琚敏敏

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學校，江蘇蘇州 215123

老師自身也是非常重要的教學資源，教師應(yīng)該通過課堂教學感染激勵學生，讓學生積極主動的參與到教學過程中，在活動中得到認知和體驗，激發(fā)學生解決實際問題的渴望，培養(yǎng)學生將課堂教學和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生主動發(fā)現(xiàn)知識，達到最佳的教學效果。

魔燈（Moodle）是一個基于模塊化的開源教輔平臺，在我校應(yīng)用于教學課程管理和學生學習管理，已有整整兩個年頭。初期摸索平臺搭建、模塊的應(yīng)用，現(xiàn)在研究課程活動設(shè)計，在摸索中前行，“阿拉丁神燈”的指引在默默的改變著我們教學的思路與教學手段。

文本文檔（Word）中“段落、頁面的設(shè)置”章節(jié)是信息技術(shù)課程重點內(nèi)容之一，也是大部分學生從小學開始即著手學習的知識點。要達成本章節(jié)內(nèi)容學習的目標，不僅要幫助學生重拾知識、技能，更要避免學生因重復(fù)學習導致懈怠而降低學習興趣?，F(xiàn)結(jié)合教學實例，就如何設(shè)計、運用魔燈模塊進行段落、頁面設(shè)置教學環(huán)節(jié)，展開探索與交流。

1 教學環(huán)節(jié)設(shè)計及意圖概述

1.1 環(huán)節(jié)設(shè)計一：“我的學習情況”（反饋單）

學生學習情況是每個課堂開展的前提，也是學生學習效果的體現(xiàn)。所謂知己知彼，教師需要了解學生的學情，只有掌握了學生當前的學習情況才能更好的把握課堂教學環(huán)節(jié)，做到有的放矢。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)調(diào)查問卷，不僅讓數(shù)據(jù)的統(tǒng)計費時而且費力；通過Moodle平臺的反饋單，只需兩分鐘的填寫，立刻能將統(tǒng)計結(jié)果展現(xiàn)出來，便于老師的分析。以下是本課中設(shè)計的兩個調(diào)查環(huán)節(jié)：

1）課前調(diào)查，設(shè)置四個問題，分別是就學生對“字體設(shè)置”、“頁面設(shè)置”、“段落設(shè)置”、“圖片設(shè)置”四個知識點的掌握情況進行統(tǒng)計

圖1 學生填寫的反饋單“字體設(shè)置”部分反饋情況截圖

設(shè)計意圖：通過“課前反饋”的數(shù)據(jù)，得出學生對每個知識點的了解情況，從而合理安排課堂的自學程度。由于本課的內(nèi)容是老課新授，結(jié)合對反饋數(shù)據(jù)的分析，得出本課的內(nèi)容非常適合學生自學，從而決定以學生進行探究學習、教師輔導為主的方式開展教學。正是反饋單及時分析出的數(shù)據(jù)，引領(lǐng)任課教師決定課堂的開放度。

2）課后調(diào)查，同樣的四個問題，與“課前調(diào)查”前后呼應(yīng)，可以通過此反饋單立刻獲取學生在本課中學習的情況

設(shè)計意圖：通過“課后反饋”的數(shù)據(jù)，掌握了學生對本次課知識點的掌握情況，從而合理安排課后作業(yè)。通過對反饋數(shù)據(jù)的分析，得出有90%的學生達成了本次課的教學目標，教學效果較好。正是反饋單及時分析出的數(shù)據(jù)，引領(lǐng)著教師在課堂中的開放度。

1.2 環(huán)節(jié)設(shè)計二：“我為什么而學”（網(wǎng)頁資源）

信息技術(shù)課程最易走入因技術(shù)而布置任務(wù)，為了避免純粹的任務(wù)式學習，采用創(chuàng)設(shè)情境達到學以致用的目的，讓學生帶有主觀意識形態(tài)地去學習，比之更有效、更有動力。

采用Moodle平臺發(fā)布視頻、動畫等圖文并茂的網(wǎng)頁資源，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境。講述一個主題為“地球母親的脆弱”環(huán)保故事，提倡環(huán)保理念、珍惜地球資源。同時提出倡議：結(jié)合網(wǎng)頁上的文字與圖片，利用文字處理工具Word制作環(huán)保小報，向身邊的人宣傳環(huán)保。

設(shè)計意圖：1）通過資源網(wǎng)頁提供的豐富素材，渲染環(huán)保的緊迫性，教師有意識地引導學生引出Word，從而布置課堂任務(wù)；2）信息技術(shù)與德育教學有機結(jié)合，赫爾巴特說過“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的”。讓信息課堂讓生硬的技術(shù)骨架結(jié)合德育的血肉，從而變得更加豐滿。

