安徽 王子環(huán)

近年來(lái)，雖說(shuō)新“課標(biāo)”的東風(fēng)吹遍了大江南北，但是縱觀目前小學(xué)生作文現(xiàn)狀，仍是“濤聲依舊”，“舊貌未能換新顏”。作文，對(duì)許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然是一個(gè)提起來(lái)頭痛，寫(xiě)起來(lái)棘手，不知如何下筆的難題。

從現(xiàn)在使用的小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，絕大多數(shù)版本的教材，寫(xiě)作安排比較弱，一個(gè)單元只是一次習(xí)作，安排小學(xué)生練筆的地方比較少。毫不夸張地說(shuō)，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材認(rèn)真講起來(lái)實(shí)際上是閱讀教材。作文安排分量太少，作文又那么重要，然而在教材上卻沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，這不能不說(shuō)是一件令人遺憾的事。長(zhǎng)期以來(lái)，重讀輕寫(xiě)、精讀疏寫(xiě)，甚至以讀代寫(xiě)，導(dǎo)致了許多小學(xué)生在實(shí)際生活中不知道怎么來(lái)寫(xiě)。不難看出，目前針對(duì)小學(xué)生的有效寫(xiě)作訓(xùn)練從量上來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是造成許多小學(xué)生沒(méi)辦法寫(xiě)好作文的一個(gè)主要原因。

很多教師嘗試通過(guò)讓小學(xué)生課外練筆來(lái)彌補(bǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練在量上的嚴(yán)重不足，從而提高他們的寫(xiě)作水平。為了增加學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練量，教師會(huì)要求學(xué)生每周進(jìn)行好幾次練筆。愿望雖好，但往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：不少小學(xué)生都把課外練筆當(dāng)作了一種負(fù)擔(dān)，寫(xiě)作時(shí)往往抓耳撓腮、愁眉苦臉，半天才寫(xiě)出幾句空洞而乏味的話(huà)；教師每次要批閱每個(gè)學(xué)生空洞乏味的練筆，也是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻無(wú)實(shí)效的負(fù)擔(dān)，看到后來(lái)，索性就打一個(gè)大大的“閱”字，算是批閱過(guò)了。這種寫(xiě)作訓(xùn)練純粹成了為練筆而練筆，雖有量的增加，卻無(wú)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。究其原因，首先是因?yàn)檫@種練筆缺乏必要的指導(dǎo)；其次，這種練筆完全是學(xué)生個(gè)人的封閉式訓(xùn)練。小學(xué)生個(gè)體在這種孤獨(dú)的訓(xùn)練中缺乏競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力、合作的伙伴，難以提高寫(xiě)作的興趣?？梢?jiàn)這種為增加寫(xiě)作訓(xùn)練量而進(jìn)行的課外練筆活動(dòng)從質(zhì)上來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么效果。這是造成許多小學(xué)生沒(méi)辦法寫(xiě)好作文的另一個(gè)主要原因。

正是基于上述現(xiàn)實(shí)，本文嘗試通過(guò)對(duì)小學(xué)班級(jí)分組循環(huán)練筆這種課外寫(xiě)作訓(xùn)練模式的介紹和闡述，探索如何將課堂教學(xué)與訓(xùn)練學(xué)生課外練筆有效結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生自覺(jué)地把在課堂上學(xué)到的寫(xiě)作技能運(yùn)用到課外練筆當(dāng)中去，養(yǎng)成課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外下功夫的良好寫(xiě)作習(xí)慣。探索如何使每個(gè)學(xué)生在課外愿意樂(lè)意練筆，真正利用練筆這種方式忠實(shí)記錄每天接觸到的人、事、景、物以及自己的感想，使自己的作文能言之有物、言之有情。探索如何通過(guò)課外有效訓(xùn)練學(xué)生練筆來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)前課堂寫(xiě)作訓(xùn)練的嚴(yán)重不足，使小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練從量上和質(zhì)上都能得到有效保障，從而切實(shí)提高每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

