摘要：? 學(xué)科建設(shè)與學(xué)科組織之間的關(guān)系是一流學(xué)科建設(shè)理論研究和實(shí)踐探索的重要課題。以組織要素的視角研究香港大學(xué)教育學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)其具有引領(lǐng)教育研究與實(shí)踐的發(fā)展目標(biāo)、匯聚全球的科研人員、以學(xué)科研究平臺(tái)促進(jìn)知識(shí)交流、擁有豐富的學(xué)術(shù)物質(zhì)資料這四個(gè)方面的特征。橫向的學(xué)科研究平臺(tái)在學(xué)科發(fā)展中居于主導(dǎo)的地位。學(xué)科研究平臺(tái)整合科研人員，以學(xué)術(shù)物質(zhì)資料為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)知識(shí)信息的搜集、分析、整理、加工、研究和傳播，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。內(nèi)地在“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中，可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科組織制度設(shè)計(jì)，整合學(xué)科組織的各項(xiàng)資源，形成學(xué)科研究領(lǐng)域的不可替代性，從而更好地推進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科組織;“雙一流”建設(shè);一流學(xué)科; 教育學(xué)科;組織要素;香港大學(xué)

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2019）02-0107-07

收稿日期：2018-11-24

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金“組織生命周期理論視域下的大學(xué)校長(zhǎng)角色發(fā)展研究”（CIA180270）;江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“從學(xué)業(yè)到職業(yè)：高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同研究”（D20150126）;江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長(zhǎng)境外研修計(jì)劃（蘇教辦師2016-13）。

作者簡(jiǎn)介：全守杰（1982-），男，教育學(xué)博士，管理學(xué)博士后，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，香港大學(xué)教育學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者，主要從事高等教育管理與政策研究;鎮(zhèn)江，202013。

黨的十九大提出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。在“雙一流”建設(shè)過(guò)程中，要以學(xué)科建設(shè)作為基礎(chǔ)，以世界一流大學(xué)作為目標(biāo)導(dǎo)向[1];“學(xué)科建設(shè)是大學(xué)建設(shè)發(fā)展的龍頭，世界一流學(xué)科建設(shè)是世界一流大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)”[2]。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)科建設(shè)的研究主要集中在學(xué)科的內(nèi)涵及界定、學(xué)科的特點(diǎn)及形態(tài)、學(xué)科組織形式、學(xué)科組織要素及學(xué)科制度建設(shè)等范疇。在一流學(xué)科建設(shè)研究中，學(xué)科建設(shè)與學(xué)科組織之間的關(guān)系仍有待進(jìn)一步深入研究。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，如何研究世界一流學(xué)科的建設(shè)狀況，分析和探討學(xué)科組織要素是重要的課題。香港大學(xué)教育學(xué)科在國(guó)際高等教育咨詢機(jī)構(gòu)（Quacquarelli Symonds，簡(jiǎn)稱QS）2016年世界大學(xué)排行榜的教育學(xué)科排名中名列第六位;在泰晤士高等教育（Times Higher Education，簡(jiǎn)稱THE）2018年底發(fā)布的2019年全球大學(xué)學(xué)科排名[3]中居世界第四位，為世界一流學(xué)科。作為近幾年學(xué)科排名穩(wěn)居世界前列、亞洲第一的香港大學(xué)教育學(xué)科，它的學(xué)科組織要素及特征是怎樣的，它是如何實(shí)現(xiàn)其學(xué)科發(fā)展的，這些問(wèn)題值得我們深入探究。研究香港大學(xué)教育學(xué)科組織要素及其特征，探討其中的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)把脈一流學(xué)科發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)“雙一流”建設(shè)具有重要意義。

一、香港大學(xué)教育學(xué)科的組織要素

香港大學(xué)教育學(xué)科由中國(guó)語(yǔ)言及文學(xué)、英語(yǔ)教育等7個(gè)不同的子學(xué)科或分支學(xué)科組織進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)。其學(xué)科組織要素包括發(fā)展目標(biāo)、科研人員、知識(shí)信息與學(xué)術(shù)物質(zhì)資料四個(gè)方面。其中，科研人員主要指人員數(shù)量及背景等;知識(shí)信息包括了論文、著作等出版物以及學(xué)術(shù)交流等;學(xué)術(shù)物質(zhì)資料包括研究資金、圖書(shū)館及辦公設(shè)施等。

