于慧卿

(哈爾濱市第六十九中學(xué)物理教研組，哈爾濱150086)

優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形態(tài)初探
——以物理教師團(tuán)隊(duì)為例

于慧卿

(哈爾濱市第六十九中學(xué)物理教研組，哈爾濱150086)

【編者按】建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是教育發(fā)展的希望所在。從過(guò)度關(guān)注名優(yōu)教師發(fā)展，轉(zhuǎn)向關(guān)注優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，從而全面促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，是當(dāng)下有效構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵。由黑龍江省教育學(xué)院汪海副研究員主持的黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《中學(xué)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制的研究》，對(duì)團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)形成路徑、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形態(tài)的視域進(jìn)行了比較深入的研究，取得了一些成果，給了我們很多的啟示，值得關(guān)注。本刊集中刊發(fā)這個(gè)課題的部分研究成果，旨在給關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的讀者提供一個(gè)研討的平臺(tái)，以協(xié)同更多的研究者，為促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建言獻(xiàn)策。

如何建立一支優(yōu)秀的物理教師團(tuán)隊(duì)，一支學(xué)習(xí)型組織;如何在團(tuán)隊(duì)中開展并落實(shí)有效活動(dòng)，如何完成從活動(dòng)形式的多樣到意識(shí)形態(tài)的再創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)共同高效發(fā)展，是業(yè)界普遍關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)和活動(dòng)形態(tài)的理解，主要應(yīng)從教師團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)談活動(dòng)的必要性，從教師團(tuán)隊(duì)的需求談活動(dòng)的必要性，從教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展談活動(dòng)的必要性。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與教師個(gè)體活動(dòng)存在本質(zhì)的區(qū)別?；诖?，論述如何進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以期為建立一支優(yōu)秀的物理教師團(tuán)隊(duì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì);學(xué)習(xí)型組織;活動(dòng);形態(tài)

當(dāng)今社會(huì)正處在知識(shí)化、信息化的時(shí)代，在既要素質(zhì)教育，又要考試成績(jī)的今天，我們要把學(xué)習(xí)變成信仰，要求教師不斷更新自身知識(shí)與技能的儲(chǔ)備，接觸和掌握先進(jìn)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但實(shí)際上，很多老師甚至曾經(jīng)的名優(yōu)教師也存在教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、工作忙學(xué)習(xí)時(shí)間有限而導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備滯后，再加上主動(dòng)學(xué)習(xí)、與其他教師交流的積極性不高，直接影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。另外，各個(gè)學(xué)科不斷綜合的發(fā)展趨勢(shì)逐漸增強(qiáng)，能夠科學(xué)地完成每一個(gè)具有綜合性的教學(xué)過(guò)程變得繁雜，大量的需要教師協(xié)同配合才能完成的教學(xué)任務(wù)不斷出現(xiàn)。針對(duì)這些情況，《中學(xué)教師優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制的研究》課題組，適時(shí)提出了建設(shè)一批中學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍的意見(jiàn)，由此推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，大力開發(fā)教學(xué)資源，激發(fā)教學(xué)潛能，推進(jìn)教學(xué)工作中老中青相結(jié)合。為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)環(huán)境，進(jìn)行有效的多樣的并且能與教育教學(xué)和科研相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

一、對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的理解

團(tuán)隊(duì)是企業(yè)管理中的一個(gè)重要概念，興起于20世紀(jì)50年代的美國(guó)［1］，到現(xiàn)在已經(jīng)被各國(guó)各行業(yè)普遍接受和應(yīng)用。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的定義，不同學(xué)者有著不同的認(rèn)識(shí)，其中美國(guó)學(xué)者卡曾巴赫和史密斯1993年提出的“團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能，愿意為了共同的愿景目標(biāo)、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的群體”［2］的定義比較有代表性，這也是目前大多數(shù)人認(rèn)同的定義。此外，有些學(xué)者認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)指在心理上的互相認(rèn)同，在行為上互相促進(jìn)和相互作用，在利益上相互關(guān)聯(lián)和相互依存，為了共同的目標(biāo)而結(jié)合在一起，具有共同的歸屬感和完整的組織結(jié)構(gòu)的群體，團(tuán)隊(duì)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作成果，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體業(yè)績(jī)。實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)能從如下幾個(gè)方面積極發(fā)揮作用:激勵(lì)成員;提高工作效率;提高成員滿意度;增進(jìn)成員之間的溝通與合作;促進(jìn)成員多元化發(fā)展，擁有多種技能;增強(qiáng)組織的靈活性與應(yīng)變能力［3］。

