廣東 劉入云

語文教學(xué)改革的根本目標(biāo)就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。學(xué)生的寫作能力是語文綜合素質(zhì)中一個(gè)重要的組成部分，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，是提高學(xué)生語文綜合能力的重要一環(huán)，也是目前語文教學(xué)中需要重點(diǎn)研究和解決的一個(gè)緊迫性問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！惫P者在農(nóng)村學(xué)校初中從事語文教學(xué)十多年，深感農(nóng)村語文教學(xué)的薄弱。特別是作文，與城市學(xué)生相比，寫作能力的差距也正在日益拉大。這有多方面的原因，但與教師對(duì)作文評(píng)價(jià)的不合理是分不開的。針對(duì)這種情況，筆者對(duì)農(nóng)村學(xué)校初中作文評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步的探究，試圖通過作文評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，有效地促進(jìn)農(nóng)村初中生寫作能力的發(fā)展。

一、農(nóng)村初中學(xué)生作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前對(duì)農(nóng)村初中作文的評(píng)價(jià)存在著諸多不合理的地方。首先，在現(xiàn)實(shí)操作層面上片面地以考試為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，過分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，使學(xué)生、教師、學(xué)校、家長和社會(huì)形成一種有害的主流意識(shí)：高分作文才是好作文。這種只重結(jié)果不重過程的評(píng)價(jià)方式使作文教學(xué)從一開始就只是面對(duì)考試，教學(xué)的一切都是為了能在考試中得到高分，而不是為學(xué)生的生命成長做準(zhǔn)備。其次，由于理念的落后或者習(xí)慣的驅(qū)使，許多教師忽視學(xué)生個(gè)體的寫作體驗(yàn)和過程，更多地針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生缺少正面激勵(lì)而喪失了寫作的興趣。再次，教師在關(guān)注對(duì)象方面，由于升學(xué)的壓力更多的是傾注于優(yōu)等生，冷落后進(jìn)生，造成部分學(xué)生因長期不被關(guān)注而喪失寫作信心。最后，傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)方式，更多地注重教師的評(píng)價(jià)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生只是扮演了一個(gè)“被裁判”的角色。他們的知識(shí)能力受到過分的關(guān)注，但其寫作的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展趨勢(shì)等因素卻往往被忽視，影響學(xué)生寫作能力的最終形成。

學(xué)生寫作能力的形成是一個(gè)復(fù)雜、綜合和動(dòng)態(tài)的過程，但在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)片面、單一和靜態(tài)的方式下，得不到合理的評(píng)價(jià)，更談不上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。因此，樹立新的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，是解決目前農(nóng)村初中生作文教學(xué)困局的必行之道。

二、農(nóng)村初中學(xué)生作文評(píng)價(jià)實(shí)施原則

初中作文評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的直接依據(jù)是初中語文教學(xué)及初中寫作教學(xué)目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作文教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生“能具體明確的、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！边@對(duì)學(xué)生的作文能力提出了自我表達(dá)、發(fā)展個(gè)性、交流信息、傳達(dá)思想、適應(yīng)社會(huì)需要的要求。以此確定初中學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：審題能力，表達(dá)中心思想的能力，搜集整理材料的能力，語言表達(dá)的能力，選擇文章布局謀篇能力，修改文章的能力。對(duì)這些能力的內(nèi)容，采取質(zhì)性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)挖掘?qū)W生的潛力，全面發(fā)展學(xué)生的寫作能力。因此，初中作文評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中應(yīng)遵守以下原則：

（一）主體性原則?！敖逃谋倔w是學(xué)生，而教師只是服務(wù)于本體”。①學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，更是評(píng)價(jià)主體。教師應(yīng)以生為本，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生共同制訂作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可過高也不可過低。然后，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下進(jìn)行寫作、批改、評(píng)價(jià)、反饋，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)反饋中獲得自我認(rèn)識(shí)，促使日后寫作水平的持續(xù)提高。

