洪藝敏

“以學(xué)生為中心”是一種教育理念，最早由進(jìn)步主義哲學(xué)家、教育家杜威在20世紀(jì)初提出。20世紀(jì)50年代，美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯將其發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)后半葉，由于信息技術(shù)的發(fā)展和建構(gòu)主義理論的興起，“以學(xué)生為中心”再次被重視，成為國際高等教育發(fā)展的趨勢與改革的方向。

“以學(xué)生為中心”有廣義和狹義之分。廣義的“以學(xué)生為中心”是指教育是為了培養(yǎng)學(xué)生，教育要以學(xué)生的成長、成才為中心，要把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體諸方面全面發(fā)展的人，能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和開展實踐活動的人。狹義的“以學(xué)生為中心”是指一種教學(xué)方式、教學(xué)方法，它有三個基本特征：以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。

“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。學(xué)生積極參與教學(xué)過程，掌控自己的學(xué)習(xí)，制定自己的學(xué)習(xí)路徑，每個學(xué)生都是自我發(fā)展的設(shè)計者。“以學(xué)生為中心”，既是教育理論，又是教育實踐模式，它包含全面性的教學(xué)目標(biāo)，主動性的學(xué)生角色，生成性的教學(xué)過程，科學(xué)的管理與評價。

教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人們所賴以考察和評價教育質(zhì)量的一系列相關(guān)具體準(zhǔn)則。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是用來衡量高等教育質(zhì)量好壞以及滿足個人、群眾和社會需求程度的相關(guān)準(zhǔn)則。本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于本科教學(xué)活動和活動的結(jié)果并反映了本科教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)和參數(shù)的規(guī)范性文件，它包括“教”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和“學(xué)”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！敖獭钡馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對教師“教”的規(guī)范要求，“學(xué)”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)然要求。教師“教”的質(zhì)量要通過學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量來體現(xiàn)，學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心。“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從學(xué)生“學(xué)”的維度去設(shè)立，通過學(xué)生的“學(xué)”的投入、“學(xué)”的過程及“學(xué)”的產(chǎn)出來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。

影響學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量有主觀因素，也有客觀因素。主觀因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時間投入、學(xué)習(xí)能力;客觀因素包括教師的教學(xué)水平、學(xué)校的學(xué)習(xí)條件、環(huán)境、管理和服務(wù)等?！耙詫W(xué)生為中心”的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以上主觀因素和客觀因素去設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，具體可以從學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入度、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響度、學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持度和學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得度等四個維度去設(shè)定。

第一個維度，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入度。學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時間和精力的投入程度。學(xué)習(xí)投入度可以從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動包括課堂學(xué)習(xí)、課外活動、師生互動和同伴互動等方面去衡量。

課堂學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在各門課程學(xué)習(xí)中的努力程度，包括課前準(zhǔn)備情況、參與課堂討論情況、查閱資料自主學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等;課外活動主要指學(xué)生參與各類學(xué)術(shù)活動、使用圖書館情況、參加各類社會實踐活動和各種社團(tuán)活動，參與文藝和體育活動等;師生互動主要指學(xué)生在課上、課下主動與教師交流，參與教師的科研課題，與教師分享在學(xué)習(xí)生活中的樂趣、人生規(guī)劃等;同伴互動主要包括課內(nèi)和同學(xué)討論學(xué)術(shù)問題，合作完成項目，課外和同學(xué)結(jié)伴學(xué)習(xí)，參加課外活動，分享學(xué)習(xí)和生活的感受等。

第二個維度，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響度。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響可以從以下方面去衡量：一是教師是否能做到既教書又育人;二是教師是否敬業(yè)勤勉，是否全身心地投入到教學(xué)中;三是教師是否能引發(fā)學(xué)生的問題意識，挖掘?qū)W生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;四是教師是否能幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識體系，是否能做到理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生發(fā)展分析問題和解決問題的能力;五是教師是否采用合作、對話、探究等方法鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究;六是教師在教學(xué)中能否與學(xué)生有效互動，與學(xué)生建立起平等對話的關(guān)系;七是教師是否能關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，幫助學(xué)生不斷改善學(xué)習(xí);八是教師能否滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，做到因材施教，使每一個學(xué)生都能從教學(xué)中受益。

第三個維度，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持度。學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持度包括學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)校的學(xué)習(xí)資源包括學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)、所提供的課程和教學(xué)設(shè)施;學(xué)習(xí)服務(wù)包括學(xué)校的學(xué)生管理制度、管理方式和學(xué)習(xí)生活的服務(wù)與管理。學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持度可以從以下方面去考量：一是學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)是否適應(yīng)社會需求、是否符合學(xué)科發(fā)展要求、是否能滿足學(xué)生的發(fā)展需要;二是學(xué)校所開設(shè)的課程是否能使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面有所發(fā)展，課程是否豐富并足以滿足學(xué)生選課的要求;三是學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是否能滿足教學(xué)的需求，是否有利于師生互動，是否方便學(xué)生的學(xué)習(xí);四是學(xué)校的學(xué)籍管理制度是否具有彈性、是否提供給學(xué)生選擇的機(jī)會和空間;五是學(xué)校學(xué)生管理方式是否有利于促進(jìn)學(xué)生自律、是否有利于促進(jìn)學(xué)生交流和相互學(xué)習(xí);六是學(xué)校是否能有效地提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo);七是學(xué)校是否為學(xué)生提供舒適、干凈、安全、衛(wèi)生、便宜的食宿條件和環(huán)境，是否提供給學(xué)生開展文體活動的場所。

第四個維度，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得度。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得度是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得度可以從學(xué)生在學(xué)期間課程學(xué)習(xí)成績、就業(yè)后對社會的需求滿足程度和學(xué)生個人發(fā)展等三個方面去設(shè)定。

教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于師生主觀能動性的發(fā)揮。高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主體是學(xué)生，教師起著主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生是人，在構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，需要考慮影響人的因素，考慮人的生理、心理特點，要給教師與學(xué)生的生理和心理的發(fā)展和要求留下靈活的空間;教學(xué)質(zhì)量最終要沉淀為學(xué)生素質(zhì)的提升，而素質(zhì)的高低有些是能量化的，有些是不能量化的。因此，高等學(xué)校在制定本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，既要有定量的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)，要做到定性和定量相結(jié)合;教學(xué)質(zhì)量有階段性的質(zhì)量，也有長期性的質(zhì)量。高等學(xué)校人才培養(yǎng)周期較長，長期性的質(zhì)量需要經(jīng)過一段較長時間才能得以體現(xiàn)。因此，高等學(xué)校在制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，既需要制定階段性的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也需要有長期性的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。階段性的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要從學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)結(jié)果去制定，而長期性的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要從學(xué)生就業(yè)后是否滿足社會的需求及其個人發(fā)展的情況去構(gòu)建。