王禹

【案例背景】

我們大一班的新集體大半由轉(zhuǎn)校生組成，剛升入大班他們面對陌生的環(huán)境，陌生的老師、同伴，陌生的生活模式等等，也就難免有所拘謹。而游戲中的孩子是孩子的真我，在上月《我們的區(qū)域》綜合實踐活動中，孩子們在自主觀察教師環(huán)境布置后，自主為他們自己的游戲區(qū)取名，制定游戲規(guī)則?；顒又?，經(jīng)過孩子討論交流、民主投票確定了我班四大區(qū)域游戲：悅讀圖書館（云兒提供）、創(chuàng)意美術(shù)館（朵朵提供）、銀河超市（大伙兒什么名字的超市都要：每家瑪、易買得、歐尚、吉買盛、麥德龍……）、天堂拼裝城（陳煜軒、朵朵提供）。在確定名稱后，我們和孩子們一起回顧了開學初區(qū)域活動中存在的問題，孩子們七嘴八舌地嚷嚷開了：“xx搶我的工具，xx亂扔玩具，xx看圖畫書不放好……”“你有什么好辦法解決這些麻煩？”規(guī)則和自由的討論就此產(chǎn)生。AB組自由討論，選擇一個記錄人，以自己的方式記錄；一個發(fā)言人，在集體面前介紹。然后集體認同，因為只有孩子們自己認同的規(guī)則才能被他們接受，直至遵守、執(zhí)行、維護。同時他們需要知道規(guī)則有什么好處，但這些游戲規(guī)則的簡單制定都是基于孩子們的已有游戲經(jīng)驗和相關(guān)生活經(jīng)驗，所以規(guī)則的針對性、有效性、科學性、系統(tǒng)性也就相對欠缺。孩子們會維護這樣的規(guī)則嗎？會自覺踐行這樣的規(guī)則嗎？會發(fā)展完善這些規(guī)則體系嗎？先看著吧……

在一個月中的游戲體驗，通過孩子們之間的互動，他們有了約定俗成的隱性規(guī)則；通過與老師的互動，他們在改善著原有的互動；通過集體間三方的互動，他們在提升著自己的規(guī)則意識和解決問題的能力……

【案例分析】

（一）自建區(qū)域游戲規(guī)則，這樣的活動能教育幼兒什么

幼兒自建區(qū)域游戲規(guī)則是基于兒童立場下的“自育”活動，首當其沖的是大班幼兒的規(guī)則意識和主體意識。孩子們在自我需要的游戲活動前中后有目的地通過自主討論、自主設(shè)計、自主標識的方式自建游戲規(guī)則，維護他們自己的區(qū)域規(guī)則，從而較好地鍛煉了他們對規(guī)則的內(nèi)涵理解以及踐行規(guī)則公約的意識和行為。

其次，小組討論、合作協(xié)商的形式既能保證規(guī)則制定過程中對規(guī)則的集體認同，又可以在大班幼兒合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期鍛煉幼兒相互協(xié)作，共同完成某項任務(wù)或主題的能力。同時在相互討論交流的過程中，孩子們根據(jù)自己的生活、游戲的經(jīng)驗基礎(chǔ)，表達個人觀點，嘗試小組討論的方式，亦能發(fā)展他們的口語表達能力、交往能力。

再者，在游戲的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)新的問題，并能夠通過伙伴交流，教師引導等多種方式嘗試解決問題，進而完善、發(fā)展他們的游戲規(guī)則，直至逐漸內(nèi)化為自覺的規(guī)則意識。

當然對于新入園的幼兒，這些自主參與建設(shè)的區(qū)域活動能夠幫助他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境，新同伴。

（二）自建區(qū)域規(guī)則，幼兒有著怎樣的經(jīng)驗基礎(chǔ)

大班兒童的規(guī)則意識逐步形成并具備一定的規(guī)則認同感，為了滿足他們自己快樂自由地參與游戲的目的，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，安靜不吵鬧等等。但這一時期的兒童對于規(guī)則的認識還沒有達到自律。規(guī)則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規(guī)則的實踐方面還會表現(xiàn)出自我中心。區(qū)域游戲中仍然會出現(xiàn)“違規(guī)”的現(xiàn)象……

同時該年齡段的幼兒在相互交往中開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。加上大班幼兒在語言表達能力上明顯提高，表現(xiàn)表達的方式方法和能力進一步提升，他們通過同伴間的相關(guān)交往、磨合、甚至沖突，逐漸地發(fā)現(xiàn)并踐行著一些他們自己小集體內(nèi)的游戲規(guī)則，逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。教師如果能抓住幼兒這一特點，組織他們自建游戲規(guī)則，就能在區(qū)域游戲乃至班級的常規(guī)建設(shè)上收獲欣喜。

