劉陽

(吉林體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系 吉林長春 130033)

運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在師范院校不同體育專業(yè)教學(xué)中的差異性分析

劉陽

(吉林體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系 吉林長春 130033)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法，對(duì)吉林體育學(xué)院不同體育專業(yè)的課程目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及考核體系等內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，研究發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程在不同體育專業(yè)教學(xué)中存在一定的差異性，其差別對(duì)待的依據(jù)主要來自于學(xué)生文化基礎(chǔ)水平及專業(yè)培養(yǎng)需要這兩個(gè)因素。

運(yùn)動(dòng)生物力學(xué) 師范院校 不同體育專業(yè)教學(xué) 差異性

運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)是研究人體運(yùn)動(dòng)力學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科，其作為普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課之一在專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)了較為重要的地位。是體育專業(yè)人才知識(shí)體系中所必備的一個(gè)知識(shí)模塊。運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在體育科學(xué)學(xué)科體系中研究內(nèi)容豐富，研究課題復(fù)雜、領(lǐng)域?qū)拸V、涉及到生物學(xué)、力學(xué)、體育學(xué)等學(xué)科的交叉，從而形成良好的學(xué)科互補(bǔ)與融和，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論學(xué)科。而這門課程在專門性的體育院校和師范類院校的側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，使用的教材版本也不一樣。同時(shí)，吉林體育學(xué)院作為我國培養(yǎng)體育專業(yè)人才的一個(gè)重要輸出單位，其人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。而運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程在不同體育專業(yè)中的教學(xué)目標(biāo)也趨于不同，這直接使得不同體育專業(yè)在該門課程中的教學(xué)存在一定的差異性。研究擬對(duì)這一系列的不同進(jìn)行詳細(xì)剖析，旨在為該門課程在各個(gè)專業(yè)中更合理的實(shí)施教學(xué)提出有益的建議。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

吉林體育學(xué)院2009級(jí)和2010級(jí)體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的本科生。

1.2 研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法，對(duì)吉林體育學(xué)院不同專業(yè)的課程目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及考核體系等內(nèi)容進(jìn)行匯總、歸納，并對(duì)其加以分析， 以此嘗試搜尋運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在各體育專業(yè)中的區(qū)別及特點(diǎn)，通過提出進(jìn)一步改進(jìn)課程的建議，為體育人才培養(yǎng)提供更為科學(xué)的服務(wù)。

2 師范院校中不同體育專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)與要求

2.1 體育教育專業(yè)

培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。簡(jiǎn)單的來說，體育教育專業(yè)趨向于培育學(xué)校體育工作者。

?

2.2 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)

培養(yǎng)具備與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)相關(guān)專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，掌握從事與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)相關(guān)社會(huì)、體育活動(dòng)的基本能力，從事競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)、科研、管理等方面工作的高級(jí)專門人才。從學(xué)生所培養(yǎng)的具體能力來看，主要有：（1）掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、人體科學(xué)、教育心理等幾個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并能夠應(yīng)用至訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐之中；（2）掌握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)理論和分析方法，并具備較強(qiáng)的專項(xiàng)訓(xùn)練水平和裁判水平；（3）熟悉運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽相關(guān)的政策、法規(guī)及原則；因此，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)更趨向于培養(yǎng)專于訓(xùn)練、善于競(jìng)賽的教練員和裁判員。

2.3 社會(huì)體育專業(yè)

培養(yǎng)具有社會(huì)體育的基本理論、知識(shí)與技能，能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門人才。其日后對(duì)口職業(yè)有社區(qū)體育指導(dǎo)員、體育經(jīng)紀(jì)人、體育協(xié)會(huì)及相關(guān)機(jī)構(gòu)的職員等等。

2.4 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)

通過學(xué)習(xí)武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間傳統(tǒng)體育的基本理論與知識(shí)，進(jìn)行民族傳統(tǒng)項(xiàng)目技術(shù)、技能的基本訓(xùn)練，具備民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研基本知識(shí)與技能的，能從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育工作的高級(jí)專門人才。