教師團(tuán)隊(duì)是團(tuán)隊(duì)的一種類型，教師團(tuán)隊(duì)至今還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的概念。劉保存認(rèn)為，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教書育人為共同的愿景目標(biāo)，為完成某個(gè)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)?！保?］馬廷奇認(rèn)為，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的群體［5］。這兩個(gè)概念的共性，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要由共同目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體組成，這里我們認(rèn)為物理教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是:“以提高學(xué)生的物理素養(yǎng)為共同的愿景目標(biāo)，由少數(shù)能相互承擔(dān)責(zé)任的、能分工合作的，并且理論與技術(shù)技能互補(bǔ)的物理教師組成的團(tuán)隊(duì)?！边@個(gè)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織［6］，這個(gè)團(tuán)隊(duì)要有明確的建設(shè)目標(biāo)，明確的團(tuán)隊(duì)制度，當(dāng)然還要有充足的團(tuán)隊(duì)資源保障，更重要的要有計(jì)劃地進(jìn)行物理教研和有效的物理教學(xué)等各種各樣的活動(dòng)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)中物理教師的潛在能力，以增強(qiáng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的靈活性、應(yīng)變能力，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提高。當(dāng)任務(wù)需要多種技能、判斷和經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)時(shí)，團(tuán)隊(duì)的效能明顯高于教師個(gè)體。

二、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的意義

“活動(dòng)”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上的意義是:為達(dá)到某種目的而采取的行動(dòng)。我們認(rèn)為，教師團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)是根本區(qū)別于教師個(gè)體活動(dòng)的，雖然教師團(tuán)隊(duì)是由教師個(gè)體組成，個(gè)體活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的重要前提和基礎(chǔ)，但是每個(gè)教師都在活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)不能等同于教師團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，這主要是因?yàn)榛顒?dòng)的主體不同，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是將團(tuán)隊(duì)這個(gè)整體作為活動(dòng)的主體來(lái)看待的，因而才有“集體思維”和“團(tuán)體智商”這樣的概念，而團(tuán)體智商并不是教師團(tuán)體中教師個(gè)人智商的算術(shù)平均數(shù)。正如彼得·圣吉所看到的:“為什么許多團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員的智商都在120以上，而整體智商卻只有62，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的修煉即在處理這種困境?！保?］因此，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不是教師個(gè)體活動(dòng)的簡(jiǎn)單累加，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與教師個(gè)體活動(dòng)之間存在相互影響、相互制約的互動(dòng)作用。教師個(gè)體活動(dòng)與學(xué)習(xí)主要是發(fā)展個(gè)體素質(zhì)、個(gè)性、習(xí)慣，而教師團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)則是發(fā)展整個(gè)團(tuán)隊(duì)的理念和意識(shí)形態(tài)。

教師個(gè)體活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的對(duì)比［6］

續(xù)表

因此有效地進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不僅可以提升教育教學(xué)理念，重塑教師的思維模式——心智模式，從而做到教師從理念到實(shí)踐地超越“自我”，使教師團(tuán)隊(duì)中的成員既有以團(tuán)隊(duì)為核心的具有整體觀念的系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)思考，又能在團(tuán)隊(duì)中建立的共同愿景的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中完成“自我實(shí)現(xiàn)”。