1.3 環(huán)節(jié)設(shè)計三：“我該怎么去學”（文件資源）

探究性的自主學習并非放羊，學生的自主學習必須在教師的有效引領(lǐng)下完成。教師可以提供多種方式引領(lǐng)學生處理自學過程中所遇到的困難。

1）Moodle平臺的文件資源可以提供多種格式文件。教師可以選擇性通過提供PPT、操作視頻錄像等相關(guān)輔助材料，學生同樣可以選擇性的下載這些材料，幫助自己更快的獲取知識，完成任務(wù)；

圖2 幻燈片格式的學習資料

2）書本是最原始的自學資源，布置的任務(wù)中標注出知識點所對應(yīng)的書本頁碼，引導學生從書本中獲取知識；

3）團結(jié)就是力量，教師在課前結(jié)合學生之間的個性與差異，進行合理的分組；在學生完成任務(wù)時以小組為單位，讓學生之間相互幫助，在共同探究之下獲取知識。

設(shè)計意圖：學生在探究過程中易出現(xiàn)困難，而解決困難不是終極目標?！笆谥贼~不如授之以漁”，教育學生學會一個知識點遠不如教會學生學會掌握知識點的方法。這也是本課開展探究性自學的目標，而自學效率的體現(xiàn)就源自于教師所提供的輔助平臺。

1）Moodle資源平臺提供幫助文件易簡不易煩，以免學生出現(xiàn)選擇盲區(qū)，適得其反；

2）書本永遠是我們自學的好幫手，信息技術(shù)課堂由于常規(guī)使用電腦，書本已經(jīng)逐步的被遺忘，經(jīng)常出現(xiàn)課堂不用帶書的現(xiàn)象。這也給學生帶來了一個書本無用的誤區(qū)。適當引導學生翻書，提高從書本上尋找答案的能力；

3）與其他同學溝通、交流也是最快、最高效的一種模仿式學習途徑，不用擔心抄襲，教師適時地提醒即可。

1.4 環(huán)節(jié)設(shè)計四：“我學到了什么”（作業(yè)模塊）

Moodle平臺的作業(yè)提交模塊，讓學生將歷次完成的作業(yè)提交到平臺上，方便教師批閱，以便查漏補缺。

本環(huán)節(jié)要求學生提交本課完成的環(huán)保小報。

設(shè)計意圖：通過作品的收集，可以達成多項教學目標：1）壓力產(chǎn)生動力，不至于出現(xiàn)松懈式學習；2）課堂總結(jié)環(huán)節(jié)通過展示個別學生作品，可以讓學生之間有多向?qū)Ρ?，自我查漏補缺；3）課后教師的批閱，也給教師提供了一個全面了解班級總體學習情況的方式。對于后面課程開發(fā)、完善也提供了借鑒作用，對下節(jié)課的安排提供了設(shè)計基礎(chǔ)。

1.5 環(huán)節(jié)設(shè)計五：“我想分享什么”（討論區(qū)模塊）

圖3 討論區(qū)

Moodle平臺的互動性可以說是多元化的，其討論區(qū)模塊一貫是筆者最推崇的一項。討論區(qū)不同于論壇，它既開放又受控，對于課堂開展的有序性提供了很強大的技術(shù)支持。本環(huán)節(jié)設(shè)置一個拓展部分，學生可以通過討論區(qū)自由發(fā)起話題，討論所學、所想。

設(shè)計意圖：學習是個思考的過程，教師教學需反思，其實學生學習也需反思。往往通過反思所得的東西比一味蒙頭苦做所得更為精煉、深刻。而討論區(qū)的開放性也使得學生非常樂意去完成。

1）學生可以通過討論區(qū)發(fā)布自己在學習過程中解決問題的心得，給予其他同學以開拓視野的作用；

2）學生可以通過討論區(qū)提出疑惑，比如本課中有學生便提出“頁眉的作用究竟是什么？”。其他同學參與討論，或提出自己的觀點，或摘引書本知識，均有根有據(jù)。

討論既是交流的過程也是思考的過程。只要教師稍加引導，學生便會得到更全面、記憶更深刻的知識。

2 結(jié)論

Moodle平臺作為輔助平臺，及其有效地貫穿了整個自學課堂。它不僅記錄學生的學習結(jié)果，更記錄了學生學習的整個過程。由于它的交互性決定了它是動態(tài)的、發(fā)展的，正如學生學習本身就是一個波動地發(fā)展歷程。教師可以通過Moodle平臺全面的了解學生學習情況，從而更有效地開展教學；學生在學習知識的同時，加強了自己計算機應(yīng)用的能力

課程實踐的結(jié)果也證明了學生不僅接受了Moodle，也愛上了這樣的非傳統(tǒng)式信息課堂。

[1]張海霞.Moodle在中小學教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2010：86-89.

[2]許璨.Moodle在網(wǎng)絡(luò)探究式教學中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2008(5)：987- 988，996.

[3]蔡劍菊.基于Moodle的研究性學習實踐與探索[J].吉林省教育學院學報，2008(8)：101-102.