天津師范大學教育科學研究基金項目項目編號：52WN23

摘要：在教學過程中教學與評估密不可分，一個合理全面的評價體系能對教學起到良好的促進作用。在大學英語口語教學中進行形成性評價的探索與改革，成為使學生在口語學習過程中由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，進而提高學習效率和取得良好學習效果的迫切要求。形成性評價有助于形成利于學習者的更加均衡的評價體系，對中國的教育和英語學習有著深遠的影響。本文論述了這種新型評價方式對大學英語口語教學的促進作用及在實驗過程中出現的問題。

關鍵詞：新型評價方式； 大學英語口語教學；促進作用；存在的問題

作者簡介：陳宏，女，1971年出生，漢族，籍貫天津市，講師，碩士研究生，研究方向：教學法。

[中圖分類號]：G652 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0093-02

大學英語教學改革正如火如荼地在全國很多高校進行，其中不僅包括教學內容、教學目的、教學方法、教學模式的改革，還包括教學評估體系的改革，從多方面對學生的學習做出具體要求，側重提高學生的聽說技能，并對學生的課堂活動與課外活動制定具體要求，加強學生語言應用技能的訓練，從而達到良好的教學效果。

最新印發(fā)的《大學英語課程教學要求》（教育部高等教育司2007）指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。作為一種新型評價方式，形成性評價不同于傳統(tǒng)的終結性評價，是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評價，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。因此在大學英語口語教學中進行形成性評價的探索與改革，成為使學生在口語學習過程中由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，進而提高學習效率和取得良好學習效果的迫切要求。形成性評價在口語教學中的應用作為一項校級科研項目，已經在我校2010級中班的部分班級進行了三個學期的實驗，這種新型評價方式對大學英語口語教學的促進作用及在實驗過程中出現的問題體會如下。

一、形成性評價在大學英語口語教學中實施的必要性

在教學過程中教學與評估密不可分。一個合理全面的評價體系能對教學起到良好的促進作用。目前隨著大學英語教學改革的推進,許多高校在大學英語課程考核中增加了口語測試部分,借以評價學生的英語口語水平和促進口語教學,并力圖以此來督促學生加強英語口語練習和提高對口語的重視。我們學校也是如此。實施校級口語測試無疑是對國家英語四六級口語考試的有力補充,然而以校級口語測試形式評價學生口語水平和口語教學仍存在一些問題和不足。目前的大學英語口語評價采用的依然是只重視學生最終口語成績的終結性評價，由于現在大多數高校的大學英語課多是采用大班授課的形式，教師面臨著人數眾多、工作量過大的問題，對學生的口語評價時間短、任務重，因此只能提前告訴學生口語考試的范圍和題目，到考試時集中進行，這就使得口語考試在一定程度上成了背誦。在口語教學中運用形成性評價能很好地解決這個問題，讓學生參與評價，不僅評價自己而且評價他人，有利于調動起學生參與課堂活動的積極性，創(chuàng)造出師生互動、生生互動的氛圍，讓學生在學習的過程中體會其收獲的快樂，從而最終促進學生口語成績的提高。

二、合理使用形成性評估可以對教學產生良好的效果。

形成性評價的實施方法包括學生自評和互評、教師評價、建立學生的口語學習檔案等步驟，通過這些方法的實施來肯定與表揚學生的進步，指出不足與差距，指導學生制定新的學習目標與計劃，引導與鼓勵學生進行反思，并督促學生為實現自己的目標而努力。學生英語學習檔案的內容包括一段時期內學生口語學習的全部資料，這些資料能顯示學生的學習態(tài)度、努力程度、學生的發(fā)展與進步。學生把每一份評價(包括自我評價、相互評價、教師評價等)都保存在自己的口語學習檔案里，通過建立學習檔案學生可以不斷地看到自己英語口語學習過程的具體情況，及時總結經驗和教訓，調整學習計劃，并對對自己當前英語口語情況作一個簡單分析，以便今后對學習進步情況進行評價。

（一）要讓學生開口說英語，首先要激發(fā)學生對說英語的興趣，讓學生克服緊張、膽怯等心理，在輕松愉快地氛圍中開口說英語。激勵學生積極自主的學習，有利于學生的個性及各項能力的發(fā)展，對于幫助學生形成有效的符合個性特點的學習方式，擴大學生的知識面，促進他們學習的主動性，創(chuàng)新性有很好的效果。由于評估將課前準備，課堂活動的參與情況，課外活動的貢獻，學生的進步及貢獻等方面都納入到評估系統(tǒng)中，這就大大激勵他們課前認真準備，積極參與各項活動并發(fā)揮他們的各自的想象力，創(chuàng)造力，使活動的內容更加豐富多彩。

