劉科成 彭 爽

(東北師范大學(xué)，長春130024)

1 引言

感嘆句是表示喜怒哀樂等強(qiáng)烈感情的句子。感嘆句句末常用感嘆號，一般用降調(diào)。英語感嘆句句首多用how和what，其余與陳述句“結(jié)構(gòu)相同”(薄冰 2000:503)。作為4種基本句子類型(陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句)之一的感嘆句既可以用來傳遞信息，又可以用來表達(dá)情感，其特征受到眾多語言學(xué)者的重視。比如，金紹禹討論了不帶感嘆詞的一類特殊感嘆句——動詞不定式感嘆句，并詳細(xì)論述了“英語動詞不定式感嘆句的特征及其修辭作用;動詞不定式感嘆句除可以表示愿望外，還可以表示同情、表示苦惱、表示驚訝、表示悲傷、表示惋惜、表示悔恨、表示羨慕等，常用來表示不愉快的感情”(金紹禹1981:26－27)。楊才英基于漢語感嘆句的研究，提出感嘆句的4個功能語義特征，即“態(tài)度的賦予性、評價的主觀性、經(jīng)驗(yàn)的逆向性以及程度的強(qiáng)烈性”(楊才英2010:45－48)。劉鵬運(yùn)用心智哲學(xué)的觀點(diǎn)探究了漢英感嘆句的異同，認(rèn)為“漢語感嘆句以‘順理’為綱，呈現(xiàn)話題優(yōu)先特征，‘詞突顯’性尤其顯著，且常用意合手段;英語感嘆句以‘顯情’為要，焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)化語言性質(zhì)明顯，主要依賴固定的句法手段來表達(dá)感嘆，‘句式突顯’性強(qiáng)”(劉鵬2012:16－22)。陳艷芳則討論了英漢典型感嘆句中的感嘆中心形容詞的選擇問題，指出“漢英語感嘆句中的形容詞的語義特征都具有語義相對性、對立漸進(jìn)性、分布標(biāo)記性;漢英語感嘆句的形容詞，無論是無標(biāo)記項(xiàng)還是有標(biāo)記項(xiàng)都表現(xiàn)為其本義，不發(fā)生語義中和”(陳艷芳2011:86－87)。然而，“無論是漢語學(xué)界，還是國際語言學(xué)界，對感嘆句的研究最為薄弱”(石毓智2004:1)。對中國英語學(xué)習(xí)者與英語本族語者感嘆句應(yīng)用上的差異，以及對中國學(xué)習(xí)者英語感嘆句習(xí)得特點(diǎn)的研究更是鮮有涉足。我們利用中國英語學(xué)習(xí)者語料庫進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，采用中介語對比分析方法并運(yùn)用PowerGREP軟件作為分析工具，探討中國學(xué)習(xí)者英語感嘆句的習(xí)得特征、發(fā)展模式以及習(xí)得質(zhì)量，旨在探究產(chǎn)生這些特征的深層次原因，為中國英語教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語感嘆句提供指導(dǎo)和幫助。

2 研究的設(shè)計(jì)

本研究采用中介語對比分析方法，“在中介語語料和目標(biāo)語語料之間以及不同水平的學(xué)習(xí)者語料之間”(文秋芳丁言仁2003:268)進(jìn)行對比，探討中國英語學(xué)習(xí)者與英語本族語者在感嘆句應(yīng)用上的差異，以及處于不同學(xué)習(xí)階段的中國學(xué)習(xí)者在使用英語感嘆句上的習(xí)得特點(diǎn)。主要回答以下3個問題:(1)在感嘆句的應(yīng)用上，中國學(xué)習(xí)者與英語本族語者是否存在明顯異常?如果存在異常，那產(chǎn)生異常的根本原因是什么?(2)從搭配角度講，中國英語學(xué)習(xí)者應(yīng)用由what引導(dǎo)的感嘆句具有什么特點(diǎn)?(3)在不同的學(xué)習(xí)階段，中國英語學(xué)習(xí)者對感嘆句的習(xí)得具有什么樣的特點(diǎn)?

