋了語言、文學(xué)、文化等方面，具體包括古代文學(xué)作品選讀、古代哲學(xué)、古代詩詞、古代小說、古代漢語語法、古代語言學(xué)史、古代文化和古代漢語等8種課型。不同學(xué)校對古代漢語教學(xué)有不同的課型設(shè)置，如蒙古科布多大學(xué)開設(shè)中國古代文學(xué)相關(guān)課程，波蘭華沙大學(xué)開設(shè)中國宗教與哲學(xué)課和古代漢語課，羅馬尼亞布加勒斯特大學(xué)開設(shè)儒家禮樂文化相關(guān)課程。同一所大學(xué)在不同年級安排的課型也有所不同，如土耳其安卡拉大學(xué)漢學(xué)系，三年級開設(shè)古代漢語（文學(xué)、歷史作品選讀）課程;四年級開設(shè)古代漢語（哲學(xué)作品選讀）課程;碩士班開設(shè)古代漢語課程;博士班開設(shè)古代漢語語法課程。從課型數(shù)量來看，最多的課型是古代漢語課，主要因為大部分學(xué)校并未對古代漢語教學(xué)進(jìn)行分課型設(shè)置，而且我們的調(diào)查對有的學(xué)校的課型設(shè)置還不夠充分。排名第二的是中國古代文學(xué)作品相關(guān)課程，如東盟國家設(shè)置較多的課型就是中國古代詩詞課。從區(qū)域分布來看，課型類別最豐富的區(qū)域是東盟和中東歐，分別為6種和5種;課型最單一的是獨聯(lián)體國家，只有古代漢語一種課型，東亞蒙古國也只有兩種課型。

三、對古代漢語課程的建議

（一）進(jìn)一步推廣古代漢語教學(xué)

古代漢語課程從語言和文化上展現(xiàn)了中國文明從古至今的變遷和發(fā)展，包括和外族文化的交流與互鑒，這點正好契合了“一帶一路”倡議中“文化包容利益共同體”的精髓。對外國學(xué)生開展古代漢語教學(xué)是相當(dāng)有必要的，特別是對中高級階段提升漢語能力（尤其是書面語能力）有著非常重要的作用。但是由于古代漢語的難度較大，海外的學(xué)校往往忽視了這一課程，很多學(xué)校甚至完全不學(xué)習(xí)古代漢語，這既不利于外國學(xué)生的漢語水平提升，也不利于漢語國際推廣。因此在“一帶一路”這個國際合作的背景之下，在更大范圍內(nèi)推廣古代漢語課程勢在必行。應(yīng)當(dāng)利用各種渠道擴(kuò)大古代漢語課程的普及程度，例如在孔子學(xué)院中將其列為必修課或選修課，引導(dǎo)中高年級學(xué)生對古代漢語和古代文學(xué)的興趣。

（二）把古代漢語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合

古代漢語教學(xué)中文化教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)，有必要在古代漢語的課堂中加入中國文化知識，以幫助外國學(xué)生培養(yǎng)良好的語言審美能力，更好地融入到中國文化的氛圍之中。王碩在《漢語古文讀本》中提到古代漢語的教學(xué)目標(biāo)是“為了幫助外國留學(xué)生逐步讀懂中國的古代文獻(xiàn)，直接了解中國文化”[1]。崔立斌也認(rèn)為古代漢語可以“使留學(xué)生更加深刻和全面地了解中國人以及中國文化的根源”[2]?，F(xiàn)有的教材注重傳授字詞和語法知識，而忽略文化知識。事實上，針對外國學(xué)生的古代漢語教學(xué)應(yīng)有別于中國學(xué)生，不必在字詞講練上花費(fèi)過多時間，而應(yīng)增加一定量的文化傳輸，對文選進(jìn)行文化解讀，在文化解讀中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。將古代漢語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，挖掘古代漢語中的文化因素，開展寓教于樂、形式多樣的文化活動，用文化浸潤的方式提升課程內(nèi)涵。

（三）按照學(xué)生年齡和課程性質(zhì)制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的制定關(guān)系到古代漢語教學(xué)的效果。在我們調(diào)查的各所學(xué)校中，涉及古代漢語教學(xué)的既有幼兒園，也有中小學(xué)，還有大學(xué)，甚至研究生教育，學(xué)生處于不同的年齡階段，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都有所不同。針對這些差異，我們應(yīng)當(dāng)制定不同的教學(xué)內(nèi)容。如低幼年級可以學(xué)習(xí)中國古詩詞，中學(xué)階段可以考慮簡單的文言詩文，大學(xué)可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)和課程性質(zhì)制定教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)校將古代漢語課設(shè)定為選修課，就可以考慮與文化相關(guān)的課程，如古代文學(xué)作品賞析等;而必修課的專業(yè)性更強(qiáng)，中國古代漢語語法、古代語言學(xué)史等可作為開設(shè)課程。所以，按照學(xué)生年齡和課程性質(zhì)制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容，有利于古代漢語教學(xué)做到因材施教、有的放矢。

四、結(jié)語

本文對“一帶一路”沿線65個國家102所學(xué)校的古代漢語課程進(jìn)行了調(diào)查，對這些學(xué)校古代漢語課程的區(qū)域分布情況和課程設(shè)置情況做了全面分析，得出以下結(jié)論：（1）古代漢語課程在“一帶一路”國家呈現(xiàn)出分布不均、發(fā)展不平衡的特點，其中東盟開設(shè)數(shù)量最多，西亞和南亞最少。（2）古代漢語課程開設(shè)的年級主要集中在中高級階段，多數(shù)學(xué)校從大三開始開設(shè)，只有東盟國家有中小學(xué)甚至幼兒園開設(shè)的情況。（3）古代漢語教學(xué)被分為8種課型，涵蓋了語言、文學(xué)、文化等方面，數(shù)量最多的課型是古代漢語課，類別最豐富的區(qū)域是東盟和中東歐。

在“一帶一路”倡議的大背景下，進(jìn)一步推廣古代漢語課程，對增進(jìn)中國與“一帶一路”沿線國家的文化交流起著重要的橋梁作用。這些還需要通過不斷解決遇到的各種實際問題而逐步完善，古代漢語教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

注釋：

[1]王碩.漢語古文讀本[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2]崔立斌.談留學(xué)生古代漢語教學(xué)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002（6）：97-101.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉雯，彭婧雅.20世紀(jì)70年代以來留學(xué)生古代漢語教材研究綜述[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2020（1）：23-35.

[2]劉旭，李明航.響應(yīng)與突破：“一帶一路”倡議下的漢語國際教育研究回顧與展望（2014～2019）[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2020（6）：76-83.

[備注1：本文為基金項目：重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項目“‘一帶一路’沿線國家自編漢語教材核心字詞研究”（2016QNYY39）;四川外國語大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目“‘一帶一路’背景下留學(xué)生《古代漢語》課程的文化教學(xué)設(shè)計研究”（JY1869266）。備注2：由于篇幅所限，關(guān)于“一帶一路”國家古代漢語教材的調(diào)查另撰文介紹。]

陳遷，四川外國語大學(xué)講師，碩士，研究方向為漢語國際教育;黃丹，重慶巴川中學(xué)校教師，碩士，研究方向為對外漢語教材。