王 瑩 陳允恩 苑 杰 李 凌 楊 洋 張 瑞許春梅李建明

(河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院，①附屬醫(yī)院 河北唐山 063000;②山東省利津縣汀羅鎮(zhèn)中學(xué))

高三應(yīng)屆生及復(fù)讀生心理健康狀況與考試焦慮的研究

王 瑩 陳允恩 苑 杰 李 凌 楊 洋 張 瑞①許春梅②李建明

(河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院，①附屬醫(yī)院 河北唐山 063000;②山東省利津縣汀羅鎮(zhèn)中學(xué))

①目的 探究高三應(yīng)屆生與復(fù)讀生心理健康狀況與考試焦慮的現(xiàn)狀。②方法 采用中國中學(xué)生心理健康狀況量表、考試焦慮量表對黑龍江省某高中154名高三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。③結(jié)果 高三應(yīng)屆生與復(fù)讀生在偏執(zhí)(P＜0.05)與心里不平衡(P＜0.05)兩個因子分上存在差異;焦慮是影響高三學(xué)生心理健康狀況最主要的因素，復(fù)讀生存在焦慮感的人數(shù)較應(yīng)屆生多，其中存在中等焦慮程度的同學(xué)占大多數(shù);復(fù)讀生的考試焦慮水平明顯高于應(yīng)屆生(P＜0.01)。④結(jié)論 高三復(fù)讀生較應(yīng)屆生在偏執(zhí)、心里不平衡、焦慮狀況方面問題更嚴(yán)重。

高三應(yīng)屆生 高中復(fù)讀生 心理健康狀況 考試焦慮

面對高考，高三學(xué)生普遍存在輕度的心理健康問題。作為一個特殊群體，復(fù)讀生在面對高考時的心理狀態(tài)特別引起了我們的關(guān)注，因此我們在對高三學(xué)生心理狀況做整體描述研究的同時，將應(yīng)屆生與復(fù)讀生區(qū)別開來進(jìn)行比較，以此來引起學(xué)校及家長對高三學(xué)生心理健康及面對考試的焦慮情況的重視，促使他們?yōu)楦纳聘呷龑W(xué)生的心理健康狀況做出努力［1］。

1 對象與方法

1.1 研究對象 抽取黑龍江省某高中三年級應(yīng)屆生98名，復(fù)讀生56名，統(tǒng)一發(fā)放問卷并回收，其中回收問卷154份，有效問卷130份，剔除無效問卷14份，有效率為90%，其中男生46名，女生84名，獨(dú)生子女76名，非獨(dú)生子女54名，走讀生82名，住宿生48名。

1.2 方法 采用中國中學(xué)生心理健康狀況量表［2］和考試焦慮量表(TAS)［3］對研究對象進(jìn)行調(diào)查，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對資料進(jìn)行分析。中國中學(xué)生心理健康狀況量表由10個項(xiàng)目、10個分量表組成，10個分量表分別為強(qiáng)迫癥、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心里不平衡。心理健康總分如果低于2分，表明心理健康總體良好;如果心理健康總分超過2分，表示心理健康存在一定的問題。如果總均分在2.0～3.0之間，表示心理健康總體上存在輕度問題;心理健康總均分在3.0～4.0之間，表示心理健康總體上存在中等程度的問題;心理健康總均分在4.0～5.0之間，表示心理健康總體上存在較重的問題;心理健康總分為5分，表示心理健康存在著嚴(yán)重的問題。考試焦慮量表(TAS)的項(xiàng)目涉及個體對于考試的態(tài)度、個體在考試前后的種種感受及身體緊張等，12分以下說明考試焦慮水平較低;12～20分屬于中等程度的考試焦慮;20分以上屬于考試焦慮較高水平;15分以上表明被試者的的確確感到考試帶來的相當(dāng)程度的不適感。

2 結(jié)果

2.1 高三學(xué)生心理健康狀況 高三學(xué)生中，57.69%的同學(xué)心理健康狀況良好;38.46%的同學(xué)心理健康總體上存在輕度問題;3.85%的同學(xué)心理健康總體存在中等程度的問題，心理健康總體上存在輕度問題的同學(xué)所占比例較大。高三學(xué)生在中國中學(xué)生心理健康狀況量表的10個因子分(強(qiáng)迫癥、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心里不平衡)的比較觀察中，按平均分從高到低表現(xiàn)為焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系、適應(yīng)不良、抑郁、心里不平衡、偏執(zhí)和敵對。其中焦慮是影響高三學(xué)生心理健康狀況最主要的因素。

高三應(yīng)屆生與復(fù)讀生在偏執(zhí)與心里不平衡兩個因子分上存在差異(P＜0.05)，在其他因子分上差異不顯著。見表1。

表1 高三應(yīng)屆生與復(fù)讀生心理健康狀況差異的研究(±s)

表1 高三應(yīng)屆生與復(fù)讀生心理健康狀況差異的研究(±s)

注:*P＜0.05，＊＊P＜0.01

項(xiàng)目 應(yīng)屆生(n=97) 復(fù)讀生(n=53)t 2.12±0.59 2.20±0.66 0.685偏執(zhí) 1.78±0.59 1.99±0.62 1.975*敵對 1.81±0.70 1.80±0.59 －0.440人際關(guān)系 1.97±0.63 2.08±0.64 0.962抑郁 1.97±0.07 2.07±0.63 0.746焦慮 2.26±0.75 2.20±0.80 －0.449學(xué)習(xí)壓力感 2.26±0.72 2.19±0.75 －0.536適應(yīng)不良 1.96±0.50 2.10±0.63 1.337情緒不穩(wěn)定 2.17±0.67 2.20±0.67 0.278心里不平衡 1.73±0.54 2.11±0.71 3.716強(qiáng)迫癥*

