蘇久青

（沈陽音樂學(xué)院，遼寧沈陽 110818）

高等藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)瓶頸分析

蘇久青

（沈陽音樂學(xué)院，遼寧沈陽 110818）

思想政治理論課教學(xué)方式、方法的改革與創(chuàng)新是提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要手段。藝術(shù)院校思想教學(xué)改革要想取得切實成效，應(yīng)該首先探究影響思想政治理論課教學(xué)的因素有哪些。只有客觀、科學(xué)地分析藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)中的現(xiàn)實問題，才能更有針對性地推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革，真正找到提高教學(xué)效果的有效途徑。

藝術(shù)院校；思想政治理論課；教學(xué)瓶頸

高等學(xué)校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道，體現(xiàn)了社會主義高等學(xué)校辦學(xué)的本質(zhì)要求。與其他高等院校相比，高等藝術(shù)院校的思想政治理論課教學(xué)既具有普遍的共性，同時又具有藝術(shù)院校自身的特殊性與復(fù)雜性。但毋庸置疑的是，高等藝術(shù)院校的思想政治理論課同樣關(guān)系到社會主義辦學(xué)方向和高水平藝術(shù)人才的培養(yǎng)，也將長遠(yuǎn)地影響著藝術(shù)院校未來的生命力和發(fā)展腳步。如何切實提高藝術(shù)院校思想政治理論課的實效性？要做到在教學(xué)改革與探索中取得實效，首先要追本溯源，明確高等藝術(shù)院校思想政治理論課目前的教學(xué)現(xiàn)狀，了解影響教學(xué)效果的瓶頸因素有哪些。

一、政策保障有據(jù)，政策落實應(yīng)加大力度

近年來，中共中央宣傳部、教育部明確強調(diào)思想政治理論課在大學(xué)生成才教育中的重要地位和關(guān)鍵作用。為思想政治理論課的教學(xué)、改革做了政策保障。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課的意見》中明確指出，各高等學(xué)校黨委及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要切實負(fù)起政治責(zé)任，加強對思想政治理論課的引導(dǎo)。這些都是高等藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)改革、發(fā)展的重要依據(jù)和保障。但是，政策執(zhí)行中落實力度的差異又往往容易使實際效果大打折扣。政策落實過程中，完善的領(lǐng)導(dǎo)機制是思想政治理課教學(xué)成功的關(guān)鍵[1]。高校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論課的重視程度，在一定程度上深深影響著高校思想政治理論課教學(xué)發(fā)展和改革的進(jìn)程。

（一）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、管理機制有待完善

在對高等藝術(shù)院校思想政治理論課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分藝術(shù)院校對思想政治理論教育教學(xué)的重要性認(rèn)識有待加強。在領(lǐng)導(dǎo)機制與教學(xué)管理中，部分高校思想政治理論課教學(xué)既沒有專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，也沒有嚴(yán)格的管理制度，學(xué)校在思想政治理論課的教學(xué)與管理方面沒有形成長效機制。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、管理機制的問題，除影響思想政治教育具體工作的開展之外，往往還決定著學(xué)生思想政治價值觀的養(yǎng)成。任意抽取某高校300名藝術(shù)院校學(xué)生作為調(diào)查對象，其中有78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對思想政治教育工作的關(guān)注程度影響著學(xué)生對思想政治教育的態(tài)度①。通過調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，無論是從思想政治教育的實施者來說，還是思想政治教育的主體、對象來說，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機制以及教學(xué)管理機制大幅度的提高與改善，應(yīng)該是推進(jìn)思想政治教育改革與發(fā)展的重要前提。