（一）一流的學(xué)科目標(biāo)：引領(lǐng)教育研究與實(shí)踐

香港大學(xué)教育學(xué)科組織以“引領(lǐng)教育研究與實(shí)踐”[4]為發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)學(xué)科組織目標(biāo)具有多樣性特征，根據(jù)其應(yīng)用領(lǐng)域可以分為學(xué)術(shù)性和實(shí)用性兩類;根據(jù)其活動(dòng)對(duì)象可以分為科研活動(dòng)和育人活動(dòng)兩類。在現(xiàn)代社會(huì)中，大學(xué)逐漸從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的軸心，成為社會(huì)發(fā)展的“動(dòng)力站”和“思想庫(kù)”，學(xué)科及其作為載體的組織與社會(huì)開(kāi)展互動(dòng)，這從學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的角度來(lái)看可以稱之為服務(wù)目標(biāo)。大學(xué)的學(xué)術(shù)品質(zhì)要從教學(xué)、科研和服務(wù)三大職能實(shí)踐活動(dòng)中得到彰顯和證明[5]。由于學(xué)科對(duì)大學(xué)起到“骨骼”支撐作用，因此可以用科研目標(biāo)、育人目標(biāo)和服務(wù)目標(biāo)三個(gè)維度來(lái)闡述學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)與大學(xué)職能有密切的關(guān)系。大學(xué)的發(fā)展及其使命的實(shí)現(xiàn)要靠教學(xué)、研究與服務(wù)社會(huì)來(lái)完成。而大學(xué)的具體學(xué)科，在其發(fā)展目標(biāo)上遵循學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合大學(xué)的使命要求，體現(xiàn)出大學(xué)的職能。同時(shí)，大學(xué)的具體學(xué)科也通過(guò)學(xué)科的教學(xué)、科研和服務(wù)目標(biāo)的達(dá)成而彰顯大學(xué)的學(xué)術(shù)品質(zhì)。

由表1可知，香港大學(xué)教育學(xué)科是通過(guò)中國(guó)語(yǔ)言及文學(xué)學(xué)科，英語(yǔ)教育學(xué)科，資訊及科技教育學(xué)科，學(xué)習(xí)、發(fā)展及多元文化學(xué)科，科學(xué)、數(shù)學(xué)及電腦教育學(xué)科，政策、行政及社會(huì)科學(xué)教育學(xué)科，言語(yǔ)及聽(tīng)覺(jué)科學(xué)學(xué)科等子學(xué)科來(lái)引領(lǐng)相應(yīng)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐的。這些子學(xué)科圍繞引領(lǐng)教育研究與實(shí)踐的目標(biāo)，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特色規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)子學(xué)科的會(huì)聚和卓越發(fā)展。具體而言，這些子學(xué)科目標(biāo)具有寬廣度、清晰度和獨(dú)特性。

首先，目標(biāo)的寬廣度。一流學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)既面向當(dāng)?shù)?，又著眼于全人類。它通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)轉(zhuǎn)移，解決人類發(fā)展面臨的共同難題。香港大學(xué)教育學(xué)科的子學(xué)科立足于當(dāng)?shù)?，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，面向世界規(guī)劃科研、育人和服務(wù)目標(biāo)。子學(xué)科在進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃的時(shí)候，注重與社區(qū)、香港本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)的結(jié)合以及對(duì)中國(guó)內(nèi)地的關(guān)注;同時(shí)，面向全球，力爭(zhēng)成為本學(xué)科某些細(xì)分領(lǐng)域的“國(guó)際中樞”，發(fā)揮在國(guó)際上的引領(lǐng)作用。由此可見(jiàn)，香港大學(xué)教育學(xué)科在目標(biāo)規(guī)劃上具有橫向的寬廣度。

其次，目標(biāo)的清晰度。學(xué)科目標(biāo)的清晰度是學(xué)科規(guī)劃發(fā)展思路清楚、路徑明確的體現(xiàn)，一流學(xué)科尤其如此。香港大學(xué)教育學(xué)科的子學(xué)科在學(xué)科目標(biāo)上體現(xiàn)出較好的清晰度。如學(xué)習(xí)、發(fā)展及多元文化學(xué)科的科研目標(biāo)為“致力于認(rèn)知和發(fā)展心理學(xué)、心理差異與特殊教育的專門(mén)研究和應(yīng)用，并促進(jìn)知識(shí)交流”;資訊及科技教育學(xué)科的育人目標(biāo)為“國(guó)際性的信息技術(shù)與管理專業(yè)認(rèn)證中心”;政策、行政及社會(huì)科學(xué)教育學(xué)科的服務(wù)目標(biāo)為“通過(guò)合作研究、咨詢機(jī)構(gòu)任職等，提供服務(wù)，與地方、國(guó)家和國(guó)際社會(huì)的組織建立密切的合作聯(lián)系”。