（三）對教師教育行為有何啟示

作為教師，始終應(yīng)以兒童立場作為教育的出發(fā)點，幼兒自建區(qū)域游戲規(guī)則，是基于兒童立場下的幼兒“規(guī)則意識”養(yǎng)成的自育活動。我們教師是在觀察記錄幼兒區(qū)域游戲的前后，引導幼兒主動積極參與自建游戲規(guī)則以及反思自身角色定位、教育指導和評價改進的過程中積累自己的教育經(jīng)驗。那么在這樣知識經(jīng)驗基礎(chǔ)下的大班幼兒進行自建區(qū)域游戲規(guī)則，我們能夠提取推廣的有效經(jīng)驗有哪些？

1.自身角色定位的立體化循環(huán)。

兒童的發(fā)展是在不斷地與環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)的。幼兒作為區(qū)域游戲的主人，我們教師應(yīng)該明晰幼兒游戲主體的地位，將游戲的權(quán)利還給幼兒，從區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、布置到游戲規(guī)則的制定、進行游戲、評價調(diào)整，我們都需要認識自己，明確自己在不同時間段自身的角色定位。

（1）游戲準備前階段。

教師可以設(shè)置相關(guān)體驗活動或?qū)で蠹覉@合作，為幼兒提供參觀體驗的機會，豐富他們的游戲經(jīng)驗，并積累遵守規(guī)則的意識。因為幼兒對親身體驗的、有所觸動的活動往往非常關(guān)注和“有話可說”，自然能夠?qū)⑦@種體驗遷移到自己的游戲中。

（2）游戲準備設(shè)置階段。

建設(shè)游戲的主體是幼兒，對于大班的幼兒，經(jīng)歷了小中班的區(qū)域游戲體驗，他們積累了較為豐富的游戲經(jīng)驗，教師是助推手，通過引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲中的問題，激發(fā)自主解決問題的討論，讓孩子們在自主積極的狀態(tài)中嘗試自建區(qū)域規(guī)則，集體討論，集體認同，進而進一步促進幼兒的規(guī)則意識和主體意識，發(fā)揮自育作用。當然教師需要確保幼兒自建的規(guī)則，要具有可觀察性和可操作性。

（3）游戲進行階段。

教師是以孩子們游戲伙伴的形式作為一個具備專業(yè)眼光和童心解讀的觀察者，指導者，調(diào)動環(huán)境、游戲、同伴與幼兒個體的互動，引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，嘗試解決問題，滿足幼兒的需要，發(fā)展幼兒的需要，促進幼兒的發(fā)展……當然一旦進入游戲，要充分尊重和理解幼兒自己的意見。

（4）游戲結(jié)束階段。

教師是引導者和評價者的定位，合理有效地引導是幫助幼兒觀察分析，思考判斷，相互學習，內(nèi)化他們游戲中的經(jīng)驗?zāi)芰?，從而調(diào)動幼兒參與游戲的積極性和主動性，實現(xiàn)自我客觀評價，踐行集體規(guī)則的發(fā)展目標。而評價的內(nèi)容以及方法則需要教師根據(jù)不同的區(qū)域游戲類型，選擇適宜有效的評價方式，讓孩子完善游戲設(shè)置，發(fā)展游戲，發(fā)展自己。

2.發(fā)揮“幼兒資源”，實現(xiàn)幼兒互育。

當然對于正處在規(guī)則意識發(fā)展期的大班幼兒來說，踐行規(guī)則的意識和能力不能完全脫離同伴和教師的監(jiān)督和互管，但可以通過民主的方式增強幼兒的自主性和規(guī)則意識。因此，教師可以以集體討論的方式設(shè)置區(qū)域管理員或根據(jù)游戲中幼兒所表現(xiàn)出來的問題，具體情況具體解決，放手不放松，保證規(guī)則建設(shè)的有效性。

3.確保規(guī)則的“強制性”和“一貫性”。

“強制”背后的隱含是孩子的責任感。對于“規(guī)則意識”發(fā)展相對落后的幼兒，同伴的監(jiān)管缺失或作用力不強，需要和教師的引導雙管齊下。我們需要負強化和正強化結(jié)合的方法，讓他在違規(guī)后承擔后果，負起集體認同的責任。如整理區(qū)域游戲材料、為小組成員服務(wù)、勞動甚至暫停個人游戲等，對幼兒進行“負強化”的“制裁”。結(jié)合負強化的后果在平時利用談話指導幼兒做事的方法，三思而后行，幫助幼兒逐步養(yǎng)成踐行規(guī)則的習慣意識。

當然，規(guī)則的實施，包括強制性，需要保持一貫性。對每一個幼兒公平平等對待，確保他們的堅持和內(nèi)化的過程。如果需要根據(jù)主題建設(shè)或材料更換出現(xiàn)必須變化的條件，則需要集體說明，并重新共同商定新的規(guī)則，確保幼兒的認同。

大班幼兒自建區(qū)域規(guī)則的實施，似乎是教師在放手放權(quán)，然而收獲的卻是孩子們自主向上地發(fā)展和提升。