吳東榮

眾所周知，我國(guó)的高等教育是整個(gè)教育體系當(dāng)中發(fā)展最緩慢的部分，而且也是教育體系中規(guī)模偏小的一部分。上世紀(jì)90年代，我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率一直維持在5%左右。在那個(gè)年代，上大學(xué)成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，也有人說(shuō)上大學(xué)是“百里挑一”的事情。顯然，這對(duì)于一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入快車(chē)道的國(guó)家來(lái)說(shuō)，這樣一種高校招生規(guī)模跟社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度是不相適應(yīng)的。從1999年開(kāi)始，我國(guó)實(shí)行了“高校擴(kuò)招”政策，自此開(kāi)始，我國(guó)正式提出高等教育由“精英化”逐步過(guò)渡為“大眾化”教育，隨后我國(guó)高等教育的規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)生數(shù)量達(dá)到了歷史最高水平[1]。

統(tǒng)計(jì)顯示，2011年，全國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量為630多萬(wàn)，招生數(shù)量達(dá)670萬(wàn)，整體在校生人數(shù)突破3000萬(wàn)的大關(guān)，在校生規(guī)模達(dá)到歷史最高水平。學(xué)生的教育工作是高校辦學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括思想教育、文化素質(zhì)教育；也包括教育方法、教育理念、教育模式，教育所采用的各種設(shè)施等，這些都是良好教育質(zhì)量的基本保證。沒(méi)有良好的教育質(zhì)量，高校的發(fā)展也就失去了動(dòng)力，因此，各高校始終把學(xué)生的教育工作看成是高校辦學(xué)工作的重中之重。但擴(kuò)招政策開(kāi)始之后，我國(guó)高校在校生數(shù)量接近一個(gè)“爆炸式”的增長(zhǎng)。雖然學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大了，但很多學(xué)校仍然停留在原有辦學(xué)時(shí)期的學(xué)生教育模式中徘徊，于是很多學(xué)校都出現(xiàn)了不同程度的學(xué)生教育工作效率下滑，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題頻發(fā)。顯然，這些問(wèn)題的積累必然會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展造成很大影響，為此，本文擬通過(guò)對(duì)高校擴(kuò)招后高校學(xué)生的教育工作進(jìn)行反思和總結(jié)，旨在為擴(kuò)招背景下高校學(xué)生教育工作的開(kāi)展提供新的思路。

一關(guān)于擴(kuò)招背景下高校學(xué)生教育工作的反思

1關(guān)于學(xué)生管理工作方面的反思

近年來(lái),許多教育工作者都發(fā)出了這樣的感慨：現(xiàn)在的大學(xué)生越來(lái)越難管了。這一情況的產(chǎn)生,不能簡(jiǎn)單地歸咎于大學(xué)生群體的變化。它的產(chǎn)生,有著內(nèi)在的深層次的原因。高校的擴(kuò)招的確給我國(guó)高等教育的發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速推進(jìn)帶來(lái)了前所未有的動(dòng)力，但在高校擴(kuò)招后，我們卻始終沒(méi)有正視學(xué)生教育工作出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，或者說(shuō)是刻意在回避。就從高校辦學(xué)最基本的學(xué)生管理工作方面來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校的根本任務(wù)是“育人”，那么高校學(xué)生管理工作也應(yīng)該圍繞著“育人”這個(gè)主題展開(kāi)。高校擴(kuò)招后，學(xué)生數(shù)量增多了，性格多元化趨勢(shì)明顯，而且學(xué)生之間的生活條件、生活習(xí)慣已經(jīng)與之前發(fā)生了巨大的變化。比如，有的學(xué)生出去打工，回來(lái)的很晚，有的學(xué)生則習(xí)慣早睡；有的學(xué)生喜歡安靜，有的學(xué)生喜歡熱鬧。這些看似十分簡(jiǎn)單的事情，在擴(kuò)招之后的學(xué)生管理工作中卻成為越來(lái)越棘手的問(wèn)題，因?yàn)榛鶖?shù)增加了。結(jié)果就是，學(xué)生埋怨學(xué)校對(duì)自己的關(guān)心不夠，學(xué)校埋怨學(xué)生不好管理。