再次，目標(biāo)的獨(dú)特性。一流學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)是獨(dú)具特色的。學(xué)科目標(biāo)的獨(dú)特性往往體現(xiàn)為學(xué)科目標(biāo)規(guī)劃設(shè)定并非與其他地區(qū)、國(guó)家的大學(xué)的學(xué)科雷同，而是具有自身的獨(dú)特之處。香港大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言及文學(xué)學(xué)科的科研目標(biāo)為“基于技術(shù)與自我導(dǎo)向開(kāi)展中文的讀寫(xiě)研究，成為中文教學(xué)、學(xué)習(xí)研究的國(guó)際中樞”;言語(yǔ)及聽(tīng)覺(jué)科學(xué)學(xué)科的育人目標(biāo)是“為醫(yī)院、學(xué)校、學(xué)前教育中心和私人診所等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)言語(yǔ)及聽(tīng)覺(jué)障礙康復(fù)服務(wù)的專業(yè)人員（治療師）”;資訊及科技教育學(xué)科的服務(wù)目標(biāo)為“通過(guò)社區(qū)參與，推動(dòng)香港、中國(guó)內(nèi)地及世界其他地區(qū)的科技及信息管理創(chuàng)新”。而這些科研目標(biāo)是其他地區(qū)和國(guó)家的大學(xué)、其他的學(xué)科難以規(guī)劃和達(dá)成的獨(dú)特目標(biāo)。

（二）一流的科研人員：匯聚全球的科研隊(duì)伍

科研人員是學(xué)科組織的核心要素。香港大學(xué)教育學(xué)科聚集了一批全球一流的科研人員，他們具有融合東西方的文化背景、名校的科研訓(xùn)練背景、重要學(xué)術(shù)期刊的兼職工作背景、與重要國(guó)際（地區(qū)）機(jī)構(gòu)的合作背景。

首先，融合東西方的文化背景。截至2016年底，根據(jù)香港大學(xué)教育學(xué)院網(wǎng)站的資料，約140名科研人員中具有中國(guó)香港以外地區(qū)或國(guó)家的就讀經(jīng)歷者約80人，占總?cè)藬?shù)的一半以上;就讀經(jīng)歷未知的和僅具有香港本地區(qū)就讀經(jīng)歷的人數(shù)約60名?？梢?jiàn)，該學(xué)院多數(shù)科研人員既具有在東方生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，又具有在西方生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。在香港大學(xué)教育學(xué)院，“不管來(lái)自東方還是西方的社會(huì)文化背景的學(xué)術(shù)人員，都在一定程度上對(duì)東西方文化有所了解，從而在學(xué)術(shù)行為上甚至文化上區(qū)別于其仍然滯留于那一社會(huì)的同胞”，這是學(xué)院的“真正力量”所在[6]。

其次，在世界名校進(jìn)行科研訓(xùn)練的背景。香港大學(xué)教育學(xué)科的研究人員就讀院校有英國(guó)的劍橋大學(xué)、美國(guó)的哥倫比亞大學(xué)、澳大利亞的悉尼大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)和加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)等。這些名校的教育學(xué)科多具有較為悠久的歷史傳統(tǒng)和全球性的影響力，不少學(xué)者是在本領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷、問(wèn)鼎世界的。在世界名校就讀，進(jìn)行科研訓(xùn)練，有助于他們培養(yǎng)專業(yè)的科研素養(yǎng)和科研能力，形成前沿的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立起東西方知識(shí)交流的渠道。

再次，不少科研人員具有在重要學(xué)術(shù)期刊的工作背景。香港大學(xué)教育學(xué)院的不少科研人員在國(guó)際上重要的學(xué)術(shù)期刊兼任委員、編委或評(píng)審人等職，為世界知識(shí)交流與傳播搭建橋梁，同時(shí)為走在世界學(xué)術(shù)前沿、擴(kuò)大自身及學(xué)科的影響力提供平臺(tái)。

最后，部分著名學(xué)者具有重要國(guó)際（地區(qū)）機(jī)構(gòu)的合作背景。如有的學(xué)者與聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織（UNESCO）、歐盟（European Union）、世界大學(xué)聯(lián)盟（World Universities Network）等機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，并對(duì)關(guān)系到地區(qū)、全球的重要教育、文化問(wèn)題進(jìn)行研究，參與國(guó)際規(guī)則的制訂，具有世界性的影響力。諸如“歐洲影子教育”“世界一流大學(xué)出版與研究評(píng)價(jià)：反思全球化時(shí)代高等教育的使命”等重要的地區(qū)性、國(guó)際性研究項(xiàng)目。

