張麗艷，趙文昌，李 琳

（1.東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024；2.青少年健康評價與運動干預教育部重點實驗室，上海 200241；3.華東師范大學體育與健康學院，上海 200241）

增進學生健康，增強學生體質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展，是學校體育的首要任務.然而，長期以來，學校體育只強調(diào)了促進學生身體全面發(fā)展一面，而對學校體育的另一面，即促進學生心理的全面發(fā)展卻一直未給予足夠的重視.耿培新和羅映清指出，學校體育具有促進學生人格發(fā)展的功能［1－2］.人格對個人的成長與發(fā)展具有重要的影響，是一個人能否成功的決定性因素.學校體育這一功能的強化和提升將有助于學校體育工作的開展，特別是能獲得學生家長、老師和學校管理者對學校體育工作的大力支持.應春意等調(diào)查了不同運動項群對人格塑造的影響，發(fā)現(xiàn)體能類運動項目和技能類運動項目對人格中的敏銳性等特質(zhì)的影響沒有明顯差異，對樂群性等特質(zhì)的影響差異顯著［3］.由于經(jīng)常從事的運動項目不同，對學生人格的影響亦不同.欲探悉學校體育與學生人格發(fā)展的關系，需要對不同運動項目分別進行研究.

籃球運動是學校體育中最為普及和深受學生喜愛的項目之一.其激烈的對抗性和結(jié)果的不確定性吸引了眾多青少年學生加入到籃球愛好者的行列中來.褚文亞［4］認為籃球運動可促進人際交往，培養(yǎng)合作和競爭精神.孫世明等［5］指出，籃球運動可以對學生的人格形成和發(fā)展起到優(yōu)化和促進作用，是我們對學生進行素質(zhì)教育，促進全面發(fā)展的有效方法和途徑.然而，進行資料檢索發(fā)現(xiàn)，籃球運動與學生人格發(fā)展關系的相關研究多為經(jīng)驗總結(jié)和闡述，缺乏實證性研究，尤其是對基礎教育階段學生人格的研究更是少之又少.基于當前的現(xiàn)狀和研究的實踐價值，本文擬以籃球特色學校的中學生為被試，與一般學校學生進行比較，辨析籃球運動對學生人格發(fā)展的影響，了解性別和年齡在其中所起的作用，尋找人格發(fā)展的關鍵期.采用測量取向的研究設計，不僅可以增強研究的生態(tài)學效度，而且可以為后繼的實驗研究選取有針對性的研究對象和研究指標，最終達到解釋、預測和干預的目的.

1 研究方法

1.1 實驗設計

采用2（組別）×3（年級）的實驗設計，實驗組被試來自上海市一所籃球特色學校的3個年級（預備年級36人、初一年級61人、初二年級57人），共154名學生（平均年齡：12.45歲）.對實驗組學生的要求是，進行籃球運動一年以上，每周進行籃球運動的運動量分值≥8分（根據(jù)中學生體育運動狀況調(diào)查表計算得分）.選擇學源、地域、師資和設施相近的一般學校，按實驗組的年級和性別比例選取學生構(gòu)成對照組，共130名學生（平均年齡：12.68歲）.

1.2 測量工具

1.2.1 中學生體育運動狀況調(diào)查表

自編中學生體育運動狀況調(diào)查表（見表1），根據(jù)中學生進行體育運動的狀況，制定了5個條目.

表1 中學生體育運動狀況調(diào)查表

參照前人對運動量的測量和計算方法，同時結(jié)合中學生進行體育運動的現(xiàn)狀，將每名中學生每周進行的運動量設定為：運動量＝運動次數(shù)×運動時間×運動后身體狀況（運動強度），計算出每名學生每周的運動量分值.

對17名學生在間隔15d后進行了第2次測量，問卷的重測信度為0.83，顯示該問卷具有良好的信度.

1.2.2 艾森克人格問卷（兒童版）（EPQ）

由英國心理學教授艾森克夫婦編制的一種常用的人格結(jié)構(gòu)自陳問卷，由湖南醫(yī)科大學龔耀先教授引進修訂.該問卷包括88個條目，反映4個人格維度：外向性（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）、掩飾性（L）.問卷采用是非題形式，以0，1計分.外向的人不容易受周圍環(huán)境影響，難以形成條件反射，在人格上具有情緒沖動和難以控制、好交際、渴望刺激、冒險等特點，E分量表的分數(shù)越高越偏外向；神經(jīng)質(zhì)又稱情緒性，情緒穩(wěn)定者情緒反應緩慢、輕微，且容易恢復平靜，善于自我控制，情緒不穩(wěn)定者相反，該項測驗（N）分數(shù)越低情緒越穩(wěn)定；精神質(zhì)（P）得高分的人倔強、固執(zhí)、粗暴強橫、鐵石心腸，低分表現(xiàn)為敏感、順從、易與人相處等；掩飾性主要測試被試的掩飾，假托和自我隱蔽傾向，同時也有測量被試純樸性的作用.高分說明回答中有掩飾或虛假.EPQ（兒童版）適用于7～15歲少年兒童，中學生的重測信度在0.62～0.86之間.