三、教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形態(tài)初探

我們經(jīng)常會(huì)在不同的情景中聽說(shuō)過(guò)這樣一句話“形式大于內(nèi)容”，它指的是華而不實(shí)?，F(xiàn)實(shí)中的教研活動(dòng)經(jīng)常也會(huì)發(fā)生這樣的情況:一場(chǎng)內(nèi)容為“有關(guān)教育教學(xué)理念更新”的題為“頭腦風(fēng)暴”的教研活動(dòng)，也沒(méi)有引發(fā)教師們的思考與碰撞;一場(chǎng)題目為“科學(xué)探究的時(shí)機(jī)把握”，形式為“辯論式”的教研活動(dòng)，不見(jiàn)正反方觀點(diǎn)的堅(jiān)持、沖突與批駁。為什么?原因可能很多，或許由于緊張，或許由于準(zhǔn)備不夠充分，當(dāng)然還有一個(gè)可能的原因，就是追逐形式，而忽視了活動(dòng)內(nèi)容。教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的制定，既要形式多樣，又要內(nèi)涵豐富。

教師團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)要有共同的團(tuán)隊(duì)愿景，愿景的制定要有高度，要高瞻遠(yuǎn)矚，可能不能通過(guò)一次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)就能達(dá)到。于是，我們可以把這個(gè)愿景按層次分若干步進(jìn)行。在為了這個(gè)愿景進(jìn)行的若干次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，每次活動(dòng)只完成一小步，逐級(jí)實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的愿景。

例如，活動(dòng)愿景是“提升物理教師團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)的能力”。這個(gè)愿景不是一次活動(dòng)或者一堂公開課就能解決的。我們可以分三步進(jìn)行:第一次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的目標(biāo)定為“如何有效備課”?？梢砸岳砟顚W(xué)習(xí)為主，在備課中，深入挖教材并能重組教材，了解學(xué)生的心理接受能力，制定出明確、具體、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo);能預(yù)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境、教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程，能設(shè)計(jì)出體現(xiàn)課堂教學(xué)目的的精美板書;這次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，可以集思廣益，發(fā)揚(yáng)教師的長(zhǎng)處，個(gè)體教師的優(yōu)點(diǎn)，例如在電腦方面擅長(zhǎng)的老師可以負(fù)責(zé)電教媒體的制作，動(dòng)手能力強(qiáng)的老師可以在實(shí)驗(yàn)器材上動(dòng)動(dòng)腦筋，制作能提高課堂效率的實(shí)驗(yàn)器材……通過(guò)這次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，能使團(tuán)隊(duì)成員或多或少地在備課中獲得能力提升。第二次活動(dòng)的目標(biāo)定為“如何進(jìn)行課堂教學(xué)”，這次活動(dòng)可以安排一位或兩位課堂教學(xué)能力較強(qiáng)的老師進(jìn)行課堂教學(xué)，主要是研究如何落實(shí)備課的成果，如何進(jìn)行備課中情景的預(yù)設(shè)以及如何應(yīng)對(duì)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成，課堂教學(xué)的精彩與否更主要靠的是教師在課堂上的應(yīng)急能力，也就是平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)機(jī)智，當(dāng)然教學(xué)機(jī)智不是一節(jié)課兩節(jié)課能提高的，團(tuán)隊(duì)中的教師成員可以通過(guò)這樣目的性較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，有意識(shí)地去觀察、去學(xué)習(xí)、去體會(huì)其中的玄機(jī)，由量的積累逐漸形成質(zhì)的飛躍。第三次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)目標(biāo)定為“如何進(jìn)行教學(xué)反思和評(píng)課議課”，這次活動(dòng)可以延續(xù)第二次活動(dòng)，就著第二次活動(dòng)老師的課堂教學(xué)進(jìn)行任課老師的教學(xué)反思，然后其他團(tuán)隊(duì)成員評(píng)課議課，當(dāng)然，在評(píng)議課的過(guò)程中，主要是要澄清評(píng)議課的步驟，評(píng)議課的角度，評(píng)議課的方向，而不能單純地為了評(píng)課而評(píng)課，通過(guò)這次活動(dòng)，要達(dá)到的目的是能清楚地知道聽課、評(píng)課的注意事項(xiàng)是什么。當(dāng)然，我們把“提升物理教師團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)的能力”的活動(dòng)分三步進(jìn)行，各個(gè)教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)自己團(tuán)隊(duì)的具體情況，例如活動(dòng)時(shí)間的限制，團(tuán)隊(duì)個(gè)體的差異等客觀因素分四步或五步進(jìn)行，總之是為了達(dá)到那樣一個(gè)共同的愿景，制訂出符合自身團(tuán)隊(duì)實(shí)際情況、操作性強(qiáng)的活動(dòng)計(jì)劃。