3 不同體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程的差異性分析

3.1 不同體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程目標(biāo)的區(qū)別

當(dāng)前運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的課程目標(biāo)更為看重對(duì)知識(shí)、原理的掌握，其具體內(nèi)容是使學(xué)生初步掌握人體和器械在競(jìng)技體育和健身運(yùn)動(dòng)中的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律和力學(xué)原理，能應(yīng)用生物力學(xué)的原理和方法對(duì)技術(shù)動(dòng)作分析其合理性。那么這是一個(gè)對(duì)于運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)較為統(tǒng)一的目標(biāo)設(shè)置，對(duì)于不同體育專業(yè)來說并沒有做出特定的劃分與區(qū)別，但在實(shí)際教學(xué)中教師往往會(huì)針對(duì)不同體育專業(yè)的需要對(duì)課程內(nèi)容、重點(diǎn)、考核進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

從訪談的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)授課老師來看，在課程目標(biāo)上實(shí)際上有其更為具體、詳盡的確定。首先，對(duì)專業(yè)進(jìn)行區(qū)分劃定，以體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生為一類，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生單獨(dú)列出。而在第一類群體中，又將生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平來進(jìn)行區(qū)分，體育教育和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生通常由于參加過高考，且需要一定的文化基礎(chǔ)才能考入高校。因此，其文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生要更強(qiáng)。在課程目標(biāo)上的制定要求也較高。而這一分類原則基本適用于課程的差異性分類，包括目標(biāo)設(shè)置、課程教學(xué)安排、側(cè)重點(diǎn)傾向和考核內(nèi)容。體育教育專業(yè)及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生除了了解與掌握人體、器械在體育運(yùn)動(dòng)中的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律和力學(xué)原理，且能夠獨(dú)立完成對(duì)技術(shù)動(dòng)作診斷、分析判斷以及提出技術(shù)改進(jìn)策略的要求。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅只是初步掌握原理性知識(shí)，且需要對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和力學(xué)原理有著較透徹的理解，同時(shí)具備較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。其次，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生由于不少是自主招生上線，其文化基礎(chǔ)較薄，故而，在目標(biāo)要求上更多只是對(duì)常用的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行力學(xué)原理化的理解，對(duì)其解決運(yùn)動(dòng)力學(xué)問題的能力并沒有提出進(jìn)一步的要求。最后是社會(huì)體育專業(yè)，往往這一群體的文化基礎(chǔ)是眾專業(yè)中最好的，但也應(yīng)其專業(yè)方向的不同，課程預(yù)期目標(biāo)所提出的要求也最低。但對(duì)于不少教師而言卻在實(shí)際教學(xué)中對(duì)其提出了更高的要求，在第一類體育教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)上增加了在嚴(yán)格規(guī)范的條件下對(duì)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證和求解的能力，即：實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。為日后可能從事運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)科研工作打下預(yù)備性的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2 不同體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程安排與側(cè)重點(diǎn)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)不同師范類高校對(duì)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程安排的學(xué)時(shí)有著一定的差異，但大部分院校在體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)均采用54學(xué)時(shí)。而民族傳統(tǒng)體育和社會(huì)體育專業(yè)則為36個(gè)學(xué)時(shí)。其中社會(huì)體育專業(yè)不少院校均以選修課的形式進(jìn)行設(shè)置。