1.3 施測程序

選取籃球特色學校為實驗學校，進行團體施測.先填答《中學生體育運動狀況調(diào)查表》，然后，根據(jù)主試的指導語填答EPQ.對照組被試的施測程序同實驗組.

1.4 數(shù)據(jù)處理

回收問卷，剔出不符合實驗組學生要求的被試.將所有被試EPQ測驗的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為標準T分（M＝50，SD＝10），后繼研究中提到的各維度分數(shù)均為各維度的標準T分.用Excel 2003管理原始數(shù)據(jù)，用SPSS 11.5軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理.

2 研究結(jié)果

2.1 初中生參加籃球和其他體育運動的狀況

實驗組學生最常參加的運動項目是籃球（100%）.所有學生的運動量都能達到：每周3次以上，每次運動30min，每次運動后都能達到身體出汗的狀態(tài).所有學生進行籃球運動的時間都在1a以上.

由于上海市對初中生的要求是：每周3次體育課，每次45min；另外，還有1次活動課，可以根據(jù)興趣進行體育活動.實驗組學生為籃球特色學校學生，其每周至少3次以上，每次至少30min的籃球運動時間占其體育課和活動課時間的大部分，進行其他運動類型活動的時間就很少，甚至基本沒有.從這點上來說，可以規(guī)避其他運動項目對實驗組學生人格發(fā)展的影響和作用.

對照組學生最常進行的運動項目是羽毛球（48.5%），其次是籃球（23.8%），最少進行的項目是跆拳道（0.8%），每周參加活動的次數(shù)在1～2次之間的占39.2%，3～5次的占50%，每次進行活動的時間在30min以上的有93%，83.8%的學生運動后能達到出汗狀態(tài).大部分學生（79.5%）進行體育運動的時間超過了1a.

2.2 影響初中生人格發(fā)展的因素分析

初中階段是個體生理和心理發(fā)展變化的關鍵時期，也是學生人格發(fā)展和完善的關鍵時期.此階段不同年齡、不同性別的學生在人格上會表現(xiàn)出不同的特征.為了從總體上把握初中生人格發(fā)展的基本情況，同時了解人格隨年級發(fā)展變化的特征，我們將全體被試以年級為單位分別進行分析，考察性別與組別對3個年級學生人格特質(zhì)的影響.表2—4為3個年級學生人格的描述統(tǒng)計結(jié)果.

表2 預備年級學生人格發(fā)展的描述性統(tǒng)計（）

表2 預備年級學生人格發(fā)展的描述性統(tǒng)計（）

性別 組別 人數(shù)E N P男實驗組19 47.77±8.90 44.38±10.75 39.62±5.27對照組 19 45.52±12.14 51.04±7.83 44.28±8.95女實驗組17 49.82±12.06 41.20±11.18 45.04±5.88對照組24 43.46±15.78 46.12±10.59 50.85±10.35

表3 初一年級學生人格發(fā)展的描述性統(tǒng)計（）

表3 初一年級學生人格發(fā)展的描述性統(tǒng)計（）

性別 組別 人數(shù)E N P男實驗組37 45.65±13.62 45.23±8.29 44.18±5.96對照組 29 42.69±13.64 48.84±10.00 44.16±7.93女實驗組24 50.12±10.03 46.64±12.54 42.79±6.77對照組20 43.77±12.33 48.31±11.44 48.09±9.99

表4 初二年級學生人格發(fā)展的描述性統(tǒng)計（）

表4 初二年級學生人格發(fā)展的描述性統(tǒng)計（）

性別 組別 人數(shù)E N P男實驗組34 46.05±13.49 47.29±10.45 44.96±7.67對照組 21 44.46±13.08 44.96±10.72 43.73±6.95女實驗組23 53.20±9.49 49.56±11.80 51.02±8.83對照組17 48.82±11.34 46.85±9.88 49.92±12.57

陳作松［6］對身體鍛煉與高中生人格關系進行的研究發(fā)現(xiàn)，身體鍛煉量（強度×（時間－1）×頻率）與EPQ的內(nèi)外傾向性人格特征呈顯著的負相關.通過對本研究進行的預分析發(fā)現(xiàn)，實驗組與對照組的運動量存在著顯著的差異，為了控制運動量這一變量對人格各維度的影響，將運動量作為協(xié)變量，進行協(xié)方差分析，見表5—7.

