成敏瑩

【摘要】本文以農林高校的園林建筑設計課程為例，通過課堂教學與課程實踐兩種教學模式，分別對傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種園林建筑設計的課程比例和教學內容進行分析研究，提出課程優(yōu)化設置的方案。

【關鍵詞】園林建筑設計課程優(yōu)化傳統(tǒng)與現(xiàn)代

【基金項目】仲愷農業(yè)工程學院教育教學改革研究基金項目（G2110016）

【中圖分類號】TU986 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0012-02

1.前言

在高校園林專業(yè)的教學中，園林建筑設計是園林專業(yè)的一門必修的核心課程。但是園林建筑設計課程內容廣泛，從組合上來說就有“園林、建筑、設計”三個組成部分，從園林建筑的時間演變和建筑形式來分，有傳統(tǒng)園林建筑和現(xiàn)代園林建筑。傳統(tǒng)園林建筑和現(xiàn)代園林建筑無論從建筑構造、建筑材料，還是設計手法、設計理念都大不相同。

在課程的設置上，如果過多的強調傳統(tǒng)園林建筑設計的學習，容易讓學生誤以為園林建筑設計只是單純地復制古典園林中的各種亭臺樓閣，也不適應現(xiàn)代時代發(fā)展的需求；如果著重講授現(xiàn)代園林建筑設計，既不能讓學生們領悟我國傳統(tǒng)的園林建筑之美，也會造成園林專業(yè)培養(yǎng)體系的重要缺失。因此，在高校園林建筑設計課程的設置中，我們應當對園林建筑設計課程中的這兩大體系進行優(yōu)化改造，使學生們更好的掌握園林建筑設計的要求，達到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的調和。

下面以一個學年兩個學期，每個學期40個學時，共80個學時的農林高校園林建筑設計課程為例，通過課堂教學與課程實踐兩種教學模式，分別對傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種園林建筑設計的課程比例和教學內容進行分析研究，提出課程優(yōu)化設置的方案。

2.課堂教學的優(yōu)化設置

課堂教學的園林建筑設計課程主要采用多媒體教學的方式，講授傳統(tǒng)與現(xiàn)代園林建筑設計的理論知識，分為上下兩個學期。第一學期課堂教學比例較大，主要講授中國傳統(tǒng)園林建筑類型等知識、建筑設計基礎、現(xiàn)代園林建筑設計分類與理念等等，共28個學時；第二學期課堂教學比例較小，主要講授專題園林建筑設計要求、設計手法和案例等等，并講解課程設計的基地場地分析、設計注意事項和作業(yè)成果要求等，共12個學時。具體課堂教學優(yōu)化設置如下：

2.1第一學期的課堂教學設置

（1）總體闡述園林建筑的概念與發(fā)展、園林建筑設計的概況與原則，共2個學時；

（2）舉例講解中國古典園林建筑，包括亭臺樓閣、榭舫堂廊、殿齋館軒等傳統(tǒng)園林建筑類型，并分析中國古典園林與建筑之間的空間關系，共10個學時；

（3）概括介紹建筑基礎知識，包括建筑構成、建筑空間和建筑構造等，共4個學時；

（4）詳細講授園林建筑設計的方法與過程，包括場地分析、概念生成、方案推敲和設計表達等等，共12個學時。

第一學期的課堂教學主要以園林建筑設計的理論教學為主，其主體教學重點主要為兩大部分：第一部分為傳統(tǒng)園林建筑的類型與發(fā)展，第二部分為園林建筑設計的方法與過程。在針對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的園林建筑類型而言，第一學期的課堂教學主要以傳統(tǒng)園林建筑，尤其是中國古典園林建筑為教學重點。