（二）思政教學(xué)、科研專項經(jīng)費不到位

思政教育專項經(jīng)費不能全部到位，是一些藝術(shù)院校存在的尷尬問題。通過調(diào)研、走訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校能夠基本保證思政教學(xué)、科研經(jīng)費的支出和使用，但不能保證專項專用。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)從收繳學(xué)費中按在校學(xué)生總數(shù)每生每年20元的標(biāo)準(zhǔn)提取思想政治理論課教學(xué)專項經(jīng)費。思想政治理論課教學(xué)專項經(jīng)費的使用必須?？顚Ｓ?，不得挪用，其主要用于思想政治理論課教師培訓(xùn)進(jìn)修、科研、學(xué)術(shù)交流、購置圖書資料及師生的社會實踐教育。個別藝術(shù)院校一方面經(jīng)費配比不到位，另一方面又不得不在各項評估調(diào)研中聲稱“經(jīng)費保障”不成問題。這種“有苦說不出”的“困惑”成為個別藝術(shù)院校的“潛規(guī)則”。“潛規(guī)則”之下，難免會出現(xiàn)思想政治理論課師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，對任課教師實行拿來主義，以及壓縮教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)費用等現(xiàn)象。思政專項經(jīng)費不能保障，直接關(guān)系到思想政治理論課課程建設(shè)與發(fā)展的步伐，也直接影響著思想政治理論課教學(xué)效果的實現(xiàn)和提高。

二、教師“效能”發(fā)揮的潛在制約

思想政治理論課教師作為黨的理論、路線、方針、政策的宣講人，作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者與引路人[1]，他們效能的發(fā)揮，也深深影響著思想政治理論課教學(xué)效果的實現(xiàn)。

（一）敬業(yè)、執(zhí)著與職業(yè)倦怠同在

思想政治理論課教師是黨的理論的傳播者，他們具有堅定的政治信念和思想覺悟。在某高校所做的一項問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師師德師風(fēng)很好，很受歡迎。他們對思想政治教育事業(yè)的認(rèn)真、執(zhí)著，受到學(xué)生的普遍認(rèn)可和愛戴。這種兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真無私的奉獻(xiàn)，教師積極的工作熱情，大大有利于教學(xué)效果的提高和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

然而，不可否認(rèn)的是，理想與現(xiàn)實的矛盾又往往非常容易挫傷教師的工作熱情，使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠。通過對不同年齡段的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)思想政治理論課教師的職業(yè)倦怠普遍存在。

思想政治理論課教師之所以容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，大致可以歸納為以下原因：

首先，從學(xué)科特點來講。理想信念、道德水平、價值觀念等教學(xué)效果的檢驗具有滯后性與隱含性，社會的認(rèn)同與學(xué)生的求知和教學(xué)回應(yīng)不能及時得到積極的響應(yīng)，容易使教師自我認(rèn)同感低，極易產(chǎn)生失落感和倦怠情緒。

其次，從受重視程度來看。思想政治理論課教師雖然有著較高的政治覺悟，但沒有相應(yīng)的學(xué)科聲望，職業(yè)歧視和學(xué)科歧視在一定范圍、一定程度上還客觀存在。學(xué)校內(nèi)部環(huán)境相對閉塞，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修機會貧乏。職稱評聘、經(jīng)濟待遇以及獎勵機制與專業(yè)技術(shù)教師相比存在一定落差。

再次，從所扮演的多重角色分析。思想政治理論課教師是“因材施教”的實施者；是苦心鉆研的科研工作者；是大學(xué)生成才的引導(dǎo)者；是課堂教學(xué)的組織者；是道德和精神文明的榜樣力量。除此之外，在復(fù)雜的社會關(guān)系中他們還承擔(dān)著多重角色。工作、理想、家庭、社會多重角色的協(xié)調(diào)與所帶來的壓力，往往容易引起自我矛盾，讓人產(chǎn)生不安和焦慮感。因此，一些思想政治理論課教師除潛心科研、努力教學(xué)之外，還要正確面對自己從事職業(yè)的光榮感與現(xiàn)實的經(jīng)濟地位、職業(yè)聲望的矛盾沖突，自豪感與無足輕重邊緣地位的沖突，社會角色定位與真實人格、情緒體驗之間的沖突[2]。于是，“角色”之重成為職業(yè)倦怠的誘因，糾纏著思想政治理論課教師，羈絆著教師工作效能積極的充分的發(fā)揮。

（二）教學(xué)班型——透過數(shù)字看問題

藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)多數(shù)參照綜合類大學(xué)，采取大班、中班授課模式。除個別藝術(shù)院校根據(jù)本院校實際情況采取80人左右的中班授課之外，多數(shù)院校班型多在90～110人左右。某些藝術(shù)院校為節(jié)省教學(xué)資源和成本，甚至將基本班型定為120人?？傮w來說，藝術(shù)院校學(xué)生較綜合類院校學(xué)生開朗。因此，課堂班型大，學(xué)生人數(shù)多，并不利于教師在授課中對課堂的把握。過大的班型，加大了教師課堂管理的難度，教師往往要把教學(xué)中相當(dāng)大的精力，投入課堂秩序的維持。