由表5可知，組別因子在EPQ的N維度上主效應顯著（P＜0.05），在P維度上主效應非常顯著（P＜0.01）.即預備年級實驗組與對照組學生在神經(jīng)質(zhì)維度上存在顯著性差異，在精神質(zhì)維度上存在非常顯著性差異.從表2可知，實驗組學生神經(jīng)質(zhì)得分顯著低于對照組，精神質(zhì)得分亦顯著低于對照組.表明籃球運動可以影響預備年級學生的人格，能夠使其變得更加情緒穩(wěn)定且易與別人相處.

性別因子的主效應在P維度上極其顯著（P＜0.001），男學生的精神質(zhì)得分顯著低于女學生，男學生較女學生敏感、順從.這一性別差異表現(xiàn)值得我們思考，這可能是預備年級學生還沒有進入青春期的緣故.組別和性別在各因變量上的交互作用則不顯著.

表5 預備年級學生人格差異的協(xié)方差分析

表6 初一年級學生人格差異的協(xié)方差分析

初一年級學生的組別因子在P維度上主效應顯著（P＜0.05）.結(jié)合表3的數(shù)據(jù)可以看出，男學生兩個組別的得分相差不大，差異主要來源于女學生，實驗組女生的精神質(zhì)得分顯著低于對照組女生.表明：籃球運動對初一年級男生的人格影響不大，但可以使初一年級女生更加順從，易與人相處.

組別和性別在P維度上的交互作用顯著（P＜0.05），在其他因變量上的交互作用不顯著.

表7 初二年級學生人格差異的協(xié)方差分析

初二年級組別因子在各因變量上的主效應不顯著.性別因子在E維度和P維度上的主效應非常顯著（P＜0.01）.具體表現(xiàn)為：男學生的外向性和精神質(zhì)得分非常顯著的低于女學生，說明初二男生較女生內(nèi)向和順從、易與人相處.初二年級是青春期的轉(zhuǎn)折階段，男女生在人格上的表現(xiàn)往往與其他年級不同，這一時期是人格培養(yǎng)的重要時期，應該值得重點關注.

從上述3個表格的效果量指標來看，人格3個維度在組別因子上的效果量指標表現(xiàn)出一定的趨勢，即隨年級增長效果量值變小，說明實驗組與對照組的差異在變小，這表明籃球運動對預備年級學生人格的影響最大，對初一年級學生人格的影響次之，對初二年級學生人格的影響最小.

3 討論與分析

本文對籃球特色學校與一般學校3個年級的學生分別進行了組別×性別的協(xié)方差分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常進行籃球運動（每周進行籃球運動的運動量分值≥8分），并持續(xù)一段時間（1a以上）后會對初中生人格的某些維度產(chǎn)生積極影響，這個結(jié)果支持了研究假設.具體表現(xiàn)為：預備年級實驗組與對照組學生在神經(jīng)質(zhì)維度上存在顯著性差異，在精神質(zhì)維度上存在非常顯著性差異；初一年級實驗組女生的精神質(zhì)得分顯著低于對照組女生；初二年級實驗組和對照組之間在各因變量上差異不顯著.初二年級男學生的外向性和精神質(zhì)得分非常顯著的低于女學生，男學生較女學生內(nèi)向和順從、易與人相處.

實驗組和對照組學生條件基本相似，是否經(jīng)常參加籃球運動是兩組學生唯一不同之處，據(jù)此可以推斷人格上的差異來源就在于此，經(jīng)常參加籃球運動會使預備年級學生更加情緒穩(wěn)定和易與別人相處，也能夠改善初一女學生的精神質(zhì).

籃球是學校體育課程中一項重要的教學內(nèi)容.在進行籃球教學的過程中，學生不僅需要學習籃球運動技術(shù)，還要經(jīng)常進行組與組、班與班之間的籃球競賽和游戲.要想獲得勝利，除了依靠個人的努力之外，還必須依靠團隊的協(xié)作.在團隊協(xié)作的過程中，學生學會了怎樣與別人相處、交流和配合，潛移默化的培養(yǎng)了學生的交際和合作能力，從而使學生的人格向善從人意，易與人相處的方向發(fā)展.另外，籃球是一項同場競技的體育運動項目，學生在進行籃球運動的過程中，可以宣泄情緒，愉悅身心.這種長時間、多次的身心體驗，有利于學生的人格朝著情緒穩(wěn)定的方向發(fā)展.