2.2 高三應(yīng)屆生與復(fù)讀生考試焦慮水平

2.2.1 高三應(yīng)屆生與復(fù)讀生考試焦慮的研究比較。見表2。

表2 高三應(yīng)屆生與復(fù)讀生考試焦慮的比較(例，%)

對應(yīng)屆生和復(fù)讀生考試焦慮的人數(shù)構(gòu)成比做比較，結(jié)果均P＞0.05，低、中、高度、有焦慮感的學(xué)生在應(yīng)屆和復(fù)讀生間人數(shù)構(gòu)成上不存在差異。

2.2.2 高三應(yīng)屆生與復(fù)讀生考試焦慮差異的研究。高三應(yīng)屆生與復(fù)讀生在考試焦慮上存在顯著差異(P＜0.001)，復(fù)讀生的考試焦慮狀況明顯高于應(yīng)屆生的考試焦慮狀況。見表3。

表3 高三應(yīng)屆生與復(fù)讀生考試焦慮差異的研究(±s)

表3 高三應(yīng)屆生與復(fù)讀生考試焦慮差異的研究(±s)

注:＊＊P﹤0.001

項(xiàng)目 復(fù)讀生(n=53) 應(yīng)屆生(n=97)t焦慮得分 49.51±16.20 16.81±6.63 17.413＊＊

3 討論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，近半數(shù)高三學(xué)生心理健康存在問題，其中心理健康總體上存在輕度問題的學(xué)生所占比例較大，說明面對高考時，高三學(xué)生普遍存在輕度的心理健康問題。究其原因，一是學(xué)習(xí)類問題，包括考前焦慮、恐懼、厭學(xué);二是人際關(guān)系問題［4］?？荚嚱箲]是在應(yīng)試情景刺激下受個體的認(rèn)知評價、人格特點(diǎn)等影響所產(chǎn)生的以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)［5］。本研究顯示，超過半數(shù)的高三學(xué)生的的確確感到考試帶來的相當(dāng)程度的不適感和焦慮。而長時間的過度焦慮會引起各種身心疾病，危害學(xué)生的心理與生理健康［6］。高三應(yīng)屆生與復(fù)讀生在考試焦慮狀況上有很大不同，復(fù)讀生的考試焦慮狀況明顯高于應(yīng)屆生，并且復(fù)讀生自我效能感普遍較低，學(xué)業(yè)成就動機(jī)水平也相對較低，他們的心理健康狀況較高三應(yīng)屆生更加值得我們關(guān)注，而他們在考試焦慮上與應(yīng)屆生差別顯著，因此，深入了解高中復(fù)讀生的心理健康狀況，針對其癥結(jié)所在提出相應(yīng)的對策，以提高其心理健康水平，已成為當(dāng)務(wù)之急［7］。我們應(yīng)盡力挖掘復(fù)讀生的潛能，提高其成就動機(jī)水平，同時幫助復(fù)讀生了解自己的生理節(jié)律及認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)他們科學(xué)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和生活作息制度，掌握和運(yùn)用適合他們自己認(rèn)知特點(diǎn)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，教會他們調(diào)節(jié)、控制自己情緒的方法。復(fù)讀生要辯證地看待“名次”，以十足的信心去迎接每一次考試，并對考試結(jié)果積極地分析，發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、糾正問題，以充盈的信心去迎接高考。他們還應(yīng)學(xué)會休閑，提高生活的質(zhì)量。要理解良好的休閑有利于恢復(fù)疲勞，能帶來良好的身心狀態(tài)，從而以飽滿的熱情投入每一天的學(xué)習(xí)。本研究結(jié)果顯示，高三學(xué)生在面臨考試時要采取積極應(yīng)對方式，減輕考試焦慮的影響，此外還要正確認(rèn)識考試焦慮，提高心理應(yīng)對能力，并進(jìn)行自我調(diào)適，以積極的姿態(tài)應(yīng)對，這對減輕高三學(xué)生的考試焦慮狀況，保持良好的心理狀態(tài)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］ 劉芳娥.影響高三學(xué)生心理健康狀況因素探討［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2004，25(10):605

［2］ 王極盛，李 焰，赫爾實(shí).中國中學(xué)生心理健康量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化［J］.社會心理科學(xué)，1997，2(4):157

［3］ 王才康.考試焦慮量表在大學(xué)生中的測試報(bào)告［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2001，15(2):96

［4］ 楊 萌，雷 雯.高中應(yīng)屆生與復(fù)讀生心理健康狀況調(diào)查［J］.學(xué)周刊，2010，2:205

［5］ 張錫萍，符明秋.高三學(xué)生考試焦慮狀況研究［J］.Health Medicine Research and Practice，2008，2(15):381

［6］ 徐恩秀.初三、高三學(xué)生考試焦慮狀況調(diào)查研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，6(2):24

［7］ 余欣欣，肖慶延.高中復(fù)讀生心理健康狀況及其對策［J］.桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，12(17):48

(2011－11－21 收稿)(王一伊 編輯)

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