2.1 語料來源

本研究采用語料庫驅(qū)動的研究方法，應(yīng)用的語料庫是由桂詩春教授與楊惠中教授共同開發(fā)建設(shè)的CLEC(Chinese Learner English Corpus中國學(xué)習(xí)者英語語料庫)，該“語料庫由分別代表5個學(xué)習(xí)階段(高中生、大學(xué)英語四級、大學(xué)英語六級、英語專業(yè)1－2年級學(xué)習(xí)者、英語專業(yè)3－4年級學(xué)習(xí)者)的英語學(xué)習(xí)者語料組成，共計(jì)100萬詞”(桂詩春 楊惠中2003:1－10)。采用的參照語料庫是Frown，它以1991年出版的英語本族語文章為語料，容量也為100萬詞(Hundt＆Sand 1999:1－10)。為了數(shù)據(jù)處理的方便，研究中僅統(tǒng)計(jì)以感嘆號結(jié)尾的感嘆句，對于以非感嘆號結(jié)尾的感嘆句會另行撰文加以討論。

2.2 分析工具

首先，運(yùn)用PowerGREP軟件的“采集數(shù)據(jù)”(Collect data)功能，將CLEC與Frown中的感嘆句(以感嘆號結(jié)尾)檢索出來并另存為文本文件，對得到的文本文件進(jìn)行感嘆句類型標(biāo)注，標(biāo)注的類型分為8種，分別為:(1)由what引導(dǎo)，例如:What a wonderful color it is!(2)由 how引導(dǎo)，例如:How lovely she is!(3)陳述句，例如:Anyway，I like sports very much!(4)祈使句，例如:Don’t move!Stop!(5)疑問句，例如:Why you don’t jump into water like others!(6)詞組，例如:Our lovely teachers!(7)單詞，例如:Blue!blue!(8)分句，例如:One could not control his birth，but could he control his death!(章振邦1997:869－872)以上各類型的感嘆句例句均節(jié)選自CLEC.對標(biāo)注后的文本運(yùn)用WordSmith5.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得到研究中要用的基本數(shù)據(jù)。然后分別對比與分析中國英語學(xué)習(xí)者與英語本族語者感嘆句使用上的差異，具有典型意義的what引導(dǎo)的感嘆句使用上的差異，以及不同學(xué)習(xí)階段中國英語學(xué)習(xí)者英語感嘆句使用上的差異。

3 對比與分析

3.1 中國英語學(xué)習(xí)者與英語本族語者感嘆句應(yīng)用對比情況

表1 感嘆句在CLEC與Frown中應(yīng)用頻率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

(1)中國英語學(xué)習(xí)者較本族語者過多使用感嘆句

從表1中可以看出，CLEC中共出現(xiàn)1329個感嘆句，而在Frown中共出現(xiàn)679個感嘆句。同樣為100萬詞的語料庫，CLEC中應(yīng)用感嘆句的數(shù)量幾乎是Frown中的2倍，這說明中國英語學(xué)習(xí)者過多地在書面語中使用了感嘆句。從感嘆句的具體構(gòu)成上看，CLEC中由what引導(dǎo)的感嘆句是74句，F(xiàn)rown中由what引導(dǎo)的感嘆句則只有10句，只占所有感嘆句的1.47%，前者是后者的7倍多。CLEC中由how引導(dǎo)的感嘆句是165句，而在Frown中由how引導(dǎo)的感嘆句僅有6句，只占其所有感嘆句的0.88%，前者是后者的27倍多。這說明中國英語學(xué)習(xí)者與英語本族語者相比，在書面語中所應(yīng)用的感嘆句大多是由what和how引導(dǎo)的。