（三）一流的學(xué)科平臺(tái)：以學(xué)科研究平臺(tái)促進(jìn)知識(shí)交流

學(xué)科的發(fā)展與知識(shí)信息有著非常密切的關(guān)系。在現(xiàn)有知識(shí)信息基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)加工和生產(chǎn)、知識(shí)創(chuàng)新和傳播，是學(xué)術(shù)組織知識(shí)生產(chǎn)的基本形式。知識(shí)的生產(chǎn)以及有針對(duì)性地對(duì)社會(huì)領(lǐng)域產(chǎn)生影響也已經(jīng)被當(dāng)今諸多學(xué)者所認(rèn)同。有充分的證據(jù)表明，知識(shí)及其應(yīng)用是二十世紀(jì)末和二十一世紀(jì)初發(fā)展轉(zhuǎn)向核心競(jìng)爭(zhēng)力的原材料[7]。香港大學(xué)教育學(xué)科的知識(shí)信息主要是通過(guò)學(xué)科研究平臺(tái)（研究中心）并以出版物、學(xué)術(shù)交流信息等來(lái)體現(xiàn)。學(xué)科研究平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐融合的平臺(tái)，即將教育理論的學(xué)術(shù)性和瞄準(zhǔn)某個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行結(jié)合，整合學(xué)科內(nèi)的科研人員，從而生產(chǎn)知識(shí)、傳播和交換知識(shí)。香港大學(xué)教育學(xué)科在學(xué)術(shù)信息方面并不是按照學(xué)系來(lái)劃分，而是按照學(xué)科研究平臺(tái)劃分。學(xué)科研究平臺(tái)的劃分，更多的是基于重大的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)建立和劃分研究中心，整合研究團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)。

香港是中西文化匯集之地，香港大學(xué)教育學(xué)科的研究平臺(tái)對(duì)中文教育及普通話教育、比較教育都非常重視。教育技術(shù)研究和教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心體現(xiàn)了教育學(xué)科對(duì)當(dāng)代信息技術(shù)、學(xué)生、課程教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展所做出的回應(yīng)。融合與特殊教育研究發(fā)展中心致力于學(xué)校和社會(huì)教育公平公正的研究。從學(xué)術(shù)信息上來(lái)看，中文教育研究中心的知識(shí)生產(chǎn)成果非常豐富，在中文的教與學(xué)、少年中文語(yǔ)言發(fā)展、中文授課與雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)、中文信息技術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、中文教育史等方面的科研成果達(dá)600多篇（部）;比較教育研究中心在Springer等著名出版社出版了比較教育、亞太教育等方面的著作50多部;資訊及科技教育中心2012～2014年間就出版了約90部論著;融合與特殊教育研究發(fā)展中心出版了較多以特殊教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的研究成果。在這些研究中心科研人員出版的成果中，絕大多數(shù)以英文為主。

長(zhǎng)期以來(lái)，教育深受國(guó)際化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的影響[8]。當(dāng)今大學(xué)處于一個(gè)全球化的環(huán)境中，受到了校園之外的技術(shù)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及跨國(guó)界的影響，并且無(wú)法完全回避。香港大學(xué)教育學(xué)科各研究平臺(tái)致力于在全球化環(huán)境中廣泛地建立知識(shí)信息的溝通關(guān)系：與世界各地的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議等進(jìn)行學(xué)術(shù)信息的交流溝通。首先，注重加強(qiáng)與美國(guó)、澳大利亞以及中國(guó)內(nèi)地等高校的聯(lián)系，如舊金山州立大學(xué)、悉尼大學(xué)、墨爾本大學(xué)、北京師范大學(xué)等。其次，通過(guò)舉辦、參與國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行知識(shí)分享與交流，如漢字與漢字教育國(guó)際研討會(huì)、學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際會(huì)議等。再次，積極邀請(qǐng)世界著名學(xué)者進(jìn)行講學(xué)，讓本學(xué)科的科研人員直接與世界級(jí)學(xué)者交流、對(duì)話，如邀請(qǐng)了許美德（Ruth Hayhoe）教授進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。最后，通過(guò)多種形式（如各類研討及分享會(huì)、講座），邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、科研人員開(kāi)展學(xué)術(shù)講演、舉辦研究分享會(huì)和專題討論會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的溝通與交流。部分講座、或與合作機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦的講座向香港本地甚至香港地區(qū)之外的教育機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程開(kāi)放，擴(kuò)大了知識(shí)交流與傳播的范圍及影響力。如資訊及科技教育中心科研人員僅在2012～2014年通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際會(huì)議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，學(xué)術(shù)報(bào)告、講座或展示約40場(chǎng)次;2000年至2006年底舉辦知識(shí)管理、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)及教學(xué)運(yùn)用、數(shù)字化資源、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展等方面的講座、研討約300場(chǎng)次。