（二）差異性原則?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！泵课粚W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，各自的作文狀況都不相同，需要的作文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)也應(yīng)不同。這就要求以學(xué)生自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而做出寫作能力的發(fā)展判斷。這樣，也減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）多元化原則。評(píng)價(jià)的多元化包括綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，將個(gè)體的差異評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合。重視學(xué)生的自我參與，并將自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，綜合運(yùn)用這些評(píng)價(jià)手段，才能全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）發(fā)展性原則?！皥?jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！雹谠趯懽鞣矫嬉彩侨绱?，教師在作文評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的寫作發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的寫作發(fā)展，幫助學(xué)生盡可能地提高寫作水平，特別是為學(xué)生在未來的人生發(fā)展中奠定一個(gè)良好的寫作基礎(chǔ)，這是作文評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

（五）激勵(lì)性原則。美國心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為：“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望。”正確評(píng)價(jià)、充滿期望和適當(dāng)表揚(yáng)是能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的?！爱?dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，他就變成了差生；所以讓差生變好其實(shí)很簡單，就是反其道而行之，即讓學(xué)生反復(fù)感受到成功的喜悅，差生就變成了優(yōu)生?！雹垡虼?，在評(píng)價(jià)過程中要盡可能地發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生作文的每一優(yōu)點(diǎn)和細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己寄予很大期望，從而激發(fā)寫作的興趣。

（六）可操作性原則?？刹僮餍允亲魑脑u(píng)價(jià)的生命所在。失去可操作性，作文評(píng)價(jià)也就得不到很好的執(zhí)行，最終只能成為擺設(shè)。這也是為什么《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》在制定之初就力求“將義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，細(xì)化為教學(xué)和評(píng)價(jià)中的可操作目標(biāo)”④的根本原因。初中語文作文評(píng)價(jià)在實(shí)施中要便于學(xué)生和老師操作，這樣才能快速高效的落實(shí)評(píng)價(jià)。

三、農(nóng)村初中學(xué)生作文評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟和方法

初中學(xué)生作文評(píng)價(jià)實(shí)施的有效內(nèi)涵和意義在于通過一定的實(shí)施步驟和方法，優(yōu)化寫作的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。筆者在實(shí)踐中，根據(jù)不同的階段和評(píng)價(jià)主體把作文評(píng)價(jià)分為四個(gè)階段，實(shí)施相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。

（一）學(xué)生自評(píng)。由于農(nóng)村初中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力還較低，且欠缺自評(píng)的習(xí)慣。剛開始進(jìn)行自評(píng)的主要目的還是讓學(xué)生對(duì)自己的寫作水平有初步認(rèn)識(shí)并逐步養(yǎng)成良好的自評(píng)自改的習(xí)慣，因而也就不強(qiáng)求評(píng)價(jià)的全面和深刻。而且為了防止學(xué)生減少自己在評(píng)價(jià)中的過度主觀性，在剛開始實(shí)施自評(píng)時(shí)，只要求學(xué)生標(biāo)出自己寫得最得意的地方，改正錯(cuò)別字和修改簡單的病句，然后分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)填寫評(píng)價(jià)表（見下表）。要注意的是，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)整，四個(gè)等級(jí)根據(jù)需要靈活設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可以按照中考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

作文評(píng)價(jià)表 組長 年 月 日

內(nèi)容姓名 類型題目新穎寫法創(chuàng)新字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)書面整潔結(jié)構(gòu)完整過渡自然材料豐富圍繞中心詞句正確語言生動(dòng)建議或亮點(diǎn)自評(píng)互評(píng)自評(píng)互評(píng)自評(píng)互評(píng)自評(píng)互評(píng)

