李明珠

摘要：在新一輪課程改革中，高中語文教師應(yīng)結(jié)合具體情況大膽進行教育創(chuàng)新，在閱讀教學(xué)過程中樹立文章陌生化的教學(xué)導(dǎo)入觀念，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會舉一反三，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：新課程改革；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新探究

[中圖分類號]：G642.0[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0068-01

長期以來，高中語文教學(xué)普遍存在著思想上忽視學(xué)生主體地位、教學(xué)過程中的單向灌輸、方式上的單調(diào)機械、內(nèi)容上強調(diào)知識記憶等問題。這些問題，實際上否定了學(xué)生是一個能夠主動探索的活生生的主體，忽視了學(xué)生的個性差異和創(chuàng)造潛力，泯滅了學(xué)生的思想火花。

高中語文新課改正呼喚著我們進行教育創(chuàng)新，而閱讀教學(xué)內(nèi)容中含有大量的思維能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，如能積極挖掘，系統(tǒng)組合，將極大地彌補語文教學(xué)長期形成的重灌輸、輕啟發(fā)，重接受、輕發(fā)現(xiàn)的致命缺陷，并在增強閱讀教學(xué)功能與發(fā)展活力的同時，極大地促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力呢？結(jié)合閱讀實踐中的努力和體會，我認為以下三點不可忽視：

一、首先，在教學(xué)過程中應(yīng)樹立文章陌生化的教學(xué)導(dǎo)入觀念。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都講求“知人論世”，教師講授文章時總是先介紹作者，再介紹背景，接著再分析作品。這種固定的導(dǎo)入方式不免使學(xué)生在解讀文章時產(chǎn)生理解上的思維定勢，受到各種經(jīng)驗以及社會評價的約束，在一定程度上堵塞了學(xué)生創(chuàng)造性理解文章的思路。因此，我們應(yīng)改變這種閱讀教學(xué)導(dǎo)入過程，消除已有的社會評價對學(xué)生的束縛及影響，應(yīng)樹立“文章陌生化”的教學(xué)導(dǎo)入觀念，通過可能產(chǎn)生的創(chuàng)造性理解，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的思路。

如解讀高中語文新教材第二冊中郁達夫的《故都的秋》，教師總是習(xí)慣地將當時的“國民黨白色恐怖威脅”這一時局背景與文章內(nèi)容掛上鉤并反復(fù)強調(diào)，這就把學(xué)生的創(chuàng)造力扼殺在“熟悉化”的搖籃中，使講課變成了政治性說教。其實完全可以將作者、時代背景的簡析暫且放在一邊，先讓學(xué)生自己分析此文，從中挑選出具有特色的北國秋天的景物，將它們組合構(gòu)成一幅“北國秋景圖”。在他們感知文章意境并總結(jié)出故都秋特點時，教師再適當插入相關(guān)的背景知識。學(xué)生在這種文章陌生化的教學(xué)導(dǎo)入法下可探索得出：自然界的客觀色彩與作家內(nèi)心的主觀色彩使作者感悟到“北國的秋，特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，從而領(lǐng)會文章的精妙意蘊。

二、其次，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。

質(zhì)疑的方法有很多，也大都行之有效，但我認為在閱讀教學(xué)中，采用逆向質(zhì)疑法和假設(shè)質(zhì)疑法很有創(chuàng)新性，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到明顯的提高。

所謂逆向質(zhì)疑法，其實是根據(jù)課文已知結(jié)論，從相反的方向重新提出疑問的一種質(zhì)疑方法。這種方法對打破閱讀中的思維定勢，開闊閱讀者的閱讀思路，培養(yǎng)閱讀者的思維發(fā)散性、深刻性和挑戰(zhàn)性具有重要意義。