（四）一流的物質(zhì)保障：擁有豐富的學(xué)術(shù)物質(zhì)資料

學(xué)術(shù)物質(zhì)資料包括研究資金、圖書(shū)館及設(shè)備設(shè)施。香港大學(xué)教育學(xué)科的學(xué)術(shù)物質(zhì)資料是較為豐富的，為科研人員提供了強(qiáng)有力的服務(wù)保障。香港大學(xué)教育學(xué)科的圖書(shū)資料非常豐富，大學(xué)圖書(shū)館即主圖書(shū)館有中外教育類圖書(shū)、期刊等，并有大量的中外電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)。如以英文為主的數(shù)據(jù)庫(kù)資源有AACR journals online、JSTOR、Oxford Journals、ProQuest、SpringerLink、Wiley online library等54個(gè);以中文為主的數(shù)據(jù)庫(kù)資源有中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)庫(kù)、全國(guó)報(bào)刊索引、臺(tái)灣期刊論文索引系統(tǒng)等31個(gè)。在明華綜合樓設(shè)有教育學(xué)院圖書(shū)館，以教育學(xué)科的藏書(shū)為主，為科研人員進(jìn)行本學(xué)科的研究提供學(xué)術(shù)物質(zhì)資料支持。教育學(xué)院的設(shè)施較為齊全，教職員工均有辦公地點(diǎn)，配備計(jì)算機(jī)。學(xué)院根據(jù)各子學(xué)科人員情況等，在邵仁枚樓和明華樓設(shè)有教職員辦公室、科研工作室、文印室、休息室。科研人員（含碩士博士研究生、博士后、訪問(wèn)學(xué)者等）工作室?guī)缀鯙槊课蝗藛T配備了電腦和網(wǎng)絡(luò)。文印室配有打印、復(fù)印機(jī)掃描設(shè)備，供科研人員使用。休息室設(shè)有電茶爐、冰箱、微波爐、桌椅、沙發(fā)、書(shū)報(bào)欄與投影設(shè)備等，可供科研人員茶歇使用，也可召開(kāi)小型研討會(huì)。

學(xué)科研究資金來(lái)源豐富，為積極推進(jìn)科研人員的學(xué)術(shù)探索活動(dòng)提供了資金保障。政府類資助包括香港特別行政區(qū)政府、香港研資局等政府機(jī)構(gòu)的研究基金資助。其中，“香港研資局是政府對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目的主要資助渠道;各高校只有通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)出自身獨(dú)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，不斷強(qiáng)化自己獨(dú)特的角色定位，才可能獲得政府更多的資助”[9]。此外，還包括香港大學(xué)及教育學(xué)院層面的資助、學(xué)科研究平臺(tái)的資助、社會(huì)機(jī)構(gòu)（含各類中小學(xué)校）等資助以及國(guó)際資助（含其他國(guó)家和地區(qū)資助、國(guó)際非政府組織資助）。如某科研人員自2010～2016年主持的各類課題數(shù)為5項(xiàng)，總經(jīng)費(fèi)2 872 650港幣，項(xiàng)目平均經(jīng)費(fèi)為574 530港幣。

以學(xué)院學(xué)科為成本單位，加大投入并強(qiáng)調(diào)研究質(zhì)量。香港教資會(huì)對(duì)高校的研究進(jìn)行評(píng)審與管理，研究評(píng)審“以各院校轄下的學(xué)院或?qū)W系作為成本單位（cost unit），評(píng)估各院系內(nèi)在研究活動(dòng)上比較活躍的科研人員（active researchers）所占的比重”[10]。香港大學(xué)屬于教資會(huì)資助高校，為受審高校。該評(píng)審制度使得香港大學(xué)注重科學(xué)研究的質(zhì)量與數(shù)量監(jiān)控。對(duì)于處于世界前列的香港大學(xué)教育學(xué)科而言，其在加大投入的同時(shí)，提倡科研人員多出成果、出好成果，成為一種隱形的學(xué)科研究氛圍和研究文化。這與日本京都大學(xué)教育學(xué)科頗為相似——注重學(xué)術(shù)上的高標(biāo)準(zhǔn)，教師科研經(jīng)費(fèi)充足，科研成果斐然[11]。正因如此，香港大學(xué)教育學(xué)院不僅積極地獲取資源，加大學(xué)科發(fā)展所需的物質(zhì)資料投入，而且形成了良好的研究文化，為保障教育學(xué)科學(xué)術(shù)研究的合規(guī)及順利開(kāi)展、不斷提高教育學(xué)科學(xué)術(shù)研究水平和擴(kuò)大其影響力奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、世界一流學(xué)科的組織要素互動(dòng)關(guān)系