（二）小組互評(píng)。小組互評(píng)是在學(xué)生本人自評(píng)的基礎(chǔ)上學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生參照教師制訂的一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)他人的作文進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，并合作修改提高。這樣，學(xué)生的合作交流能力和語文實(shí)踐能力都可以在活動(dòng)中得到鍛煉。小組互評(píng)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上與學(xué)生自評(píng)的內(nèi)容相當(dāng)，但在表現(xiàn)形式上可靈活處理。錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等可以用批注方法解決。學(xué)生小組評(píng)議成員構(gòu)成應(yīng)注意合理組合。一個(gè)小組人數(shù)不宜過多，4——6人為宜，每組成員的水平應(yīng)有一定的級(jí)差，可互相幫助，共同進(jìn)步。在最初實(shí)施的時(shí)候，盡量降低標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)還是在培養(yǎng)合作意識(shí)和互評(píng)互改的習(xí)慣。因此，只要求學(xué)生標(biāo)出最可借鑒的地方和修改錯(cuò)別字、病句，然后分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)填寫評(píng)價(jià)表，并寫上建議，小組評(píng)價(jià)表和自評(píng)表合在一起（見上表）。

（三）教師評(píng)價(jià)。教師作為作文評(píng)價(jià)主體中的權(quán)威，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)起著核心作用，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生提高作文水平具有關(guān)鍵導(dǎo)向作用。因此，教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：

1.宏觀把握，微觀指導(dǎo)

教師把握好作文教學(xué)的目標(biāo)體系，解決好“寫什么”“怎么寫”兩個(gè)問題，并以此為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫作能力、思維的基本能力和駕馭各種文體的基本能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。找出學(xué)生不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，要把學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中的表現(xiàn)計(jì)入學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)中，可形成如下評(píng)價(jià)表格：

評(píng)價(jià)內(nèi)容總計(jì)題目新穎寫法創(chuàng)新10字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)書面整潔20結(jié)構(gòu)完整過渡自然20材料配合圍繞中心20詞句正確語言生動(dòng)10自評(píng)認(rèn)真合作真誠20 100分?jǐn)?shù)得分

這樣，其實(shí)就是把寫作訓(xùn)練的目標(biāo)展示出來，從而發(fā)揮目標(biāo)指導(dǎo)寫作教學(xué)的基本功能。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)和分值可以根據(jù)實(shí)際需要的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

2.激勵(lì)為主，促進(jìn)發(fā)展

心理學(xué)家羅森塔爾提出著名的“皮革馬利翁效應(yīng)”證明，教師的期待、期望會(huì)大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，評(píng)語首先要注重激勵(lì)性。雖然學(xué)生的文章確實(shí)存在許多問題，但我們要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生作文的每一優(yōu)點(diǎn)和細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己寄予很大期望，從而激勵(lì)起學(xué)習(xí)和寫作的積極性。畢竟，正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，是能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的。其次，面對(duì)學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，應(yīng)多用委婉的商量的語氣提出建議：“如果這樣改……可能會(huì)更好，你認(rèn)為呢？”、“如果再……那就更好了”等。這些激勵(lì)性批語，讓學(xué)生從親切商量的語氣中體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重，從而促進(jìn)學(xué)生更加自尊、自強(qiáng)、自信。第三，教師要參考學(xué)生自評(píng)或小組評(píng)議時(shí)的結(jié)果，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)收到更好的效果。

（四）家長評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生寫作能力的他評(píng)中，家長的評(píng)價(jià)也是不可忽視的一環(huán)。家長參與評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，不但是評(píng)價(jià)主體多元化的表現(xiàn)，更能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。家長的評(píng)價(jià)可以以問卷的形式進(jìn)行，一學(xué)期進(jìn)行一到兩次。由于我校為農(nóng)村學(xué)校，家長的文化水平普遍為小學(xué)、初中，且他們大多忙于生計(jì)，沒有時(shí)間，也沒有精力實(shí)現(xiàn)對(duì)子女的監(jiān)督，家長評(píng)價(jià)也就比較難實(shí)行。所以在實(shí)踐中更多地著眼于學(xué)生寫作的情感和態(tài)度的階段性變化方面。如下表：

評(píng)價(jià)內(nèi)容家長建議寫作情感態(tài)度變化趨勢(shì)比以前好 原樣 比以前不好情感態(tài)度

四、初中學(xué)生作文評(píng)價(jià)的反饋和指導(dǎo)