2關(guān)于學(xué)生思想工作方面的反思

從學(xué)生的思想工作角度來(lái)講，擴(kuò)招后的學(xué)生思想工作也面臨著很多新的問(wèn)題，比較集中地反應(yīng)在學(xué)生叛逆心理強(qiáng)，需要教師更多的關(guān)心。而教師則還沿用之前學(xué)生思想工作的老辦法，根本也不了解現(xiàn)在學(xué)生思想與心理上的問(wèn)題，也不清楚不同年級(jí)、不同性別、不同生源及不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生現(xiàn)在需要的是哪方面的思想教育，盲目地開(kāi)展思想工作。所以導(dǎo)致“上面大講，下面小講”、“臺(tái)上熱烈，臺(tái)下沉悶”、“堂上唾沫橫飛，堂下短信連連”、“臺(tái)上激情昂揚(yáng)，臺(tái)下不以為然”等，更有甚至者，臺(tái)上做著思想工作，下面睡覺(jué)的、談戀愛(ài)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。而實(shí)際上，這種“廣譜殺菌式”的思想教育對(duì)高職院校的學(xué)生作用甚微，甚至?xí)鹇槟九c反感[2]。一方面是輔導(dǎo)員思想工作沒(méi)有針對(duì)性，思想工作效率不高，另外一方面，社會(huì)各種不良思潮的不斷影響，很多學(xué)生入學(xué)不久就開(kāi)始被各種不良誘惑所吸引，但由于輔導(dǎo)員沒(méi)有及時(shí)的溝通和了解，沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)情況，待到情況發(fā)現(xiàn)時(shí)，局面早已不可收拾。

3關(guān)于教學(xué)工作方面的反思

從學(xué)生的教學(xué)工作來(lái)講，以前我們的課堂上也許只有幾個(gè)或者幾十個(gè)學(xué)生，而且教師的工作量很小，學(xué)生有足夠多的時(shí)間去與教師溝通，師生之間的關(guān)系很融洽。但擴(kuò)招后，一個(gè)教學(xué)班中動(dòng)輒就是一百余人，甚至更多，一個(gè)教師承擔(dān)的課程數(shù)量也是成倍的增加，尤其是擔(dān)任一部分公共基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)的教師，更是“叫苦不迭”，從早到晚都在上課，下了課還要判作業(yè)，平時(shí)還要忙于體制內(nèi)的科研工作，實(shí)在是沒(méi)有多于的精力再去同學(xué)生交流[3]。不少學(xué)生一個(gè)學(xué)期的課上下來(lái)，沒(méi)有跟老師說(shuō)過(guò)一次話(huà)，沒(méi)有問(wèn)過(guò)老師一個(gè)問(wèn)題，甚至連老師的模樣都沒(méi)看清楚。這難道不是我們高等教育的悲哀嗎？一個(gè)都沒(méi)有跟老師說(shuō)過(guò)話(huà)的學(xué)生，我們能說(shuō)他是好學(xué)生嗎？但反過(guò)來(lái)看，這能單純地責(zé)怪學(xué)生不與老師主動(dòng)交流嗎？

二擴(kuò)招背景下完善高校學(xué)生教育工作的實(shí)踐思路

1剛性與柔性管理相結(jié)合，推進(jìn)高校學(xué)生管理工作的發(fā)展

學(xué)生管理工作，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，而且會(huì)直接影響到學(xué)校教學(xué)工作的順利開(kāi)展。高校擴(kuò)招后，學(xué)生的數(shù)量增多了，學(xué)生的性格變得多元化了，管理方式上必須要隨之而改變。我們認(rèn)為，高校要與時(shí)俱進(jìn)地建立一種“剛性”與“柔性”管理結(jié)合的學(xué)生管理模式。因?yàn)閯傂怨芾韺?duì)于大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一和集中管理是非常有效的，這項(xiàng)管理措施需要在擴(kuò)招后進(jìn)一步加強(qiáng)，因?yàn)閿?shù)量眾多的學(xué)生如果沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的管理標(biāo)準(zhǔn)，那么工作也將無(wú)法繼續(xù)；柔性管理則非常關(guān)注研究學(xué)生們的心理需求及行為規(guī)律，管理中也并非傳統(tǒng)的剛性管理模式，而是一種靠感化和說(shuō)服學(xué)生心理，讓他們內(nèi)心自發(fā)地產(chǎn)生一種服從管理的方式，進(jìn)而把組織意志變成人們自覺(jué)的行動(dòng)，最終達(dá)到管理效率的提高[4]。我們結(jié)合剛性和柔性管理，通過(guò)規(guī)章制度和情感融入，在集體和個(gè)體之間的管理中逐步探索，必然可以找到一條適合在擴(kuò)招背景下的高校學(xué)生管理模式，使高校學(xué)生管理進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