學(xué)科組織四大要素之間存在著互動(dòng)關(guān)系。學(xué)科組織要素之間的內(nèi)在邏輯為：科研人員以學(xué)術(shù)物質(zhì)資料為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)信息的搜集、分析、整理、加工、研究和傳播，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)。香港大學(xué)教育學(xué)的學(xué)科組織要素互動(dòng)關(guān)系如圖1所示。從圖1可知，香港大學(xué)教育學(xué)科的組織設(shè)置體現(xiàn)出矩陣型的特征，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。

首先，從大學(xué)行政管理中垂直權(quán)力系統(tǒng)的縱向結(jié)構(gòu)來(lái)看，香港大學(xué)建構(gòu)了一種“大學(xué)-學(xué)院（學(xué)科）-學(xué)系（子學(xué)科）”的直線型職能結(jié)構(gòu)，它有著“指揮權(quán)集中，決策迅速，分工細(xì)密，職責(zé)分明的優(yōu)點(diǎn)”[12]。在該結(jié)構(gòu)中，香港大學(xué)的教育學(xué)科（以學(xué)院為代表）以及子學(xué)科（以學(xué)系為代表）受到大學(xué)的管理，同時(shí)受到大學(xué)下屬的其它職能部門(mén)的管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，如大學(xué)人力資源部門(mén)等。從學(xué)科和大學(xué)的關(guān)系而言，學(xué)科是大學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)為學(xué)科發(fā)展提供成長(zhǎng)的條件，如人員和物質(zhì)資料等。直線型職能結(jié)構(gòu)從上而下地管理著學(xué)科及科研人員、學(xué)術(shù)物質(zhì)資料，有助于各種政策、精神的傳達(dá)，提高管理效率，同時(shí)也有利于維持科研人員的穩(wěn)定性和在學(xué)校層面對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)。

其次，橫向的學(xué)科研究平臺(tái)重新整合學(xué)者、學(xué)術(shù)物質(zhì)資料和知識(shí)信息，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)?！按髮W(xué)-學(xué)院（學(xué)科）-學(xué)系（子學(xué)科）”的直線型職能結(jié)構(gòu)雖然有著決策迅速、指令傳遞快捷方便、職責(zé)明確的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在對(duì)市場(chǎng)變化反應(yīng)不及時(shí)，由于學(xué)科或子學(xué)科之間界限分明而缺乏協(xié)作，大學(xué)的人、財(cái)、物及各類信息等缺乏整合、交流等不足，由此而導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展受阻的現(xiàn)象在所難免。因此，香港大學(xué)教育學(xué)科的橫向?qū)W科研究平臺(tái)以理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決為導(dǎo)向，對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需要作出積極回應(yīng)，并通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)者、學(xué)術(shù)物質(zhì)資料和知識(shí)信息的重新整合，從而打破學(xué)科建設(shè)中的行政堡壘和資源分散的局面。

再次，科研人員居于學(xué)科要素中的核心地位，“卓越的學(xué)術(shù)人才是學(xué)科走向世界一流的根本”[13]?！八^大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。大學(xué)是以學(xué)科為基礎(chǔ)聚合而成的學(xué)術(shù)共同體，大學(xué)是研究高深學(xué)問(wèn)和培養(yǎng)高級(jí)人才的場(chǎng)所，大學(xué)的根本特征在于其學(xué)術(shù)性[14]。大學(xué)作為研究高深學(xué)問(wèn)的地方，大學(xué)教師特別是科研人員最清楚高深學(xué)問(wèn)的內(nèi)容?？蒲腥藛T尤其是著名學(xué)者，不僅是大學(xué)的代表，更是學(xué)科的代表。因?yàn)橥ǔ６?，一名學(xué)者的名氣首先體現(xiàn)其在本學(xué)科的名氣，即業(yè)內(nèi)同行中的影響力。正如學(xué)者外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議，但凡了解該學(xué)者的，必先知道其學(xué)科研究的主要領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，科研人員在學(xué)科要素中是居于核心地位的。