充分利用網絡平臺，提高學生自主學習能力?，F在許多高校都建立了大學英語網絡平臺。筆者所在高校也是如此。因為語言的輸入和輸出要結合起來，不能割裂輸入和輸出之間的聯(lián)系，也就是說不能把聽力和口語孤立起來，應該聽說結合。任課教師可以充分利用網絡平臺，在網絡平臺上給學生布置一些聽說訓練，比如說一些英文的音頻和視頻資料，讓學生去復述，并把復述的錄音上傳給老師，讓老師指出其中的不足，進行評價；或者根據老師所給的音頻或視頻的文本資料，進行自評或在小組中互評。

在教師的協(xié)助下，學生可以建立英語學習小組，英語學習俱樂部、語言虛擬社區(qū)等多種多樣的學習互動形式，學生既可以學習小組共同完成學習任務，也可以在網絡論壇、師生互動區(qū)進行交流，在輕松自由的環(huán)境中采用喜歡的方式自如的進行語言溝通。同樣，此類活動也可以進行自評、互評，記錄在檔案袋中。

因為形成性評價包括對課前準備、課堂活動的參與情況、課外活動的貢獻等多方面的評價，所以學生在小組活動中的表現也會自評和互評。例如，在講到《21世紀大學英語讀寫教程》第三冊第五單元A課文The ABCs of the U.S.A.: America Seen with European Eyes的時候, 給學生們布置的一項作業(yè)是以小組為單位，按26個字母順序用26個單詞概括一下China Seen with Chinese Eyes。學生們在小組活動中開動腦筋，集思廣益，想出了不同的答案。然后每組選派一名代表在課上陳述，全班同學進行評價，給每組打分。各個小組內部也會按照活動的參與情況和做出的貢獻進行互評，并記錄在檔案袋中。

學生互評還體現在課堂展示上。例如在講到《21世紀大學英語讀寫教程》第四冊第二單元A課文The Gratitude We need時，要求學生按照課文中出現的兩個事例，分別角色扮演出租車司機和乘客，感恩的母親和提供過幫助的農婦。在課上展示后，聽眾會根據其語言表達的準確性、語音語調、語法錯誤和表演的生動性進行自評和互評并記錄。

（二）能及時地反映學習效果，以便教師和個人采取相應措施，改進學習方法。通過階段性的教師觀察評價，個人自評和同伴評價，教師可以針對大家活動中出現的問題，修改課程設計，活動方式等，并對學習中的問題及時解決。個人也可以根據教師及同學的評價做出相應的努力，提高口語，聽力，動手能力等等。

三、形成性評價實施過程中存在的問題

片面強調任何一方面而忽視另一方面的做法都是錯誤的。一方面要重視形成性評價的發(fā)展、激勵功能，另一方面也要重視傳統(tǒng)的終結性評價的篩選、甄別與選拔功能。學生口語能力的真正提高最終還是通過測試來體現的，因此要把兩者有機地結合起來。

作為一種評價方式，形成性評價也存在一定的缺陷。由于教學任務繁重，課時有限，教師投入在形成性評價中的時間和精力不足，如果教師對學生在學習過程中的反饋不能做到及時有效、具體和有針對性，勢必會影響學生的學習積極性。

實施過程遇到的問題和難點是學生在自評和互評中不夠客觀，對自己有時會評價過高，對有些同學報有主觀意愿進行評價。這需要任課教師起好組織指導作用，幫助與指導學生進行自評互評和建立口語學習檔案袋，督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣，并征求學生意見，制定出可行的自評和互評標準。

同時，由于學生的基礎不同、個人素質不同造成其自覺性、主動性也存在著很大差異。有的同學在小組活動中非常認真，收獲很大，有的同學則不夠積極，效率不高，依賴性較強，沒有自己的見解，完全依靠組里其他成員，這樣長此以往，會影響組里其他同學，造成耗時低效的問題。因此教師還要時刻注意發(fā)揮自己的監(jiān)督作用，對學生學習過程中進行的自評互評和檔案袋建設進行定期檢查，幫助學生培養(yǎng)學習的自覺性與主動性。另外，到了第三學期，中班的一些同學已經通過了大學英語四級考試，學習的積極性和學習態(tài)度明顯不如以前，這就需要教師正確引導，調整教學目標、教學模式和教學方法，進一步完善評估體系。

總之，形成性評價提高了學生學習英語的積極性，激發(fā)了學生學習英語的興趣，使課堂效率和知識的掌握率有所提高，并且使學生在小組活動中受益匪淺。但是如何更好地解決現存的問題，調動所有學生的積極性和參與意識是下一個階段試驗的重點。

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