不同的年齡階段，學生的心理發(fā)展不同，人格發(fā)展也隨之呈現(xiàn)出不同的特色.籃球運動對學生人格的影響是否因年齡不同而有所差別呢？表5—7的效果量指標可以說明，籃球運動對初中生人格的影響因年級不同而不同，對預備年級學生人格的影響最大，對初一年級學生人格的影響次之，對初二年級學生人格的影響最小.

為什么會發(fā)生這種情況？還要從艾森克的人格理論來看.艾森克的人格理論實際上是一種氣質(zhì)理論，他從巴甫洛夫和捷普洛夫的著作中得到啟示，認為人格的生理基礎來源于大腦的神經(jīng)系統(tǒng)活動.早期認為內(nèi)外傾向性的生理基礎是大腦皮質(zhì)的興奮與抑制過程，后期又將大腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)作為內(nèi)外傾向性的生理基礎；神經(jīng)質(zhì)的生理基礎是大腦的邊緣系統(tǒng)；精神質(zhì)的生理基礎可能與雄性激素有關［7］.波蘭心理學家斯特里勞［8］曾對內(nèi)外傾向性、神經(jīng)質(zhì)、焦慮與神經(jīng)系統(tǒng)特性的關系做了綜述，認為艾森克提出的人格維度與巴甫洛夫的神經(jīng)類型學是有緊密聯(lián)系的.

此前，根據(jù)巴甫洛夫理論進行的研究表明［9－10］，中小學生神經(jīng)系統(tǒng)特性的發(fā)展表現(xiàn)出一定的波動性，14歲之前是神經(jīng)系統(tǒng)特性的快速增長期，14～18歲是慢速增長期，18歲之后逐漸趨于穩(wěn)定.如此看來，人格的發(fā)展也經(jīng)歷著同樣的過程，即隨著年齡的增長，發(fā)展的速率逐漸減慢，越來越趨于穩(wěn)定.本研究中的被試年齡均小于14歲，神經(jīng)系統(tǒng)處于一個快速增長期，其人格的發(fā)展也處于一個不穩(wěn)定、易變的階段.在此階段給予足夠的籃球運動刺激，就易使其人格發(fā)生改變，而且年齡越小，人格越容易發(fā)生變化.

為此，建議學校體育管理部門、中小學校和體育教師針對學生人格發(fā)展的特點和學生身體發(fā)育的特點，盡早開設籃球課程.設計一些適用于低年級學生使用的小籃球，開發(fā)一些適合低年級學生進行的籃球運動和游戲方法.為學生安排一定時間和一定強度的籃球運動，促進學生的人格完善和發(fā)展，從而充分發(fā)揮學校體育的功能.

5 結(jié)論

（1）籃球特色學校預備年級學生與一般學校預備年級學生在人格的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)上差異顯著，說明籃球運動可以影響預備年級學生人格的神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，能夠使預備年級學生情緒更加穩(wěn)定，善從人意，易與人相處.

（2）經(jīng)常進行籃球運動可以改善初一年級女學生的精神質(zhì)，能夠使其善從人意，易與人相處.

（3）組別在初二年級學生人格各維度上的主效應不顯著；初二年級男學生與女學生在人格的外向性與精神質(zhì)維度上存在非常顯著差異.

（4）籃球運動對初中生人格的影響程度隨年級升高而降低，預備年級最高，初二年級最低.

［1］耿培新.論學校體育的功能［J］.學校體育，1992，6：58.

［2］羅映清，曲宗湖.學校體育學［M］.北京：北京體育學院出版社，1990.

［3］應春意，趙建平.長期從事不同項群體育運動對人格塑造的影響［J］.山東體育科技，2005，27（1）：35－36.

［4］褚文亞.籃球教學與個性發(fā)展［J］.吉林體育學院學報，2005，21（30）：80－81.

［5］孫世明，張偉健，孫榮輝.論籃球運動與學生個性發(fā)展的關系［J］.廣州體育學院學報，2003，23（6）：112－113.

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［7］黃希庭.人格心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，2002.

［8］斯特里勞.氣質(zhì)心理學［M］.閻軍譯，韓進之審校.沈陽：遼寧人民出版社，1987.

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