如高中新教材中的小說《裝在套子里的人》，文中的主人公別里科夫是一個封閉懷舊、膽小多疑的沙皇專制制度的衛(wèi)道士，對于這一定論，可以提出逆向質(zhì)疑：別里科夫真的是一個死抱套子不放、極力維護套子的人嗎？課文中寫到他總想把自己包在一個套子里的穿著打扮、歌頌過去躲避現(xiàn)實的生活習(xí)慣、套子式的論調(diào)思想，看來原結(jié)論果然不錯。至此，仍可以繼續(xù)發(fā)問：別里科夫從內(nèi)心真的愿意如此終其一生嗎？比如說，他有結(jié)婚做一個正常人的想法，他愿意和學(xué)生老師一塊出去郊游的行為，他希望自己有尊嚴價值而不被人取笑的想法，這都說明他性格中不僅有維護沙皇專制制度的一面，也有敢于面對現(xiàn)實過正常生活的一面，所以要想結(jié)束別里科夫的悲劇，就要從根本上著手，改變現(xiàn)實，推翻沙皇專制。這樣的逆向質(zhì)疑不僅促使學(xué)生認真研讀課文，還可以使他們認識得更深刻，開拓了他們的思路，促進了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

所謂假設(shè)質(zhì)疑法是透過課文的既定情節(jié)，假設(shè)其進展性的情節(jié)或反向性情節(jié)，然后就此提出疑問的一種質(zhì)疑方法，這種質(zhì)疑方法有助于發(fā)展學(xué)生的想象和創(chuàng)造力。比如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，可以提出一系列假設(shè)式的疑問，如：別里科夫沒有死，會有什么事情發(fā)生？假如別里科夫結(jié)婚了會怎樣？假如他受到柯瓦連科和華連卡的感染生活態(tài)度又會怎樣？假設(shè)故事接續(xù)下去，真會有又一個“別里科夫”會來嗎？等等。

三、最后，要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會舉一反三。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”這里的“一”并不是單一、孤立的文章知識，而是一個個的文章知識板塊。有創(chuàng)造力的教師總是引導(dǎo)學(xué)生運用求同思維對知識進行不斷總結(jié)、歸納，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析、綜合，概括出最基本的概念和系統(tǒng)的知識，得出規(guī)律，達到獲得文章知識板塊助益于理解的目的。如有的老師先布置學(xué)生閱讀蒙田的《熱愛生命》和帕斯卡爾的《人是一根能思想的葦草》兩篇短文，然后啟發(fā)學(xué)生從中概括出隨筆的一般特點，并練習(xí)學(xué)生寫作隨筆短文，談?wù)勛约簩ι畹恼J識，在這種求同思維過程中，學(xué)生不僅獲得有關(guān)隨筆的知識板塊，而且有效地鍛煉了自己的思維能力、探索創(chuàng)新能力和寫作能力。

舉一之后還要反三，不反三，思維的創(chuàng)造力就不能得到充分發(fā)揮。蘇軾有兩句詩，講到寫作運用舉一反三求新的道理：“賦詩必此詩，定知非詩人?！币馑际牵喝绻粋€人寫詩時，思維僅僅局限于眼前的問題，而不能在此文題上發(fā)散開去，那么他將是一個不合格且沒有創(chuàng)造力的詩人。其實不光是寫詩，文章的聽說讀寫都要運用發(fā)散求異思維，才能有所創(chuàng)新。對此，教師可有意提供給學(xué)生一些訓(xùn)練的機會，如閱讀一篇文章后，要求學(xué)生變換文體改寫。此外，教師可提供給學(xué)生一些習(xí)以為常的見解、觀點（如“樹大招風(fēng)”、“開卷有益”等），讓學(xué)生從陌生的角度去挖掘它們的新意，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新求異思維的好方法。

教師把這種“舉一反三”的思維方式教給學(xué)生，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維肯定大有啟發(fā)，并能有效指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造能力，沿著正確的軌道向前發(fā)展。

在新課程改革的道路上，我們要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材的特點及教綱的要求，大膽創(chuàng)新，積極探索，摸索出切實可行的方法，不要再像以前那樣老師在課堂上喋喋不休地從中心主題講到藝術(shù)特色，從段落概括講到名言警句、優(yōu)美詞句，一講到底，而學(xué)生卻只能被動地接受。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，讓我們這些在一線教學(xué)的老師們借這股改革的春風(fēng)，將素質(zhì)教育能夠在我們高中語文閱讀教學(xué)中切實徹底的推廣開來！