潘艷紅

摘要：本文從教學設計、教學策略、教學形式、教學檢測以及學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等方面探討香港大學多語言環(huán)境下的本科語言學教學。

關鍵詞：香港大學;多語言;語言學教學

[中圖分類號]：G420[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0049-01

1、簡介

筆者自2010年在香港大學任教。本文從教學設計、教學策略、教學形式、教學檢測以及學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等方面進行不斷的嘗試和努力，取得了良好的教學效果。

2、教學設計

在制作課件的時候，力圖做到提綱挈領，簡潔清晰，一目了然，聲音圖文并茂，以此抓住學生的注意力。在教學內(nèi)容方面，筆者根據(jù)學生的實際情況進行取舍，既體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，也有側(cè)重點，同時根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度進行合理的課時安排。在開學第一節(jié)課的時候把閱讀書單和課程設計綱要發(fā)給學生，上面列明必讀書目和推薦閱讀書目。課程設計綱有下列信息：課程主要內(nèi)容簡介、課程考核方式、如何使用網(wǎng)絡教學平臺以及每一次課所要學的主題等。筆者課前進行充分的備課，設計好課堂練習，對PPT內(nèi)容進行多次演練乃至熟練，課堂上有更多的機會和學生進行互動。

3、教學策略

香港大學的教學一般分為課堂教學和小組導修課教學。課堂教學注重理論知識的傳授；小組導修課注重培養(yǎng)學生對課堂所學知識的活用。筆者綜合采用多種教學策略，以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂討論。比如在講解句法的“連動句”內(nèi)容時，先讓學生觀察一些連動句和非連動句，讓學生討論，總結(jié)歸納出句子的一些異同，筆者在評價學生的歸納后，引入連動句的定義、句法特征，期間穿插提問和練習，接著，讓學生進行小組討論，引導學生通過比較和舉例的方式，分析自己的母語是否存在連動句。討論結(jié)束后，筆者選取兩三個小組的討論結(jié)果進行分析。主題內(nèi)容講完后，給學生布置課后練習，讓學生以小組的形式，參考課堂上的例子，尋找自己母語之外的另一門語言是否存在連動句，如不存在連動句，說出理由；如存在連動句，運用課堂所學知識對語料進行分析。上小組導修課時，先引導學生把課堂上所學的重點簡單復習一遍，然后帶領學生討論和分析課后練習，過程中，學生可以隨時提出問題。因為小組導修課學生人數(shù)少，師生間的互動往往比大班上課時要多。

4、教學形式

在教學形式上，力圖實現(xiàn)多樣化。通過語音語調(diào)、表情、手勢等把知識點聲情并茂地傳達給學生，令課堂學習變得生動有趣。充分利用各種多媒體手段，適當插入一些有趣的語言和文化現(xiàn)象。賀顯斌(2002)在探討語言與文化的五種研究視角后指出：“語言和文化二者相互影響、相互制約、互相反映、互相促進?！?[1]這也說明在進行語言學教學的時候適當?shù)匾胂嚓P的文化背景有助于學生對語言現(xiàn)象的理解。課后注重與學生的互動。除了及時回復學生通過郵件提問的問題之外，筆者在香港大學的網(wǎng)絡學習平臺—Moodle—上為所教的每門課都開通了Moodle網(wǎng)頁，充分利用Moodle提供的各種功能進行教學活動。除此之外，筆者還在Moodle的討論區(qū)上引導學生進行討論，回答學生的各種提問等。

5、教學檢測

教學檢測方面，單純的封閉式考試往往會導致學生采用死記硬背的方法進行突擊式學習和復習，檢測結(jié)果很難真實地表現(xiàn)學生的真實水平?；诖?，筆者采用了下列組合：期中期末考試占60%，小組導修課表現(xiàn)占20%，平時表現(xiàn)占20%。學生想純粹通過考試來獲取高分是不可能的。從而從各方面促進學生對課程學習的持續(xù)性和參與度，強化學生對所學知識的活學活用。

6、學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

語言學教學的重要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。劉辰誕(2007)指出，作為基礎研究的一部分，語言學研究自然應該把學術創(chuàng)新的精神貫徹到學術研究中[2]。語言學的研究性教學也是學術研究的一種形式，教師在教學方法方面的靈活創(chuàng)新有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學過程中，筆者注重引導學生從不同角度去觀察、描述各種語言現(xiàn)象，讓學生學習運用不同的語言學理論去分析語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。比如在介紹約束理論(Binding Theory)的時候，先介紹古典約束理論(the classical approach)，接著引入詞匯功能語法(Lexical-Functional Grammar)的約束理論。理論知識講完后，讓學生分別運用古典約束理論和詞匯功能語法的約束理論來分析英語的語言約束現(xiàn)象，引導學生進行討論，找出兩種約束理論的異同點、優(yōu)點和不足之處。讓學生學習從不同角度去觀察和運用不同的語言學理論去分析語言現(xiàn)象，從而有助于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

7、結(jié)論

要提高教學效果，教師可以從教學設計、教學策略、教學形式、教學檢測等方面進行努力和創(chuàng)新。語言是一門藝術，教學語言也是一門藝術。同樣的教學內(nèi)容，用不同的教學語言呈現(xiàn)出來會產(chǎn)生不同的效果。幽默有趣、簡潔易懂的教學語言能夠大大激發(fā)學生的興趣。此外，教師過硬的專業(yè)素質(zhì)、對教學的責任心和熱忱、良好的性格品質(zhì)、教學中自由發(fā)揮的空間等等對實現(xiàn)教學目標和取得良好教學效果也至關重要。

參考文獻

[1]、賀顯斌. 語言與文化關系的多視角研究[J]. 西安外國語學院學報, 2002(3).

[2] 、劉辰誕. 學術創(chuàng)新：理論、目標與方法[J]. 外語學刊, 2007(1).