山東省肥城市教學(xué)研究室 （271600）王文濤

泰山學(xué)院旅游與資源環(huán)境學(xué)院 （271021）徐 健

當(dāng)下，創(chuàng)新課已成為各地教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)的一種時(shí)尚，大有替代優(yōu)質(zhì)課的趨勢。但在實(shí)際的課堂中“創(chuàng)新”并不理想，有的等同于一般的優(yōu)質(zhì)課，有的無異于平時(shí)的常態(tài)課，有的苦思冥想“出新”，有的挖空心思“尋新”，有的竭盡全力“找新”，有的亂來一氣“湊新”，結(jié)果鬧出不少笑話，事與愿違，失去了創(chuàng)新課的宗旨。那么，究竟什么樣的課才稱得上“創(chuàng)新課”？創(chuàng)新課應(yīng)該“新”在哪里？

一、教學(xué)理念“新”

表現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)思想上，應(yīng)該是“以學(xué)生發(fā)展為本”，立足學(xué)生能力提高，著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)理念直接決定著創(chuàng)新課的方向，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，決定著創(chuàng)新的力度和效果。如果只關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，只關(guān)注知識(shí)的識(shí)記和落實(shí)，創(chuàng)新那就無從談起。表現(xiàn)在師生關(guān)系處理上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)具有不可替代性，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，但離不開教師的指導(dǎo)和幫助。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者、引領(lǐng)者、合作者、服務(wù)者，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生需要獲得幫助的時(shí)候適時(shí)提供幫助，在學(xué)生需要評判的時(shí)候進(jìn)行得體的評判，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方向偏離航線時(shí)，適時(shí)地加以引領(lǐng)，為學(xué)生撥云見日。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)“新”

新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格建構(gòu)的文化中介，“教材是范例”、“教材不是惟一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。這就要求地理教師精心設(shè)計(jì)教學(xué),主動(dòng)參與對課程資源的開發(fā)，創(chuàng)造性地整合、加工、運(yùn)用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”（湘教版七年級(jí)上冊第五章第一節(jié)）時(shí)，可以將教材中“不同類型的國家”、“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的分布特點(diǎn)”、“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的差異”3個(gè)框題的內(nèi)容，整合為“認(rèn)識(shí)國家—了解差異—探究原因—尋找出路—和諧發(fā)展”5個(gè)板塊，從認(rèn)識(shí)不同類型的國家入手，到了解國家之間的差異，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，再到探究發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)差距的原因，從而尋找發(fā)展中國家趕超發(fā)達(dá)國家的路子，通過國際合作，最終實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的共同發(fā)展、共同富裕，走和諧發(fā)展之路，建立人類共同的美好家園。

三、學(xué)習(xí)方式“新”

教師應(yīng)利用問題、評價(jià)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，合理運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)?！敖處焻⑴c”是自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的要求，也是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。教師一要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；二要觀察學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，以起四兩撥千斤，事半功倍之效；三要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)節(jié)心理，使學(xué)生不至于在挫折中崩潰；四要跟蹤和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)控或采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效，一是教師精選合作學(xué)習(xí)的主題。這個(gè)主題應(yīng)該具有吸引力，或開放的，或有挑戰(zhàn)性的，或?qū)W生感興趣的。如上課時(shí)發(fā)生地震，我們?nèi)绾伪茈U(xiǎn)逃生？生活在我國的北方好，還是南方好？聚落與自然環(huán)境有什么關(guān)系？等等。二是合理分配任務(wù)。學(xué)習(xí)小組要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的興趣愛好和個(gè)性特長分配任務(wù)，要有具體的分工，每個(gè)人都擔(dān)任特定的角色。三是把握合作的最佳機(jī)遇。個(gè)人的獨(dú)立思考有了獨(dú)到的見解卻將明未明時(shí)，展開討論收效是最大的。四是提供充足的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生自主思考，思維碰撞、思想交鋒。討論的理解深淺，需要時(shí)間的保證。五是及時(shí)總結(jié)與提升。學(xué)習(xí)小組要對各成員的見解及時(shí)歸納、總結(jié)、整理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行班級(jí)交流，學(xué)生的理解會(huì)更有個(gè)性，更有條理，更加深刻，效果也更好。