在二語習(xí)得中，教科書中大量的機(jī)械訓(xùn)練是某些語言形式“過度使用的主要成因”(Crewe 1990:316)。英漢感嘆句的表達(dá)中最顯著的句式差異就在于英語中有what與how引導(dǎo)的感嘆句形式。為了讓學(xué)習(xí)者理解掌握這類特殊的感嘆句，尤其是在當(dāng)前的中國英語教育均以應(yīng)試為目標(biāo)的情況下，無論是教科書還是教師都非常重視這種差異，都對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了大量的訓(xùn)練。這種機(jī)械式的大量訓(xùn)練使中國英語學(xué)習(xí)者的大腦中對以what和how引導(dǎo)的感嘆句形成了特殊的反應(yīng)機(jī)制，學(xué)習(xí)者一旦要用感嘆句來抒發(fā)情感傳遞信息時，大腦中最先出現(xiàn)的必定是以what和how開頭引導(dǎo)的感嘆句形式，對其他類型的感嘆句會產(chǎn)生暫時性的遺忘，好像英語中的感嘆句類型對他們來講只有以what和how引導(dǎo)的，這也直接導(dǎo)致了中國英語學(xué)習(xí)者較本族語者過多地產(chǎn)出了以what和how引導(dǎo)的感嘆句的現(xiàn)象。

(2)中國英語學(xué)習(xí)者與本族語者所用感嘆句的構(gòu)成結(jié)構(gòu)差異顯著

另外從表1中還可以看出，中國英語學(xué)習(xí)者與本族語者應(yīng)用的感嘆句數(shù)量變化曲線基本上一致，但具體順序有顯著差異。從數(shù)量的排序上看，中國學(xué)習(xí)者英語感嘆句中應(yīng)用最多的是陳述型，其次是祈使型，how引導(dǎo)型，單詞型，詞組型，what引導(dǎo)型，疑問型和分句型;而英語本族語者應(yīng)用最多的也是陳述型，其次分別為單詞型，祈使型，詞組型，疑問型，分句型，what引導(dǎo)型和how引導(dǎo)型。What引導(dǎo)型與how引導(dǎo)型的感嘆句在英語本族語者所產(chǎn)出的所有感嘆句排名中排名最后，這也說明英語本族語者在生成感嘆句時的隨機(jī)性更大，而不像中國英語學(xué)習(xí)者在使用感嘆句抒發(fā)情感傳遞信息時，有時會刻意地去選擇以what和how引導(dǎo)的感嘆句。

(3)引語情況不同

在Frown中本族語者使用的679個感嘆句，應(yīng)用在直接引語環(huán)境中的共有512句，占其75.4%。而在CLEC中中國英語學(xué)習(xí)者使用了1329個感嘆句，感嘆句的數(shù)量幾乎是Frown中的兩倍，但應(yīng)用在直接引語環(huán)境中的只有440句，占其33.11%。這說明英語本族語者更愿意在直接引語中使用感嘆句:直接表達(dá)對事物的看法，展現(xiàn)內(nèi)心的喜怒哀樂等情感;與之形成鮮明對比的是，中國英語學(xué)習(xí)者則沒有這種感嘆句的應(yīng)用意識。另外，CLEC中的語料很多是由學(xué)生的限時作文構(gòu)成的，ST3與ST4本身就是由非英語專業(yè)的大學(xué)英語四級和六級的考試作文組成，這種限時性作為語料產(chǎn)出非常重要的環(huán)境變量，也直接導(dǎo)致了中國英語學(xué)習(xí)者在輸出感嘆時會忽略其應(yīng)用場景，大量的感嘆句出現(xiàn)在非直接引語中也就不足為奇了。

為了進(jìn)一步探討中國英語學(xué)習(xí)者與英語本族語者在使用英語感嘆句上的差異，本研究特以最具典型意義的、由what引導(dǎo)的感嘆句為例進(jìn)行對比分析，以期找到差異的根本原因，并為中國英語教學(xué)以及學(xué)習(xí)者本人在學(xué)習(xí)英語感嘆句方面提供更好的指導(dǎo)和幫助。