課堂學(xué)生人數(shù)的增多，還直接影響課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動。同一位教師駕馭60人的課堂與駕馭90人的課堂相比，哪個收到的教學(xué)效果更好呢？心理學(xué)家羅森塔爾的期待理論告訴我們：“應(yīng)該給予每一個學(xué)生期待與激勵”。面對著90人甚至120人以上的課堂，無論多么高大、神圣的教師，都很難將期待的眼神與激勵傳遞給每一位學(xué)生。上百人的課堂，會使學(xué)生，尤其是坐在教室后排座位，離教師遠(yuǎn)的學(xué)生，容易產(chǎn)生被關(guān)注度低，教師對其期望值不高的錯覺。這種錯覺，又往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)效果的實現(xiàn)大打折扣。在隨機的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有65%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課課堂紀(jì)律的問題來源于大班上課效果差；有30%的學(xué)生希望選擇30人的班型上課，有26%的學(xué)生希望選擇50人的班型上課。

班型，不僅僅是個數(shù)字，它潛在地影響著教師效能的發(fā)揮，影響著學(xué)生思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)和效果的實現(xiàn)。因此，藝術(shù)學(xué)院思想政治理論課參照綜合類大學(xué)，實行大班授課，雖然在短期內(nèi)節(jié)省了教學(xué)成本和教學(xué)資源，但是從長效來看，這種節(jié)省是以放棄教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的實現(xiàn)為前提的，無論對學(xué)生的成才教育還是學(xué)校的長期發(fā)展而言，都是一個沉重的代價。

（三）教學(xué)、科研素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

教師，作為思想政治教育的引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)亦制約著教學(xué)效果的實現(xiàn)。就目前來看，思想政治理論課教師在授課過程中仍不同程度存在以下問題。

首先，對教學(xué)目標(biāo)把握不夠明確，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、刻板。

高校思想政治理論課具有重要的政治功能、育人功能和人文功能。[3]長期以來，思想政治教育理論課教學(xué)過于注重其政治功能的實現(xiàn)，而弱化了育人功能和人文功能的發(fā)揮，使思想政治理論課的教學(xué)缺乏持久的凝聚力和吸引力。刻板的內(nèi)容、脫離實際的純理論的說教掩蓋了思想政治教育的真正魅力，弱化了思想政治教育以促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的的特點。任課教師只有努力加強對重大理論和實踐問題的科學(xué)研究，用這些科學(xué)研究中的成果去支撐教學(xué)，用自己深刻理解和把握的理論去講解，才會真正說服學(xué)生、打動學(xué)生，從而收到良好的教學(xué)效果。

其次，教授方法有待創(chuàng)新、提高。

教學(xué)方法的不斷改進(jìn)與提高，是保證思想政治理論教育順利實現(xiàn)的重要手段和媒介。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27%的學(xué)生喜歡教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的教學(xué)模式；12%的學(xué)生喜歡老師采用教師主導(dǎo)、學(xué)生深度參與的教學(xué)模式；43%的學(xué)生喜歡教師、學(xué)生平等參與的互動探究教學(xué)模式；55%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課缺乏吸引力的主要原因是，教學(xué)方法陳舊單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；26%的學(xué)生認(rèn)為語言表達(dá)缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。教學(xué)資源的流動性、完善性不足、教師學(xué)習(xí)提高不夠，在教學(xué)過程中會有顯著體現(xiàn)。缺乏交流的教師，用了幾年或幾十年的教授方法可能跟不上時代的步伐，脫離授課群體的實際需求，陳舊的教授方法，難免會導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，加強教學(xué)資源流動性，增加教師培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)機會，是不斷提高教師自身素質(zhì)，改進(jìn)和提高教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強思想政治理論課教學(xué)的感染力，提高教學(xué)效果的重要手段。

二、受教育對象對思想政治理論課的認(rèn)識誤區(qū)

（一）先入為主，對思想政治理論課認(rèn)識存在誤區(qū)