當(dāng)然，形式上教師個(gè)體的學(xué)習(xí)也不一定就不是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，是否是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，不能只看形式，而是要看這種學(xué)習(xí)或活動(dòng)是否具有團(tuán)隊(duì)共同的愿景。例如，團(tuán)隊(duì)要提升教育科研能力，為此，每一位教師可以以此為目的而進(jìn)行個(gè)體形式的學(xué)習(xí)，然后可以進(jìn)行校際、區(qū)際、市際甚至省際教師團(tuán)隊(duì)之間的交流。在“國(guó)培”活動(dòng)中，我們團(tuán)隊(duì)的教師個(gè)體，就把自己研究的一些成果與“國(guó)培”成員交流研討，獲得來(lái)自各省市同行的意見(jiàn)和建議，回來(lái)后，我們團(tuán)隊(duì)內(nèi)再進(jìn)行交流反饋，這樣既擴(kuò)大了教師的視野，又沒(méi)離開我們團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的主題目標(biāo)，達(dá)到了事半功倍的效果。

因此，我們認(rèn)為，物理教師團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)重要的是活動(dòng)的愿景和為之服務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容，然后才是切實(shí)可行的活動(dòng)形式。活動(dòng)形式雖然不能夸大，但也力求在常規(guī)模式中尋求創(chuàng)新，例如“一課三研”、“一課十講”等，在這個(gè)信息化時(shí)代，我們也可以建立網(wǎng)絡(luò)“教師群”，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，使教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的空間和時(shí)間最大化。在活動(dòng)中，教師們圍繞共同的主題進(jìn)行思想交流、觀點(diǎn)的碰撞，才有可能生成新的認(rèn)識(shí)，達(dá)到1+1＞2的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)效果。這樣，才能充分發(fā)揮集體智能，提高團(tuán)隊(duì)思考和行為的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，為建立一支優(yōu)秀的物理教師團(tuán)隊(duì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］張強(qiáng)，喬海曙，劉曉劍，等.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的博弈分析［］.

［2］［美］斯蒂芬·P.羅賓斯，蒂莫西·A.賈奇.組織行為學(xué)［M］.孫健敏，李原，等，譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，1997.

［3］臧興兵.略論本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(7).

［4］劉保存.建設(shè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提高［J］.中國(guó)高等教育，2007，(5).

［5］馬廷奇.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析［J］.中國(guó)高等教育，2007，(11).

［6］張兆芹，盧乃桂，彭新強(qiáng).學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建——教師組織學(xué)習(xí)力新視角［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2011.

Primary Exploration of Activity Mode of Excellent Teacher Teams——Taking Physics Teacher Team for Example

YU Hui-qing
(Physics Teaching and Research Group，No.69 Middle School of Harbin，Harbin 150086，China)

How to establish an excellent physics teacher team，a study-based organization，how to carry out activities effectively and how to diversify activities and recreate ideology so as to realize the common and effective development are issues that arouse widespread concern in the industry.We should understand teacher team and activity mode by demonstrating the necessity of activities mainly from the aspects of the goal，demand and development of teacher team.Meanwhile，there exists fundamental difference between teacher team activity and individual activity.Therefore，this paper discusses how to conduct teacher team activity in order to lay a solid foundation for the establishment of an excellent teacher team.

excellent teacher team;study-based organization;activity;mode

G451

A

1001-7836(2012)06-0043-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2012.06.016

2012-05-15

于慧卿(1969-)，女，吉林通化人，中學(xué)高級(jí)教師，從事物理教學(xué)研究。