2.2第二學期的課堂教學設置

（1）通過案例來介紹現(xiàn)代園林建筑的分類與特點，共2個學時；

（2）針對擬進行的課程設計中的園林建筑類型，進行詳細分析該類型園林建筑特點與設計要求，共6個學時；

（3）對課程設計任務書進行講解，并采取討論的形式進行場地分析，最后明確各類型圖紙成果表達的要求，共4個學時。

第二學期的課堂教學主要為課程實踐作理論指導，其主體圍繞擬進行的課程設計中的園林建筑類型開展，重點針對該類型園林建筑給予學生相關的講解分析與技術指導。

3.課程實踐的優(yōu)化設置

由于園林建筑設計這門課程屬于設計類課程，注重學生自己動手進行設計實踐的環(huán)節(jié)，因而課程實踐對于學生是否對全面理解與應用本門課程的知識尤為重要。園林建筑設計課程實踐一般通過多種方式進行，包括資料收集、調查匯報、實地調研、模型制作和方案設計等。課程實踐同樣分為上下兩個學期進行：第一學期課程實踐比例較小，主要是以傳統(tǒng)園林建筑類型為主的課程實踐，共12個學時；第二學期課程實踐比較大，主要是以現(xiàn)代園林建筑類型為主的課程實踐，共28個學時。

3.1第一學期的課程實踐設置

（1）指導學生收集整理不同類型傳統(tǒng)園林建筑案例與資料，分組進行總結匯報，共4個學時；

（2）指導學生對典型傳統(tǒng)園林建筑優(yōu)秀案例，分組進行按比例縮放的模型制作，共8個學時。

第一學期的課程實踐配合同期的課堂教學，讓學生通過收集資料、分組匯報、模型制作等實踐方式，使其更好的掌握傳統(tǒng)園林建筑的類型與設計，對我國優(yōu)秀的古典園林建筑實例有更深入的理解，并增加對傳統(tǒng)園林建筑的空間感的培養(yǎng)，如蘇州拙政園的香洲、蘇州網(wǎng)師園的月到風來亭等等。

3.2第二學期的課程實踐設置

（1）指導學生對擬進行設計的專題園林建筑類型，分組進行資料收集、實地調研和總結匯報，共4個學時；

（2）指導學生對擬進行設計的專題園林建筑類型，個人完成優(yōu)秀典型案例的臨摹，共2個學時；

（3）指導學生對專題園林建筑設計任務書進行解讀，包括場地分析與概念生成，完成場地總平面圖的草圖設計，共4個學時；

（4）指導學生完成專題園林建筑設計的建筑各層平面圖的草圖設計，共6個學時；

（5）指導學生完成專題園林建筑設計的建筑立面圖與剖面圖的草圖設計，共4個學時；

（6）指導學生完成專題園林建筑設計的圖紙成果表達，共4個學時；

（7）指導學生進行小型園林建筑的快題設計，共4個學時。

第二學期的課程實踐共分為兩大部分：第一部分都圍繞著專題園林建筑類型來進行，包括資料收集、實地調研、總結匯報和案例臨摹，還有完成一套園林建筑設計圖紙，也就是通常我們所說的“大設計作業(yè)”，如茶室、餐廳、展覽館設計等；第二部分就是屬于鍛煉學生的快速思維與表達能力的小型園林建筑快題設計，如公共廁所、公園大門、小賣部快題設計等。

4.結語

隨著時代的發(fā)展和人們賞析能力的提高，園林建筑設計課程中的傳統(tǒng)與現(xiàn)代園林建筑部分缺一不可，兩者應該互相輝映、相輔相成。因而，在高校園林建筑設計課程優(yōu)化設置上兩者都要兼顧，傳統(tǒng)園林建筑設計作為第一學期的理論教學重點，而現(xiàn)代園林建筑設計作為第二學期的課程實踐重點，做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的調和。

參考文獻：

[1]張令梅.園林建筑設計課程教學改革模式探討[J]. 農業(yè)科技與信息(現(xiàn)代園林). 2011(05)

[2]燕亞飛,李東升.園林建筑設計課程教學改革探討[J]. 農業(yè)與技術. 2010(02)

[3]張晉萍,潘遠智.農林院?！秷@林建筑設計》實驗教學模式探討[J]. 安徽農業(yè)科學. 2010(28)

[4]張一奇,林夏珍.園林建筑設計教學中生態(tài)設計思想的培養(yǎng)[J]. 高等建筑教育. 2009(05)