在某藝術(shù)院校關(guān)于“思想政治理論課內(nèi)容是否會影響人生觀和價值觀及分析和解決問題的思維方式”的問卷調(diào)查中，有18%的學(xué)生認(rèn)為很有影響；74%的大學(xué)生認(rèn)為或多或少會有影響；8%的大學(xué)生認(rèn)為絕對沒有影響。在抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有55%的學(xué)生能夠做到，課堂上專心聽課，并認(rèn)真做好筆記。那么其他的45%呢？我們在看到18%、55%的同時還要客觀地面對這8%、45%的數(shù)字。分析上述數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生認(rèn)為“思想政治理論課是無關(guān)緊要的”，這種先入為主的認(rèn)識直接影響了其在校期間對思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）課堂表現(xiàn)有待改觀

藝術(shù)院校大學(xué)生因其先入為主的觀念，在一定程度上影響了其對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識不足，因此，在對本課程學(xué)習(xí)過程中，不少人曾有課堂缺勤的經(jīng)歷。其中有因事假、病假缺勤，而無故缺勤的人也不在少數(shù)。在問卷調(diào)查中，有49%的學(xué)生有缺勤經(jīng)歷，4%的學(xué)生卻是經(jīng)常曠課。對某藝術(shù)學(xué)院一年級8個班學(xué)生某思想政治理論課的出勤情況進(jìn)行統(tǒng)計顯示，根據(jù)專業(yè)差異，個別行政班級出勤情況有所差異。

序號 班級被測對象（人數(shù)） 全勤人數(shù) 全勤率 有缺勤經(jīng)歷者 缺勤率1班 80 32 40% 48 50%2班 79 35 44% 44 56%3班 73 43 58% 30 42%4班 39 23 59% 16 41%5班 78 46 59% 32 41%6班 71 11 15% 60 85%7班 67 15 22% 52 78%8班 87 27 31% 60 69%總計 574 232 40.4% 342 59%

以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在思想政治理論課課堂中能夠保證全勤的學(xué)生還占不到全體學(xué)生數(shù)的一半。提高思想政治理論課教學(xué)效果，在強調(diào)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，增強課堂吸引力的同時，還應(yīng)該加強大學(xué)生的管理，形成推進(jìn)思想政治教育的合力。無論多么優(yōu)秀的教師，多么精彩的課堂，只要受教育者根本不在場，這堂課就失去了本身對其的影響。

除出勤狀況之外，課堂秩序也往往成為思想政治理論課教師組織教學(xué)的一個重要內(nèi)容。良好的課堂秩序，不僅能夠激發(fā)教師的潛能以飽滿的激情投入課堂教學(xué)，同時也能給所有聽課學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然多數(shù)藝術(shù)院校從教學(xué)管理與授課教師方面共同研究解決途徑，但我們不得不承認(rèn)的是課堂秩序仍是思想政治理論課教師教學(xué)過程中加大投入精力的重要環(huán)節(jié)。

（三）知識體系銜接有困難

高等藝術(shù)院校在入學(xué)成績上對學(xué)生文化課成績要求不高。因此，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)國家統(tǒng)編的思想政治理論課教材會有難度。學(xué)生基礎(chǔ)和水平參差不齊，給教師授課也帶來較大難度。教師如果不能很好地把握和解決好適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)和思想政治理論水平，就很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

以上是高等藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)過程中影響教學(xué)效果實現(xiàn)的一些瓶頸因素。思想政治教育工作者在為思想政治理論課改革與前進(jìn)的步伐日益增大倍感欣慰的同時，還應(yīng)該客觀面對藝術(shù)院校目前所面臨的問題與發(fā)展過程中所遇到的瓶頸。只有找到問題，解決問題，才能真正推動思想政治理論課改革與發(fā)展，也才能更好地提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。

[注 釋]

①本文涉及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)均來源于《影響高等藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)效果的主要瓶頸及解決辦法》課題調(diào)查問卷——《藝術(shù)類院校大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)情況調(diào)查問卷》。

[1]許華.安徽高校思想政治理論課現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(4).

[2]付蕊.思想政治理論課教師職業(yè)倦怠社會成因分析[J].思想政治教育研究,2006(4):92.

[3]劉偉蘭,趙繁迪,趙蒙.高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2010(2).

G641

A

1008-178X（2012） 02-0141-04

2011-11-27

遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（2010W428）。

蘇久青（1979-），女，山東高密人，沈陽音樂學(xué)院講師，碩士，從事思想政治理論研究。