何為“小學(xué)班級(jí)分組循環(huán)練筆”？它是在教師指導(dǎo)下由全班學(xué)生共同參與，分組開(kāi)展，各組成員每天課余時(shí)間利用練筆的形式輪流循環(huán)練習(xí)寫(xiě)作的一種小學(xué)課外寫(xiě)作訓(xùn)練模式。它是學(xué)生每天課外自主選材練習(xí)寫(xiě)作、合作探究、共同提高寫(xiě)作水平的紙質(zhì)平臺(tái)。它是學(xué)生每天針對(duì)校內(nèi)校外親密接觸到的人、事、景、物以及自己的感想等用心編織的原生態(tài)作文成長(zhǎng)記錄冊(cè)。它是學(xué)生課堂寫(xiě)作取之不盡的公用素材倉(cāng)庫(kù)。下文就小學(xué)班級(jí)分組循環(huán)練筆的實(shí)施步驟進(jìn)行詳細(xì)介紹和闡述。

一、分組

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同體合作解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間存在一定的距離。組織兒童間的合作活動(dòng)有利于這種距離的縮小和促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。根據(jù)這一理論，在實(shí)施班級(jí)分組循環(huán)練筆的“分組”時(shí)，把全班學(xué)生分成若干小組，每組5—6名成員。小組內(nèi)注重異質(zhì)組合，注意上、中、下不同層次學(xué)生的合理搭配，以利于處在不同發(fā)展水平學(xué)生之間的互助合作。各個(gè)小組之間注重同質(zhì)組合，各組學(xué)生的整體發(fā)展水平相當(dāng)，以利于各個(gè)小組在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。

分組后，各組民主推選一名組長(zhǎng)，進(jìn)行日常練筆的組織管理。組長(zhǎng)要根據(jù)表現(xiàn)不定期地進(jìn)行調(diào)整。由于每一組幾個(gè)成員共用一個(gè)練筆本，為了更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，鼓勵(lì)每一組為自己的小組起一個(gè)有本組特色的名字，給練筆本設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的封面。各組還要在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)組員協(xié)商，制定一個(gè)共同努力的目標(biāo)。誠(chéng)如葉圣陶先生所言：“習(xí)作一課，我謂宜認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之?！雹?/p>

兒童心理學(xué)研究證明，兒童有強(qiáng)烈的好奇心、好勝心和求知欲。小學(xué)班級(jí)分組循環(huán)練筆通過(guò)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的有效分組，能激起組內(nèi)每位成員的好勝心，彼此都會(huì)想到在其他小組成員面前展示自己，從而建立起組內(nèi)良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。組內(nèi)成員由于注重了異質(zhì)組合，彼此之間就能實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互為借鑒，自然能滿(mǎn)足求知的欲望。同時(shí)，這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組也會(huì)讓每個(gè)小組成員想到在其他小組面前展示本小組的風(fēng)采，各個(gè)小組間自然就建立起平等競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

通過(guò)有效分組，能激起全體學(xué)生參與的積極性。這種做法還能使老師每次批改、指導(dǎo)只要一組一組有針對(duì)性地進(jìn)行就可以了。節(jié)省出大量的時(shí)間和精力用于教學(xué)的其他方面，避免了前文提到的習(xí)作批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻無(wú)實(shí)效的被動(dòng)局面。

由上述做法可見(jiàn)，這樣的“分組”為各組乃至全班學(xué)生習(xí)作發(fā)展水平的全面均衡提高提供了合理有效的平臺(tái)。

二、撰寫(xiě)

在班級(jí)分組循環(huán)練筆中，每個(gè)小組共用一本練筆本，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理。經(jīng)過(guò)平等協(xié)商，每周安排好每人每天練筆的順序。