四、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)“新”

創(chuàng)新課應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活情趣，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知前提和需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，關(guān)注學(xué)生的情緒、表情、精力投入、參與熱情，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生方法的掌握，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注課堂生成，而非過多地關(guān)注文本的處理，而非過多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握，而非教學(xué)過程的流暢，而非形式的花哨。如學(xué)習(xí)“天氣和氣候”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分析二者的概念、區(qū)別及相同點(diǎn)，從而加深對問題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

五、教學(xué)問題 “新”

創(chuàng)新課應(yīng)關(guān)注教師問題預(yù)設(shè)的質(zhì)量和思維含量、思維密度和思維質(zhì)量，一定要在深鉆教材內(nèi)容上下功夫，在課前針對知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，問題要恰當(dāng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，有啟發(fā)性和思考價(jià)值，難易程度要深淺適中，接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，能適應(yīng)不同的學(xué)生。如學(xué)習(xí)“歐洲西部”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“歐洲西部地區(qū)人們的餐桌上為什么多乳制品和牛羊肉？”的問題，學(xué)生需要聯(lián)系并分析歐洲西部地區(qū)的位置、地形、氣候、農(nóng)業(yè)等方面的自然地理特征才能解答，知識(shí)性、概括性、邏輯性、思維性均很強(qiáng)。另外，要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去思考，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著問題去合作探究。教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的過程中，去觀察、去傾聽、去糾偏、去裁判、去點(diǎn)撥、去評價(jià)、去激勵(lì)，精心地去推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而非去主宰課堂。

六、教學(xué)活動(dòng)“新”

活動(dòng)是新課程教材的“亮點(diǎn)”，是教學(xué)的重要組成部分。創(chuàng)新課上，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)，如游戲競賽、地理制作、觀察觀測、辯論演講、自主探究、角色模擬、主題宣傳、社會(huì)調(diào)查等，讓活動(dòng)為教學(xué)添彩，為課堂生輝，讓學(xué)生在活動(dòng)中生情增趣，在活動(dòng)中發(fā)展提升。如學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林”時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演“當(dāng)?shù)鼐用瘛?、“政府官員”、“開發(fā)商”、“世界環(huán)保組織官員”，就巴西熱帶雨林砍伐現(xiàn)象進(jìn)行對話，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)形式應(yīng)服從于內(nèi)容，相反，只注重形式，而不講求實(shí)效，學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣。過度追求活動(dòng)這種形式，過度追求課堂的“光鮮”，為了某一個(gè)環(huán)節(jié)的“靚麗”，就會(huì)導(dǎo)致主次不分，避重就輕，忽略教學(xué)重點(diǎn)，華而不實(shí)，效果不佳。

七、情境設(shè)置“新”

教學(xué)情境的設(shè)置，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減緩學(xué)習(xí)的坡度，有利于將學(xué)生引上探究的航程。教師設(shè)置教學(xué)情境，一要從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍。二要符合學(xué)生的特點(diǎn)，適合學(xué)生的需求。三要把生活引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，讓學(xué)生到自己的經(jīng)驗(yàn)世界中去體驗(yàn)、去分析，去理解生活中的地理，去體會(huì)地理的價(jià)值。四要緊扣教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。如學(xué)習(xí)“極地地區(qū)”時(shí)，有位教師巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，借助當(dāng)前很多學(xué)生感興趣的QQ聊天工具，展示兩個(gè)可愛的動(dòng)物北極熊與企鵝的QQ聊天記錄，隨著一聲聲“滴滴”的響起，伴著和諧的音樂，屏幕上出現(xiàn)北極熊與企鵝的聊天記錄，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后完成逐步完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對此情境非常感興趣，學(xué)習(xí)效率大大提高。

八、課堂評價(jià)形式“新”