3.2 由what引導(dǎo)的感嘆句應(yīng)用情況分析

由what引導(dǎo)的感嘆句是英語眾多形式感嘆句中比較特殊的一類，國內(nèi)各語法書籍幾乎都對它的應(yīng)用情況以及構(gòu)成模式做過重點(diǎn)介紹，這主要是因?yàn)閷τ谥袊⒄Z學(xué)習(xí)者來說，它的的確確是一個難以掌握的語言項(xiàng)目。詞匯搭配能力與語言綜合能力有“顯著相關(guān)”(黃強(qiáng)2002:73)，即詞匯搭配能力越強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)者的綜合語言能力越強(qiáng);學(xué)習(xí)者的語言綜合能力越強(qiáng)，其輸出的句子中的詞匯搭配更符合英語本族語者的使用習(xí)慣，輸出的語言也就更為地道。可以認(rèn)為詞匯的搭配是反映學(xué)習(xí)者語言綜合能力的一面鏡子，是其綜合能力的一個重要表現(xiàn)，這也為考察語言學(xué)習(xí)者的綜合語言能力提供了一個重要的參數(shù)，因此為考察中國英語學(xué)習(xí)者對what引導(dǎo)的感嘆句的應(yīng)用情況，作者提取了CLEC中所有由what引導(dǎo)的共74個感嘆句，并從搭配角度進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

通過觀察可以得出如下結(jié)論:在CLEC中的由what引導(dǎo)的感嘆句結(jié)構(gòu)都是What+(A/AN)+(ADJ)+N+(S)+(V)!形式，其中括號中的成分可以省略。在這74句中，省略A/AN的有2句，省略ADJ的有19句，NOUN中有72句為單數(shù)可數(shù)名詞，省略S+V形式的有53句，應(yīng)用最多的感嘆形式是“What a pity”，共出現(xiàn)9次。在不省略ADJ的55個感嘆句中，按語法形式，學(xué)習(xí)者使用的詞匯搭配主要是ADJ+N(衛(wèi)乃興 李文中 2005:130－142)。因此只要考察分析這些ADJ與N的搭配質(zhì)量，即可得出感嘆句的應(yīng)用質(zhì)量。

在CLEC中由what引導(dǎo)的感嘆句中，頻率大于等于3的名詞主要包括 thing(5)，night(5)，day(3)，person(3)，experience(3)，life(3)，名詞后括號內(nèi)的數(shù)字為該名詞在CLEC中由what引導(dǎo)的感嘆句中出現(xiàn)的頻率;thing與night是出現(xiàn)頻率最高的兩個詞。以night為例，通過檢索BNC(Hoffmann＆Evert 2008:47)語料庫，修飾night形成搭配的前十位形容詞是 last，that，one，all，late，previous，good，first，twelfth，sleepless;在 CLEC 中則主要有beautiful，happy，wonderful，terrible，即 CLEC 中 what型感嘆句主要有 beautiful night，happy night，wonderful night，terrible night搭配。也就是在形容夜晚的美好、夜晚的幸福、夜晚的精彩和夜晚的糟糕時，中國英語學(xué)習(xí)者最常用的詞為beautiful，happy，wonderful和terrible;而在BNC的搭配中則很少出現(xiàn)類似的搭配用法。再來看thing的使用實(shí)例。在CLEC中出現(xiàn)的以what引導(dǎo)的感嘆句中與thing搭配的有4個詞，分別是interesting，very，simple，disgusting，用于形容事情的有趣、事情的少見、事情的簡單、事情的惡心。但通過檢索BNC，雖然也出現(xiàn)了上述搭配，但出現(xiàn)在由what引導(dǎo)的感嘆中則一例也沒有。由此可以看出，中國英語學(xué)習(xí)者所使用的what感嘆句中修飾名詞的形容詞與本族語者有顯著的差異。

