摘要：過去傳統(tǒng)高校英語教學對于語言基礎知識十分重視，往往對語言偏審美能力的培養(yǎng)認識不足。一門語言不僅是交流的基礎工具，同時也包含諸多文化信息和審美因素。在大學英語教學中應將語言知識傳授和審美教育有機結合起來，全面加強大學生審美能力，深化英語教學，提升教學效果。

關鍵詞：大學英語教學；審美教育；運用

作者簡介：吳國劍（1981-），男，江西浮梁，碩士研究生，英語，助教。

[中圖分類號]：G652[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0091-01

一、大學英語教學實施審美教育的必要性

語言是文化的重要載體，一種語言往往能夠儲存一個民族的大部分文化信息，反映民族文化的最核心特征。雖然東西方文化差異較大，審美價值標準有所不同，但人類相同的心理功能和生理機制決定了在很多審美問題上具有想通性。作為人類特殊社會心理表現(xiàn)，具有沉淀文化的內涵的重要作用。我們應該認識到大學英語教學不僅具有傳授基本語言功能的作用，更擔具有傳播文化，順暢溝通的職責。在大學英語教學中突出審美教學，就是要求教師能夠在教學中運用審美視角去指導教學實踐，使所有英語教學行為均能夠滲透出美的情感和美的創(chuàng)造，使學生在英語學習過程中，能夠更好的體驗美、欣賞美，使學生英語學習的過程成為一種美的享受。

然而，相當長一段時期以來，由于高校英語教學始終面臨著四、六級英語考試的壓力，很多大學英語教師往往將主要精力放在應付英語考試當中、在教學內容上依然沿用傳統(tǒng)的語法教學和詞匯教學，忽視了對語言文字美的欣賞和感悟。教學形式也多采取填鴨式的灌輸。造成學生進行英語學習此案去死記硬背的方式，不能深入理解和探索英語內在的美，英語學習缺乏興趣，使學生感到英語學習索然寡味。很多經(jīng)典教材無法發(fā)揮應有功能，無法實現(xiàn)英語教學的最初目的。

二、大學英語教學中通過語言知識貫穿美學意蘊

英語在語音和修辭等方面均有著獨特的美。英語的讀音聲調的升降，節(jié)奏的變換，都如同詩歌一般能夠散發(fā)出豐富的美感。在大學英語課堂教學中，教師用標準的方式，朗讀優(yōu)美英文課文，并用親切的語調和學生們進行交流，能夠使學生更直接地受到英語語言美的陶冶，對于提升學生英語審美能力具有重要的推動租用。此為還應注重文化層面的深入剖析，英語語言具有“以形統(tǒng)神”的特點，可以以此深入研究英美民族思維方式中重理性分析和形式完整的特點。漢語語言則更加側重于“意形兼?zhèn)洹保瑥娬{整體思維模式。在英語學習過程中，可通過豐富的類比研究，使學生們從英語學習中感悟其獨特的語言之美。

三、大學英語教學中通過文化內涵滲透美學意蘊

英語是英美文化的最重要載體，在大學英語教學中涉及大量文化教育內容。更加深入地了解中西文化的不同，有助于消除內心思想方面的隔閡，避免不必要的誤解，以尊重和欣賞的眼光對待其民族文化，使兩種文化在實踐交流中實現(xiàn)完美融合，也是大學英語教學審美教育的重要內容。大學生們都渴望有自己的大學英語教師具有較豐富的西方文學知識和人文素養(yǎng)。希望在大學英語學習中，能夠進一步拓寬自身的認知視野，樹立交互式、立體化的語言文化系統(tǒng)，構建全新的英語審美視角。例如，在中國傳統(tǒng)文化中，貓頭鷹一直被視為不祥之物，而在西方，貓頭鷹則被視為智慧的象征。通過中西文化對比，學生們能對西方風俗有更加深入的了解，在學習中能夠提高效率，增強審美辨別和欣賞能力。

四、大學英語教學中通過多種教學方法滲入美學教育

在傳統(tǒng)大學英語教學中，教師多以自身為中心，采取填鴨式的英語教學手段，對于學生情感因素的調動沒有充分考慮，忽視了學生欣賞美、創(chuàng)造美的潛能挖掘。新時期英語教學要從過去唯知識論、唯工具論中擺脫出來，重視挖掘審美教育直達心靈的作用，尊重學生審美情感，將英語知識傳授和審美融合更好地結合起來，使英語教學保持在融洽的氛圍中，讓學生們能夠愉悅高效的進行英語學習，并在潛移默化之中感受美的感染和熏陶。從學生審美心理出發(fā)，采取情景法、交際法以及任務教學法等教學手段，使學生能夠更好地體驗到語言在現(xiàn)實生活中的運用，達到學以致用，事半功倍的作用。

五、大學英語教學中通過聽力教學引導完善美學教育

只要留心研究，我們就會發(fā)現(xiàn)在大學英語課堂教學中有著豐富的美的因素。在實際教學中，大學英語教師要善于從教學內容上去挖掘和利用這屆因素，確保大學英語課堂始終處于美的愉悅氛圍中。不斷激發(fā)學生的英語學習興趣，全面拓展其思路，引導廣大學生進入積極的英語學習狀態(tài)但中。例如在Part B Listening Tasks教學環(huán)節(jié)中，可以采取放慢節(jié)奏，實施精聽的教學模式，在播放課文錄音之前，首先進行單詞閱讀，對問題項進行預習，讓學生帶著問題聽課文。使學生在頭腦中提前確立重點內容，降低聽力難度。如果學生事先頭腦中沒有確立范圍，在聽課文的過程中，往往由于無法不懂而產(chǎn)生畏難情緒，影響其學習的積極性。此為，英語教師在進行綜合英語講解中，往往均采取全英文授課模式。但在聽力課堂上，應有針對性地穿插一些漢語，降低學生的聽力疲勞感。英語聽力課如同文藝晚會，而英語教師則是這臺晚會的主持人，其發(fā)揮的作用是引導和起穿針引線的作用，因此在聽力課中決不能喧賓奪主，應將教學重點放在活躍氣氛上，在授課中對要聽的內容進行簡明扼要的講解。授課時聲音不能過高，語速也應盡量平緩，讓學生在放松和愉悅的風味中，完成聽力課程，提高語言輸入的質量。

結語：語言不僅僅是一種英語交流和交際的工具，其本身還蘊涵著十分豐富的審美因素。大學英語如同蘊涵著無窮的美的寶庫，等待我們去探索和挖掘。在大學英語教學中全面應用審美教育，對于提高學生欣賞美、表現(xiàn)美的能力，增強學生創(chuàng)造美的潛質，最終實現(xiàn)提升大學英語的教學水平均具有重要意義。

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