課堂評價(jià)的目是為了幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況。地理課堂上，教師要做到對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，必須在教學(xué)前細(xì)致地分析教材，深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)，對學(xué)生回答進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，這樣的課堂才能真正尊重學(xué)生的個(gè)性，使教師評價(jià)恰到好處。另外，鼓勵(lì)性評價(jià)必須建立在客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上。鼓掌作為一種常用的課堂評價(jià)方式，應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的喝彩，是一種欣賞，是一種鼓勵(lì)與鞭策。一節(jié)課中鼓掌的次數(shù)過多，或教師導(dǎo)演式的鼓掌都是不可取的。創(chuàng)新課主張由教師的評價(jià)霸權(quán)，變?yōu)閹熒⑸ピu的多種方式，評價(jià)主體由單一到多元，評價(jià)內(nèi)容由對錯(cuò)判斷到廣泛。如有的老師在學(xué)生展示交流后，老師不急于下結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)生作出評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)生一個(gè)信服的判斷，這樣的評價(jià)，才能更好地起到激勵(lì)、導(dǎo)向的作用。

九、作業(yè)設(shè)置“新”

在常態(tài)課上，老師常常把作業(yè)的布置作為一節(jié)課的結(jié)束，很少把精力放在作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排上。在不少老師眼中，作業(yè)只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，有人聽課時(shí)作為點(diǎn)綴，無人聽課時(shí)或簡單了事，或棄之不管。即使有作業(yè)，也常常表現(xiàn)為題目設(shè)計(jì)的簡單、粗糙、隨意、空泛。創(chuàng)新課上，應(yīng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式及內(nèi)容，適度控制知識(shí)鞏固性練習(xí)題目，提倡布置探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)。如有的老師在學(xué)習(xí)完“地圖上的方向”之后，給學(xué)生留下了這樣的作業(yè)：國慶長假期間，劉明和李華同學(xué)來蒙山森林公園參加學(xué)校組織的野營活動(dòng)，不小心與營隊(duì)走失，迷失了方向，又丟失了指南針，手里只拿著一幅“蒙山導(dǎo)游圖”。他們想起了小學(xué)科學(xué)課上學(xué)習(xí)過的定向法：太陽定向、北極星定向、太陽和手表定向、指南針定向。只可惜此時(shí)是白天，又是陰天，4種定向法均用不上，著實(shí)急壞了劉明和李華。你能為兩位同學(xué)想出哪些確定方向的辦法，幫助他們走出大山。巧妙地將作業(yè)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的延續(xù)，并具有很強(qiáng)的生活性和實(shí)用性，從而使學(xué)生對文本的理解得以深化、拓展和提升。

十、多媒體教學(xué)手段運(yùn)用“新”

多媒體以其本身的生動(dòng)性、直觀性、高效性和很強(qiáng)的真實(shí)感、表現(xiàn)力，極大地滿足了學(xué)生的視聽感官需求，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)手段猶如一把雙刃劍，用得合理恰當(dāng)，則能提高教學(xué)效果，反之，則會(huì)削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生的思維和想象，也會(huì)降低教師個(gè)人魅力，使教師成為課堂上無所事事的“第三者”。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，應(yīng)把握“三個(gè)需要原則”，即學(xué)科教學(xué)需要的原則、重難點(diǎn)突破需要的原則、學(xué)生學(xué)習(xí)需要的原則，這樣才能事半功倍。如學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”時(shí)，對于學(xué)生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的現(xiàn)象，教師運(yùn)用多媒體演示兩種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直觀形象，一目了然，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力及觀察、想象、記憶、思維等能力，有助于提高課堂教學(xué)效率。

十一、課堂小結(jié)“新”

課堂小結(jié)是對某節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個(gè)簡短的具有系統(tǒng)性、概括性、延伸性的總結(jié)。在創(chuàng)新課中，課堂小結(jié)須是在學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)有了基本把握和回顧整理之后進(jìn)行；課堂小結(jié)應(yīng)在充分了解學(xué)生聽課情況和理解掌握程度上進(jìn)行；每節(jié)課的特點(diǎn)不同，可以采取不同的形式，或采用教師小結(jié)，或采用學(xué)生自己總結(jié)；課堂小結(jié)應(yīng)突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，對本堂課做一個(gè)簡短的概述，將課堂上分散學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的延伸或者下節(jié)課問題的導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)完“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”后，可用下圖所示進(jìn)行總結(jié)、概括與提升。