葉圣陶先生曾指出：“作文為社會(huì)生活中不可缺少之技能，非語(yǔ)文教師強(qiáng)加于學(xué)生之作業(yè)，學(xué)生亦可歷久益明，習(xí)之亦加勤奮?！雹诎嗉?jí)分組循環(huán)練筆中“撰寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)的實(shí)施就體現(xiàn)了這一思想。練筆的內(nèi)容、體裁均不限，只是要求練筆的內(nèi)容必須來(lái)源于實(shí)際生活中的人、事、景、物以及自己的感想，必須是真實(shí)的。也可以由小組成員事先共同商量好一個(gè)練筆專(zhuān)題，練筆內(nèi)容在這個(gè)專(zhuān)題范圍內(nèi)自主確定，專(zhuān)題每隔一段時(shí)間換一個(gè)。每個(gè)組員練筆前可以和小組成員一起討論選擇什么樣的題材，如何寫(xiě)作。這樣的做法，能使學(xué)生在不斷自主練筆中，由衷感受到“作文為社會(huì)生活中不可缺少之技能”，因而“習(xí)之亦加勤奮”。

在小學(xué)生輪流練筆的過(guò)程里，輪到的學(xué)生每天在家打開(kāi)練筆本，在動(dòng)手寫(xiě)練筆前，兒童天然的好奇心和求知欲會(huì)促使他（她）看看小組成員已經(jīng)寫(xiě)過(guò)的作品，看看每篇練筆后面大家的共同評(píng)語(yǔ)。既能獲得借鑒，及時(shí)吸收同學(xué)練筆的優(yōu)點(diǎn)，避免他（她）的缺點(diǎn)，又能激發(fā)起好勝心。兒童強(qiáng)烈的好勝心使輪到練筆的學(xué)生自覺(jué)地爭(zhēng)取比前面的同學(xué)撰寫(xiě)得更好，從內(nèi)心里希望得到小組成員們更好的評(píng)價(jià)。前文指出的“不少學(xué)生都把課外練筆當(dāng)作了一種負(fù)擔(dān)，寫(xiě)作時(shí)往往抓耳撓腮、愁眉苦臉，半天才寫(xiě)出幾句空洞而乏味的話(huà)”這樣的情況自然就不會(huì)出現(xiàn)了。

小學(xué)生撰寫(xiě)練筆這一環(huán)節(jié)，在倡導(dǎo)了合作探究的同時(shí)，更注重了學(xué)生的自主探究、思考，避免了前文所述的學(xué)生個(gè)人的封閉式訓(xùn)練這種狀態(tài)。小學(xué)生個(gè)體在撰寫(xiě)過(guò)程中有合作的伙伴，能激發(fā)起競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，易發(fā)展自己的寫(xiě)作個(gè)性，寫(xiě)作的興趣自然能夠得以有效提高。

三、評(píng)改

評(píng)改是循環(huán)練筆活動(dòng)中的重要一環(huán)，著眼于在評(píng)議中幫助小組成員修改練筆。各個(gè)小組成員完成練筆后，小組的同學(xué)集中起來(lái)，共同評(píng)議小組同學(xué)的練筆。因?yàn)榫毠P的質(zhì)量代表著小組的整體水平，代表著小組的榮譽(yù)，所以每個(gè)小組成員在小組長(zhǎng)的組織下，自然都能認(rèn)真地參與閱讀和評(píng)議，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，幫助修改練筆，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。這種學(xué)生自己參與的評(píng)改，會(huì)讓被評(píng)改的學(xué)生眼服口服心服，發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在此基礎(chǔ)上自愿進(jìn)行自改。小組成員在相互合作中前進(jìn)，比個(gè)人獨(dú)自在習(xí)作之路上前進(jìn)肯定會(huì)走得更遠(yuǎn)。

葉圣陶先生曾言：“批改固教者之要?jiǎng)?wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其文，或文成而竟不需改，乃有濟(jì)也?！雹廴罩屏x務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：小學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣……能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！雹苄W(xué)班級(jí)分組循環(huán)練筆活動(dòng)中的評(píng)改，注重在小組合作中“交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，分享感受，溝通見(jiàn)解”，最終是要培養(yǎng)小學(xué)生的自改能力，使他（她）們“能自改其文，或文成而竟不需改”。