為了更清楚地分析本族語者與中國英語學(xué)習(xí)者感嘆句應(yīng)用間的差異，特將CLEC中由what引導(dǎo)的感嘆句中頻率f≥6的形容詞檢索出來，它們是wonderful，beautiful，good.以應(yīng)用最多的beautiful為例，CLEC中 what型感嘆句主要有 beautiful night，beautiful bird，beautiful sky，beautiful experience，beautiful day搭配;而在BNC中檢索與beautiful形成搭配的名詞，前十位的分別是 woman，girl，countryside，scenery，gardens，things，hair，surroundings，face，beaches.英語本族語者主要用beautiful來形容女性和景色等的美麗，而中國英語學(xué)習(xí)者則沒有此類應(yīng)用意識。再來看wonderful的應(yīng)用實(shí)例。用wonderful修飾的名詞主要有 color，world，night，evening，term，idea.學(xué)習(xí)者主要用wonderful表達(dá)事物的精彩，如漂亮的顏色、精彩的世界、精彩的夜晚、精彩的學(xué)期、精彩的晚上、精彩的想法，等等。通過檢索BNC語料庫，wonderful color出現(xiàn)的頻率為0，也就是說，英語本族語者從來不用wonderful來形容color以表達(dá)顏色的精彩，wonderful color屬于典型的搭配誤用。最后來看good的應(yīng)用實(shí)例。用good來修飾的名詞有 group，sleep，league member，advice，friend等，用來表達(dá)一個好的小組、睡了一個好覺、一個好的團(tuán)員、一個好的建議、一個好朋友等。雖然在BNC中能夠搜索到以上good應(yīng)用的實(shí)例，但good也并不是上述名詞的典型搭配。由此對比可以看出，中國英語學(xué)習(xí)者所應(yīng)用的what感嘆句中形容詞所修飾的名詞與本族語者有顯著的差異。

另外，在CLEC中我們檢索出例句①:作者在該語料作文中將軍人的訓(xùn)練視為一種浪費(fèi)，借助感嘆句來抒發(fā)情感。但非常遺憾的是，這是一句非常典型的“異常搭配”(衛(wèi)乃興2006:51)。同樣在BNC中用big waste作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，在一億詞次的BNC中僅得到例句②，而且big和waste都修飾bins.

①What a big waste!(ST6)

② When he came down the alley toward the club’s stage door he could see that there were three rough-looking teenagers who’d clambered up the side of one of the big waste bins and were lifting stuff around inside.(BNC Corpus，GW0 3020)

由以上對比以及分析可以清楚地發(fā)現(xiàn)，在使用what引導(dǎo)的感嘆句上，中國英語學(xué)習(xí)者與本族語者有著明顯的差異，也就是說，中國英語學(xué)習(xí)者使用what引導(dǎo)的感嘆句不夠地道。其深層原因是中國英語學(xué)習(xí)者在對英語形容詞+名詞這一典型搭配的掌握上存在缺陷，這一缺陷直接導(dǎo)致了他們在what引導(dǎo)感嘆句使用質(zhì)量上的下降。

這種搭配缺陷產(chǎn)生的原因在很大程度上是母語(漢語)“負(fù)遷移現(xiàn)象”所致?！爸袊鴮W(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，漢語(普通話)在語音、語法、詞匯等方面的負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)有影響”(蘇留華2000:44－52)，what引導(dǎo)感嘆句的輸出實(shí)例中可以明顯地看到漢語詞匯的影子。比如漢語中的“美好”、“漂亮”與英語中的beautiful意義相對應(yīng)，漢語中可以用“美”來形容“夜晚”、“天氣”、“鳥兒”等事物。中國英語學(xué)習(xí)者在用英語描寫美好的夜晚、漂亮的鳥兒、美好的一天、美好的天氣時，可能由于英語水平等原因，找不到相應(yīng)的修飾詞匯，不得不借助于漢語思維中的形容詞，負(fù)遷移現(xiàn)象由此產(chǎn)生，實(shí)例感嘆句中出現(xiàn)了諸如 beautiful night，beautiful bird，beautiful sky，beautiful experience，beautiful day等也就不足為奇了。而What a big waste更是漢語負(fù)遷移的一個典型實(shí)例。