2以人本理念為依托，促進(jìn)學(xué)生思想工作的發(fā)展

思想政治教育的重要性是顯而易見(jiàn)的，不僅影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，甚至也會(huì)影響整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)未來(lái)的走向。但是在擴(kuò)招后，學(xué)生數(shù)量的大量增加，使得原本就數(shù)量就不多的專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍更加顯得捉襟見(jiàn)肘，這也在一定程度上影響了學(xué)生思想工作的開(kāi)展。但作為一名思想政治工作者，高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該更加堅(jiān)定地發(fā)揮無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，用更加以人為本的理念來(lái)對(duì)待擴(kuò)招后的學(xué)生思想政治教育工作。具體而言，新時(shí)期的思想政治教育工作必須要與社會(huì)大環(huán)境相接軌，與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，要具體、與時(shí)俱進(jìn)地豐富教育載體，創(chuàng)新教育方法，從學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育服務(wù)。比如貴州省教育廳，面對(duì)高校學(xué)生擴(kuò)招后的思想政治教育問(wèn)題而開(kāi)展的“三進(jìn)”思想政治教育方式以思想政治工作進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)學(xué)生公寓、進(jìn)學(xué)生社團(tuán)為主要內(nèi)容的“三進(jìn)”,讓思想教育的途徑真正做到形式多樣化、平臺(tái)豐富化，取得很好的效果[6]。

3以師資隊(duì)伍建設(shè)為平臺(tái)，推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校辦學(xué)的中心環(huán)節(jié)，沒(méi)有一支業(yè)務(wù)水平過(guò)硬、思想政治堅(jiān)定、無(wú)私奉獻(xiàn)的師資隊(duì)伍，高校教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法保證。尤其是擴(kuò)招后，隨之而來(lái)的便是教師的嚴(yán)重缺編，教師人均承擔(dān)的工作量普遍增大。面對(duì)這種情況，我們一方面要引導(dǎo)廣大教師發(fā)揚(yáng)為人師表的精神，堅(jiān)守工作崗位，以更大的犧牲精神來(lái)對(duì)待教學(xué)工作。另一方面，也要積極開(kāi)展人才引進(jìn)、返聘、招聘兼職教師等工作，充實(shí)師資隊(duì)伍。另外，面對(duì)日已更新的社會(huì)需求，教師的授課體系、課堂講授理念和方法也需要隨之而改變。因此，各高校應(yīng)該規(guī)范教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，使教師能夠逐步建立一套擴(kuò)招背景下的人才培養(yǎng)模式，以推進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提高。同時(shí)，高校還要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教學(xué)管理人員隊(duì)伍，尤其是在擴(kuò)招后教師數(shù)量也增多的背景下，教學(xué)管理要打破傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)管理模式，而要通過(guò)設(shè)備的更新升級(jí)，將管理改為點(diǎn)對(duì)面的模式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和管理，保證高校教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展[7]。

總之，結(jié)合高校擴(kuò)招以后，我國(guó)各項(xiàng)工作發(fā)展的實(shí)際與所取得的成果，我們必須要看到，高校擴(kuò)招給我們帶來(lái)的是全社會(huì)人才資源的極大豐富，不僅使國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)有了更加充實(shí)的動(dòng)力支持，也使國(guó)民素質(zhì)得到了大幅度提高。但是我們有很多人盲目地沉浸在擴(kuò)招所帶來(lái)的各種“輝煌”的數(shù)據(jù)之中，感覺(jué)中國(guó)的高等教育一下子就邁入了國(guó)際水平。但實(shí)際上，面對(duì)所取得的成績(jī)，我們還應(yīng)該更加理性的面對(duì)，而且要及時(shí)反思、總結(jié)。只有這樣，我們的擴(kuò)招政策才能以一種最科學(xué)的狀態(tài)持續(xù)下去，我們的高等教育才能獲得真正持續(xù)而健康的發(fā)展。否則，我們的擴(kuò)招政策，也許永遠(yuǎn)只能停留在數(shù)字上，這不僅是高等教育的悲哀，也會(huì)成為我們整個(gè)民族的悲哀。

參考文獻(xiàn)

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