四、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是緊隨評(píng)改之后的重要一步，著眼于在評(píng)議中針對(duì)小組成員的練筆指出長(zhǎng)處與不足。每篇練筆先由小組成員集體評(píng)議、修改并寫(xiě)出評(píng)價(jià)。各組的評(píng)價(jià)方式可以不一樣，例如有的組用等第表示，有的組可以用評(píng)語(yǔ)表示，有的組用等第兼評(píng)語(yǔ)表示，有的組用小星星來(lái)表示。在此基礎(chǔ)上，再由小組長(zhǎng)交給教師進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)。

教師針對(duì)學(xué)生練筆以及小組集體評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，及時(shí)精心地進(jìn)行針對(duì)性的批改和評(píng)價(jià)，既要真誠(chéng)地指出不足以幫助提高，更要及時(shí)給予鼓勵(lì)以幫助樹(shù)立自信。教師批改和評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，特別需要關(guān)注后進(jìn)生，只要他們有進(jìn)步，就要及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，讓他們獲得成功的喜悅，幫助他們樹(shù)立信心，獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力。教師的批改和評(píng)價(jià)還要重視發(fā)揮寫(xiě)作指導(dǎo)方面的作用，激發(fā)各小組成員展開(kāi)反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中不斷前進(jìn)。

這一實(shí)施步驟里教師的評(píng)價(jià)，對(duì)小組全體成員都有著針對(duì)性極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。由于全班分的小組一般不多，各組練筆收上來(lái)后，教師能在有限的時(shí)間內(nèi)及時(shí)批閱、評(píng)價(jià)，并能將這種評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給各個(gè)小組，評(píng)價(jià)的時(shí)效性由此得到極大增強(qiáng)。更重要的是，教師每天通過(guò)對(duì)各組練筆的批改評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)了解學(xué)生每個(gè)階段在寫(xiě)作方面的真實(shí)狀況，便于在課堂上抽出一定時(shí)間有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

皮亞杰的“同伴影響法”理論認(rèn)為，兒童之間彼此交流看法，可以使他們不斷了解他人的觀點(diǎn)。在同一認(rèn)知水平上的其他兒童似乎比成人更能夠促進(jìn)兒童從自我中心中解脫出來(lái)。鼓勵(lì)兒童多與自己年齡相仿的同伴一起活動(dòng)，一起游戲，一起學(xué)習(xí)，可以有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。

由此可見(jiàn)，在這一步驟多種評(píng)價(jià)方式的實(shí)施中，評(píng)價(jià)和前面的評(píng)改都體現(xiàn)了此理論的精髓，能夠“促進(jìn)兒童從自我中心中解脫出來(lái)”，“有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的發(fā)展”，使小學(xué)生的寫(xiě)作水平在質(zhì)量上獲得有效發(fā)展。

五、講評(píng)

講評(píng)也是班級(jí)分組循環(huán)練筆中的重要一環(huán)。教師每周視實(shí)際情況抽出一些時(shí)間，在班上針對(duì)幾篇典型練筆進(jìn)行講評(píng)，從構(gòu)思、立意、選材、組材、修改、評(píng)價(jià)等方面有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)采用由扶到放、循序漸進(jìn)的原則。試以三～六年級(jí)循環(huán)練筆的講評(píng)為例說(shuō)明如下表：

年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五、六年級(jí)講評(píng)重點(diǎn)（指導(dǎo)）突出片斷訓(xùn)練方面的指導(dǎo)突出半獨(dú)立的篇章訓(xùn)練方面的指導(dǎo)獨(dú)立的篇章訓(xùn)練方面的指導(dǎo)著重培養(yǎng)學(xué)生分析聯(lián)想能力著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和特點(diǎn)的能力著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和特點(diǎn)的能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期于達(dá)到不需教。教師所務(wù)唯在啟發(fā)導(dǎo)引，俾學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！雹菥毠P講評(píng)自然也不能例外。在講評(píng)中，教師通過(guò)有目標(biāo)、分階段、分層次、有重點(diǎn)地“啟發(fā)導(dǎo)引”，使學(xué)生逐步增益其寫(xiě)作智能，逐漸掌握作文的技能、法度，達(dá)到“執(zhí)筆而自能合度”之純熟境界。