同時，應(yīng)該注意，不僅中國英語學(xué)習(xí)者與英語本族語者在使用感嘆句上存在明顯差異，中國英語學(xué)習(xí)者在不同的英語學(xué)習(xí)階段對感嘆句的使用也存在著顯著差異。

3.3 不同學(xué)習(xí)階段中國英語學(xué)習(xí)者感嘆句應(yīng)用情況對比分析

表2 CLEC感嘆句應(yīng)用情況統(tǒng)計(jì)表

(1)從表2縱向上可以看出，CLEC中ST2(高中生)應(yīng)用的感嘆句最多，有693句，占感嘆句總數(shù)量的一半還多。而英語專業(yè)3－4年級學(xué)習(xí)者應(yīng)用的感嘆句最少，只有99句。ST3與ST4雖然代表了大學(xué)英語四級、大學(xué)英語六級英語寫作者的寫作水平，但在感嘆句的應(yīng)用上卻表現(xiàn)出了與其他學(xué)習(xí)者有明顯的差異，ST3與ST4的語料來源于四六級考試的限時作文。除了ST3與ST4之外，各階段學(xué)習(xí)者在what型、how型、陳述型、祈使型、詞組型、單詞型感嘆句的使用頻率均呈現(xiàn)下降趨勢。產(chǎn)生這種趨勢的原因可能與本研究所選用的語料相關(guān)。CLEC本身收集的都是學(xué)生的作文，屬于典型的書面語語料庫，語料是按照學(xué)生學(xué)習(xí)年限的長短與水平的高低來安排的，感嘆句應(yīng)用的數(shù)量隨著學(xué)生英語水平的提高呈現(xiàn)下降趨勢，這種趨勢與學(xué)生的能力有關(guān)。在高水平的學(xué)生作文中，學(xué)生會放棄這種用感嘆句直抒胸意的手法，而用別的語法手段來完成同樣抒發(fā)情感的目標(biāo)。另外，本研究的結(jié)果在書面語上具有典型性，在口語中是否呈現(xiàn)同樣的規(guī)律還須進(jìn)一步的驗(yàn)證。

(2)從表2橫向上可以看出，無論在哪個學(xué)習(xí)階段，中國英語學(xué)習(xí)者所用的感嘆句中都是陳述型的最多，分句類型和疑問類型的最少。陳述型感嘆句在所有的感嘆句中比例最大，數(shù)量最多的原因可能是該類感嘆句的生成最為容易，可以通過在陳述句后面直接把句號變?yōu)楦袊@號而使其成為感嘆句，而不用添加任何其他特殊的成份，更不像由what引導(dǎo)和how引導(dǎo)的感嘆句，需要特殊的句式。英語學(xué)習(xí)者很可能害怕使用由what引導(dǎo)和由how引導(dǎo)的感嘆句帶來語法錯誤而非常謹(jǐn)慎地使用它們或盡量少地使用它們。疑問型感嘆句本身就極為特殊，大多由疑問句轉(zhuǎn)化而來，但疑問句本身是由問號結(jié)尾，因此學(xué)習(xí)者很少使用疑問型感嘆句。

(3)從表2的后兩列可以看出，中國英語學(xué)習(xí)者隨著學(xué)習(xí)年限的增加，在所應(yīng)用的感嘆句中言語失誤數(shù)量明顯減少，感嘆句的失誤數(shù)量也呈現(xiàn)明顯下降趨勢。這說明中國英語學(xué)習(xí)者隨著英語水平的提高，對感嘆句的掌握越來越好，對感嘆句的應(yīng)用也越來越自如。