最后，學(xué)科研究平臺(tái)以重大的理論問(wèn)題和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究重點(diǎn)，根據(jù)科研人員的專長(zhǎng)和興趣，整合各種資源從而協(xié)同攻關(guān)，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。其一，橫向的學(xué)科研究平臺(tái)不僅彌補(bǔ)了縱向直線型職能結(jié)構(gòu)中行政管理體制不靈活的缺陷，而且以重大的理論問(wèn)題和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)及市場(chǎng)的互動(dòng)和調(diào)節(jié)，及時(shí)調(diào)整學(xué)科規(guī)劃和發(fā)展策略，讓學(xué)科發(fā)展及時(shí)面向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。其二，學(xué)科研究平臺(tái)所研究的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往是人類在復(fù)雜多變的環(huán)境下所面臨的教育問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題。單個(gè)科研人員或少數(shù)同領(lǐng)域的科研人員難以解決這些問(wèn)題。在尊重科研人員的專長(zhǎng)和興趣的基礎(chǔ)上，將學(xué)科平臺(tái)的研究重點(diǎn)視為聯(lián)合攻關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向促進(jìn)資源整合和協(xié)同攻關(guān)，從而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

總之，在香港大學(xué)教育學(xué)科學(xué)術(shù)研究的組織體系及活動(dòng)中，橫向的學(xué)科研究平臺(tái)在學(xué)科發(fā)展中居于主導(dǎo)地位，縱向的組織結(jié)構(gòu)居于輔助地位。在組織結(jié)構(gòu)要素上，科研人員處于核心的地位。學(xué)科研究平臺(tái)通過(guò)對(duì)科研人員、知識(shí)信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)資料等重新整合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、加工、創(chuàng)新和傳播，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生產(chǎn)，從而促進(jìn)學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、啟示

香港高等教育系統(tǒng)的規(guī)模不大，但其有多所高校和諸多學(xué)科位居世界前列[15]。香港大學(xué)教育學(xué)科為居于世界前列的學(xué)科，其組織要素與各要素之間的互動(dòng)關(guān)系對(duì)內(nèi)地“雙一流”建設(shè)，特別是世界一流學(xué)科建設(shè)具有以下三個(gè)方面的啟示價(jià)值。

（一）優(yōu)化學(xué)科組織制度設(shè)計(jì)是學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

學(xué)科建設(shè)往往是依托于一定的學(xué)科組織的;學(xué)科組織通過(guò)一系列的制度指引和規(guī)范學(xué)科內(nèi)部的科研團(tuán)隊(duì)的打造、分工，資源配置，權(quán)力的獲得與協(xié)調(diào)等。從結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，不同的大學(xué)往往有不同的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，如“大學(xué)-學(xué)系-專業(yè)”“大學(xué)-學(xué)院-學(xué)系”“大學(xué)-學(xué)部-學(xué)系”等。香港大學(xué)教育學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置，采取了“大學(xué)-學(xué)院（學(xué)科）-學(xué)系（子學(xué)科）”的組織結(jié)構(gòu)模式，并且以理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決為導(dǎo)向設(shè)置了若干學(xué)科研究平臺(tái)，并通過(guò)后者整合學(xué)者、學(xué)術(shù)物質(zhì)資料和知識(shí)信息，兼顧了學(xué)科導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。以“大學(xué)-學(xué)院（學(xué)科）-學(xué)系（子學(xué)科）”加“學(xué)科研究平臺(tái)”的模式，對(duì)于釋放學(xué)科組織管理權(quán)力、激發(fā)學(xué)術(shù)人員活力、以學(xué)科發(fā)展整合資源具有促進(jìn)作用。當(dāng)然，不同類型大學(xué)在學(xué)科組織制度設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。不過(guò)，但凡學(xué)科組織制度設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)是建立維持學(xué)科良性發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)，目的是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，從而支撐大學(xué)的發(fā)展。學(xué)科組織結(jié)構(gòu)猶如人體‘骨骼支撐著研究型大學(xué)的發(fā)展[16]。因此，在內(nèi)地“雙一流”建設(shè)中，需要“把各項(xiàng)措施有機(jī)組成合力，破解體制機(jī)制障礙，釋放學(xué)科發(fā)展的活力”[17]。鑒于組織制度是世界一流學(xué)科形成的影響因素，因此，優(yōu)化學(xué)科組織制度設(shè)計(jì)是學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。具體而言，可從以下兩個(gè)方面著手：一方面，要系統(tǒng)梳理學(xué)科成長(zhǎng)歷程和未來(lái)發(fā)展空間，科學(xué)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展目標(biāo);另一方面，對(duì)于學(xué)科發(fā)展所需的制度環(huán)境，要進(jìn)行科學(xué)分析，為學(xué)科發(fā)展?fàn)I造適宜的制度環(huán)境。也就是說(shuō)，要從學(xué)科發(fā)展邏輯出發(fā)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的空間和社會(huì)需求，優(yōu)化學(xué)科組織制度設(shè)計(jì)，營(yíng)造學(xué)科發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）整合學(xué)科組織的各項(xiàng)資源是學(xué)科成長(zhǎng)與發(fā)展的客觀要求