六、評(píng)獎(jiǎng)

評(píng)獎(jiǎng)這一環(huán)節(jié)在班級(jí)分組循環(huán)練筆里也是必要的。教師和各小組推選的學(xué)生代表每月根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合比較，每周評(píng)選出最佳練筆，在班級(jí)墻報(bào)欄里全文登出。在班上朗讀、表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的或有進(jìn)步的練筆。同時(shí)，及時(shí)組織各小組的學(xué)生代表收集、匯總各小組學(xué)生練筆中的“亮點(diǎn)”部分（特別重視收集習(xí)作水平較低學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”部分），在班級(jí)墻報(bào)或黑板報(bào)的練筆欄目中展示，供大家閱讀、學(xué)習(xí)、交流。

評(píng)選出的每月“最佳練筆小組”和“練筆進(jìn)步獎(jiǎng)”（包括個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)和小組進(jìn)步獎(jiǎng)兩種獎(jiǎng)項(xiàng)。盡量讓不同層次的學(xué)生獲得受表彰的機(jī)會(huì)）的名單，以光榮榜的形式在墻報(bào)中張貼（獲獎(jiǎng)小組數(shù)以占班級(jí)小組總數(shù)的三分之一左右為宜）。

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！雹耷疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“如果你想做到使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，使他竭力以此給母親和父親帶來(lái)歡樂(lè)，那你就要愛(ài)護(hù)、培植和發(fā)展他身上的勞動(dòng)的自豪感。這就是說(shuō)，要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂(yōu)傷，感到自己好像低人一等?！雹甙嗉?jí)分組循環(huán)練筆中評(píng)獎(jiǎng)這一步驟的實(shí)施過(guò)程，正體現(xiàn)了這種定性評(píng)價(jià)的精神，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，這種“盡量從正面加以引導(dǎo)”自然能“讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就”，從而很好地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的練筆動(dòng)力。

評(píng)獎(jiǎng)?wù)故具@種做法，既在全班樹(shù)立了練筆榜樣，又能激發(fā)各個(gè)練筆小組乃至每個(gè)小組內(nèi)部成員之間的平等競(jìng)爭(zhēng)，從而使全體學(xué)生的寫(xiě)作水平能夠得到持續(xù)的提高。

小學(xué)班級(jí)分組循環(huán)練筆凸顯了學(xué)生的主體特征，展現(xiàn)了合作的探究過(guò)程，提供了適宜的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，采用了多種的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化了教師的有效指導(dǎo)，注重了內(nèi)外的有效聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了真正地融入生活。這種小學(xué)生課外習(xí)作訓(xùn)練模式將課堂教學(xué)與訓(xùn)練學(xué)生課外練筆有效結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生自覺(jué)地把在課堂上學(xué)到的寫(xiě)作技能運(yùn)用到課外練筆當(dāng)中去，促使學(xué)生在課外愿意樂(lè)意練筆，真正利用練筆這種方式忠實(shí)記錄每天接觸到的人、事、景、物以及自己的感想。如此就能夠通過(guò)課外有效訓(xùn)練學(xué)生練筆來(lái)彌補(bǔ)課堂寫(xiě)作訓(xùn)練的嚴(yán)重不足，使小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練從量上和質(zhì)上都能得到有效保障，從而切實(shí)提高每個(gè)小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

① 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，19 8 0：72 4．

②葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，19 8 0：73 0．

③葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，19 8 0：72 4．

④中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2 0 0 1：12．

⑤葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M]北京：教育科學(xué)出版社，19 8 0：741．

⑥中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2 0 0 1：19．

⑦蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，19 8 4：116．