從內(nèi)容側(cè)重來看，體育教育專業(yè)更為側(cè)重于運(yùn)動(dòng)器系整體的力學(xué)性能、人體動(dòng)作結(jié)構(gòu)與動(dòng)作系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)關(guān)節(jié)與環(huán)節(jié)、參照系、運(yùn)動(dòng)學(xué)特征及人體運(yùn)動(dòng)速度變化規(guī)律以及牛頓三大定律等力學(xué)原理和特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)體育教育專業(yè)中不同方向的學(xué)生群體也會(huì)有一定的偏重，如籃球方向在緩沖、蹬伸、杠桿原理等知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重，而田徑方向中的投擲項(xiàng)目學(xué)生則更趨于對(duì)鞭打、推、拉和轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行講解。但是體育教育專業(yè)由于未來從事的體育教育工作要求其不僅僅掌握一項(xiàng)技術(shù)，因此，無論何種方向的學(xué)生均需掌握多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的力學(xué)原理及動(dòng)作分析知識(shí)而運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的內(nèi)容則更為簡(jiǎn)單，其多以自身專項(xiàng)為主，教學(xué)安排始終圍繞著其專項(xiàng)進(jìn)行展開，簡(jiǎn)化了諸多的原理知識(shí)，從實(shí)踐運(yùn)動(dòng)中對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解、分析，力求從運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中去認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)知識(shí)。而民族傳統(tǒng)體育在原理性知識(shí)方面與體育教育專業(yè)類似，但依然有其專業(yè)特性，即側(cè)重于人體重心、人體關(guān)節(jié)、轉(zhuǎn)動(dòng)慣性、人體平衡等與其項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容。而社會(huì)體育專業(yè)則更加側(cè)重于健身健體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)力學(xué)問題研究，其內(nèi)容集中于肌肉、骨骼等運(yùn)動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)和特征，同時(shí)其對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握通常要更加全面和詳盡，對(duì)于部分優(yōu)秀的學(xué)生和班級(jí)可適當(dāng)加入運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等內(nèi)容。

3.3 不同體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程考核體系的差異

在運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程考核體系中，其涉及的內(nèi)容以各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作分析為主的專業(yè)知識(shí)考核以及以力學(xué)原理為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識(shí)考核。運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程的總體目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)該課程使得學(xué)生掌握基本力學(xué)原理和規(guī)律并以此為依據(jù)，在體育實(shí)踐活動(dòng)中去解決各類相關(guān)問題。各個(gè)不同專業(yè)的考核內(nèi)容范圍與其課程的側(cè)重點(diǎn)也有著一定的相關(guān)。如體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)更趨于對(duì)各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作的分析和診斷，而社會(huì)體育則主要針對(duì)日常健身活動(dòng)中所涉及的動(dòng)作以及各個(gè)生理部位在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的耗損及保養(yǎng)。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)則對(duì)其獨(dú)具特色的專業(yè)動(dòng)作進(jìn)行力學(xué)分析的能力考核。

基礎(chǔ)性知識(shí)考核方面，各專業(yè)則無明顯差異。且大部分考核形式是以選擇題為主，內(nèi)容涉及人體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、平衡動(dòng)作的力學(xué)原理、人體慣性參數(shù)以及各運(yùn)動(dòng)生理器官的力學(xué)特性等。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)作為體育科學(xué)中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，受到了廣大體育工作者的重視。而專業(yè)院校中教師對(duì)于不同體育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容安排、側(cè)重點(diǎn)以及考核體系均有所不同。而這一系列的差異化分類主要通過不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異來進(jìn)行區(qū)別的，以此為依據(jù)進(jìn)行具體劃分。

4.2 建議

首先，體育教育專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置上要考慮到學(xué)校體育教育內(nèi)容，相關(guān)的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)理論與方法按照運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理的范圍進(jìn)行教學(xué)與討論。

其次，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言，在教學(xué)模式上應(yīng)積極努力的進(jìn)行探索，力求探尋出一條適合不同專業(yè)培養(yǎng)需求的教學(xué)途徑。

最后，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的眾多實(shí)際教學(xué)問題應(yīng)及時(shí)總結(jié)和歸納一線教育工作者們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和整理，擬出一個(gè)針對(duì)不同體育專業(yè)卻較為統(tǒng)一的課程目標(biāo)、內(nèi)容安排、考核體系的差異化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

[1]申懷松.新舊《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的比較研究[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2006,34(1):157-160.

[2]李小華,劉光雙,周穎.運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在體育教學(xué)和訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2007,15(3):5-6.

G804.6

A

2095-2813(2012)11(c)-0029-02