大學(xué)學(xué)科組織的成長(zhǎng)是由弱到強(qiáng)的過(guò)程。在該過(guò)程中，學(xué)科組織不斷地與外界進(jìn)行著科研人員、知識(shí)信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)資料的交流。整合學(xué)科組織的各項(xiàng)資源，是學(xué)科成長(zhǎng)與發(fā)展中資源保障的客觀要求。雖然學(xué)科組織內(nèi)部、外部分布著各種各樣的資源，但是未經(jīng)整合的資源，難以為學(xué)科組織發(fā)展提供有效的資源配置方式。對(duì)于外部的資源而言，則是可能尚未被重視、發(fā)掘和有效利用的資源。因此，內(nèi)地在世界一流學(xué)科建設(shè)進(jìn)程中同樣需要整合學(xué)科組織的各項(xiàng)資源。首先，要根據(jù)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，在組織的內(nèi)部建立一定相應(yīng)的學(xué)科平臺(tái)，整合人、財(cái)、物、信息等資源，從而優(yōu)化資源配置。其次，要基于學(xué)科發(fā)展需要，與外部建立廣泛的聯(lián)系，并注意發(fā)掘可資利用的、潛在的資源。再次，應(yīng)注重內(nèi)部資源與外部環(huán)境的交流，即與外部環(huán)境開(kāi)展科研人員、知識(shí)信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)資料的交流。通過(guò)內(nèi)部資源的優(yōu)化配置，外部資源的發(fā)掘利用以及內(nèi)外部資源的交流，為學(xué)科發(fā)展提供豐富的、有針對(duì)性的資源保障。

（三）形成學(xué)科研究領(lǐng)域的不可替代性是學(xué)科建設(shè)的重要著力點(diǎn)

學(xué)科發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)由初創(chuàng)到發(fā)展、成熟的過(guò)程。經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，達(dá)到相對(duì)成熟水平的學(xué)科應(yīng)該是富有特色的。如作為香港大學(xué)教育學(xué)科子學(xué)科的中國(guó)語(yǔ)言及文學(xué)學(xué)科的科研目標(biāo)是“基于技術(shù)與自我導(dǎo)向開(kāi)展中文的讀寫(xiě)研究，成為中文教學(xué)、學(xué)習(xí)研究的國(guó)際中樞”，這與香港兼顧中文和英語(yǔ)的環(huán)境相關(guān)，而其他地區(qū)和國(guó)家的大學(xué)教育學(xué)科則難以發(fā)展成為“中文教學(xué)、學(xué)習(xí)研究的國(guó)際中樞”。政策、行政及社會(huì)科學(xué)教育學(xué)科“致力于通過(guò)教育政策、教育管理與領(lǐng)導(dǎo)等專業(yè)知識(shí)的研究，增強(qiáng)社會(huì)的活力和促進(jìn)多元化”，這與香港移民城市的發(fā)展歷史相關(guān);同時(shí)，這也體現(xiàn)了教育學(xué)科自身的特點(diǎn)——“教育學(xué)科是人文文明的代表地，也是人文文化交匯融通的橋梁和紐帶”[18]。另外，就高等教育質(zhì)量而言，香港對(duì)院校的特色是非常關(guān)注的，而不是看中規(guī)模和排名。可見(jiàn)，香港大學(xué)教育學(xué)科注重學(xué)科特色的形成和培育，在某些研究領(lǐng)域具有稀缺性或不可替代性。在內(nèi)地一流學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，挖掘并形成學(xué)科發(fā)展不可替代性是一個(gè)著力點(diǎn)。首先，要注重本學(xué)科的區(qū)域特征，結(jié)合區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等需求，形成具有區(qū)域特色的學(xué)科方向。其次，要注重學(xué)科細(xì)分領(lǐng)域的培育，凝練出新的學(xué)科方向。如香港大學(xué)教育學(xué)科中的言語(yǔ)及聽(tīng)覺(jué)科學(xué)學(xué)科體現(xiàn)出跨學(xué)科的特征，作為教育學(xué)科中細(xì)分領(lǐng)域特色方向而發(fā)展。內(nèi)地世界一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)致力于做細(xì)分領(lǐng)域中不可替代性研究，承擔(dān)不可替代性角色，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，“提升知識(shí)的原生力、整合力與市場(chǎng)力”[19]，從而為學(xué)科發(fā)展提供更廣闊的空間，提升學(xué)科影響力。

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（責(zé)任編輯 李震聲）