另外，各階段中國英語學(xué)習(xí)者感嘆句的失誤數(shù)量與其應(yīng)用的總感嘆句數(shù)量之比也反映出同樣的現(xiàn)象。在ST2中，高中生共使用了693句感嘆句，出現(xiàn)了27句感嘆失誤，比例是4.01%;在ST3中，大學(xué)英語非專業(yè)學(xué)生在四級考試中共使用了139句感嘆句，出現(xiàn)了6句感嘆失誤，比例是4.32%;在ST4中，大學(xué)英語非專業(yè)學(xué)生在六級考試中共使用了113句感嘆句，出現(xiàn)了4句感嘆失誤，比例是3.54%;在ST5中，大學(xué)英語專業(yè)一二年級學(xué)生共使用了285句感嘆句，出現(xiàn)了3句感嘆失誤，比例是1.05%;在ST6中，大學(xué)英語專業(yè)三四年級學(xué)生共使用了99句感嘆句，僅出現(xiàn)了1句感嘆失誤，比例是1.01%。感嘆失誤比例的下降直接反映出學(xué)習(xí)年限及學(xué)習(xí)水平與對英語感嘆句的掌握程度呈現(xiàn)明顯的負(fù)相關(guān)。此類現(xiàn)象應(yīng)該不僅僅出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對英語感嘆句的學(xué)習(xí)上，對其他語法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)亦是如此。這也直接要求在英語教學(xué)中，教師要能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的水平，根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律合理地安排教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地安排教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)論與教學(xué)啟示

中國英語學(xué)習(xí)者與英語本族語者在感嘆句應(yīng)用上存在較大差異，語庫容量相同的情況下，中國英語學(xué)習(xí)者用了兩倍于本族語者的感嘆句數(shù)量，由what和how引導(dǎo)的感嘆句數(shù)量亦數(shù)倍于本族語者。這其中的主要原因可能是學(xué)習(xí)者在習(xí)得感嘆句的過程中受到反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)的影響，使得學(xué)習(xí)者在應(yīng)用感嘆句來抒發(fā)情感、傳遞信息時形成了習(xí)慣性的反射，也間接證明了Schmidt的“某種語言形式出現(xiàn)越頻繁、越集中，就越容易引起學(xué)習(xí)者的注意，從而更容易進(jìn)入他們的中介語系統(tǒng)”(inter-language)(余國良2009:79－80)的結(jié)論。同時，中國英語學(xué)習(xí)者在感嘆句的構(gòu)成成分以及應(yīng)用環(huán)境上與本族語者也存在著顯著差異。我們從搭配的角度分析了由what引導(dǎo)的感嘆句，發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者對形容詞+名詞這一搭配的掌握不足，這大大降低了感嘆句的輸出質(zhì)量，漢語的負(fù)遷移則是導(dǎo)致搭配出現(xiàn)異常的重要原因;隨著他們英語綜合能力的提高，其感嘆句的失誤數(shù)量呈現(xiàn)明顯下降趨勢。

上面的討論給予我們啟示。為使中國英語學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)出準(zhǔn)確地道的英語感嘆句，英語教學(xué)中除了給出英語感嘆句的基本組成模式外，還要介紹英語感嘆句的構(gòu)成結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用環(huán)境，最好能夠結(jié)合語料庫給出真實(shí)的語料讓學(xué)習(xí)者有更直觀的理解與認(rèn)識，“對能夠反映詞匯知識深度的典型類聯(lián)接與搭配給予足夠的重視”(濮建忠2003:438)。“在英語教學(xué)過程中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的詞語搭配意識”(王海華周秀娟2009:62)，從而提高英語學(xué)習(xí)者英語感嘆句的輸出質(zhì)量。

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