在作文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)注重教師或者其他同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)，因此反饋這一環(huán)節(jié)必不可少。而且評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的重要前提就是把評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋給學(xué)生?？梢哉f，反饋是教學(xué)評(píng)價(jià)的最主要功能，沒有反饋，也就沒有評(píng)價(jià)。增加反饋環(huán)節(jié)可以使學(xué)生及時(shí)獲得校正與正面強(qiáng)化，從而提高寫作的水平，增強(qiáng)寫作的興趣。學(xué)生是寫作教學(xué)過程中的主體，學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)過程中各項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)展水平、進(jìn)展程度都有切身感受，學(xué)生的寫作水平是教學(xué)效果的直接反映。而教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以為教師提供信息，同時(shí)也可為學(xué)生提供反饋信息。一方面，學(xué)生可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中比較清楚地知道各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到的程度以及自己在學(xué)習(xí)中所處的位置，從而主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)下一步的修改起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。另一方面，作文評(píng)價(jià)重視學(xué)生作文方面的個(gè)別差異，不斷收集學(xué)生作文中的信息，發(fā)現(xiàn)和分析每位學(xué)生作文的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的作文改進(jìn)建議，讓每一位學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力。但是，“加涅等人觀察了中學(xué)生對(duì)反饋的關(guān)注，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，犯錯(cuò)誤后注意反饋與成績的相關(guān)系數(shù)是0.83；回答正確時(shí)，注意反饋與成績的相關(guān)系數(shù)只有0.34。”⑤因此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生在寫作評(píng)價(jià)后進(jìn)行積極反饋，不斷總結(jié)，不斷反思，促進(jìn)寫作水平的提升。

《全日制義務(wù)教育語文程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》中強(qiáng)調(diào)：“要重視考查學(xué)生在修改過程中完善主旨，豐富材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤色語言，檢查文字等具體內(nèi)容和方法，這是評(píng)價(jià)寫作修改能力的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度和自覺的過程意識(shí)的重要途徑。要通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互間的了解和合作，共同提高寫作水平?！雹藿處熆梢圆捎渺`活多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，把評(píng)價(jià)的結(jié)果上升到一定的理論高度加以認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道自己在寫作上哪些方面做得好，哪些方面還有差距，努力的方向是什么。不過這里要特別說明的是，指導(dǎo)一定要根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中做得好的要予以肯定，并指出其好處；對(duì)評(píng)價(jià)表中達(dá)成效度不高的，則要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)表中沒有的，一般不要指導(dǎo)，這樣便于明確目標(biāo)，集中精力，攻其一點(diǎn)。如某次作文訓(xùn)練中重點(diǎn)是插敘。筆者在反饋指導(dǎo)中，就重點(diǎn)注意了以下兩點(diǎn)：一是看學(xué)生在構(gòu)思之前有沒有確定好哪件事是中心事件，哪些事是插入事件，也就是說，插敘至少要寫兩件事情；二是注意插入事件的開頭和結(jié)尾都需要通過過渡段或過渡句與中心事件過渡。然后，以課文《爸爸的花兒落了》為例，找出林海音主要記了“開散學(xué)禮，爸爸逝世”、“看望病床上的爸爸”、“賴床被打”、“銀行匯款”等事，“開散學(xué)禮，爸爸逝世”這件事是中心事件，其余則是通過回憶插敘其中的事件。再要學(xué)生找出插入事件的過渡句或過渡段。最后拿出學(xué)生的典型文章讓學(xué)生從這兩個(gè)方面找，取得了良好的教學(xué)效果。

注釋：

①郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2 0 0 1年6月第1版.P2 2 0.

②董蓓菲.語文教育心理學(xué).上海教育出版社，2 0 0 6年8月第1版.P3 45.

③金戰(zhàn).隋永雙.英才是怎樣造就的.重慶出版社，2 0 0 6年11月第1版P3 9.

④廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（語文）.廣東教育出版社，2 0 0 9年10月第1版 P1.

⑤華國棟.差異教學(xué)論.教育科學(xué)出版社，2 0 0 1年4月第1版.P3 3 1.

⑥語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.湖北教育出版社2 0 0 2年5月第1版P12 4.

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