張玉俠

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150001)

一、我國高職院校公共外語教學(xué)中存在的問題

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和較強(qiáng)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國際教育交流日益頻繁，對各國教育部門和相關(guān)院校公共外語教學(xué)進(jìn)行對比衡量，發(fā)現(xiàn)我國高職院校在辦學(xué)模式、教學(xué)方法和內(nèi)容等方面存在單一呆板、陳舊滯后等問題。很多高職院校打著以就業(yè)為導(dǎo)向的招牌，一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，將公共外語的課時(shí)一減再減。而進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生目的性很強(qiáng)，一切學(xué)習(xí)活動都是圍繞著就業(yè)，很多學(xué)生認(rèn)為以后的工作根本用不上外語，尤其是原本對外語沒有興趣、基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性。同時(shí)高職院校外語教材單一，缺乏實(shí)用性，難易度不適都在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了障礙。

目前，高職院校大多還沿襲以往“填鴨式”的外語教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展要求。同時(shí)，由技校、職業(yè)高中升入高職院校的學(xué)生外語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生外語水平參差不齊，影響了教學(xué)效果。近年來，在教學(xué)實(shí)踐過程中雖然很多教師對外語課程教學(xué)作了一些改革和嘗試，但由于受各方面因素的制約，如很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方式，缺乏足夠的創(chuàng)新精神，很少能夠真正把教學(xué)改革落到實(shí)處，教學(xué)改革往往流于形式，沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果，致使高職院校外語教學(xué)改革基本處于停滯的狀態(tài)。本文針對目前我國高職院校外語教學(xué)存在的一系列問題，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面入手提出改革方案，以期促進(jìn)高職院校公共外語教學(xué)改革的快速發(fā)展。

二、基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容改革

設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的外語課程，改革教學(xué)內(nèi)容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求是高職院校外語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多高職院校的外語教學(xué)基本參照本科教學(xué)大綱和教材組織教學(xué)。為適應(yīng)高職教育的發(fā)展，滿足社會需求，應(yīng)進(jìn)行課程改革，選擇符合高職院校學(xué)生真實(shí)水平的教材，提高教師的教學(xué)能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量，并建立真正符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

高職外語課程應(yīng)按照就業(yè)崗位來設(shè)置，把課程設(shè)為崗位課程，通過學(xué)生的就業(yè)崗位能力分析來確定課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程的能力體系，即確定課程要與學(xué)生工作能力相符。課程設(shè)計(jì)的第一步是就業(yè)崗位能力分析，只有確定學(xué)生的就業(yè)崗位和崗位工作能力后才能明確本課程在專業(yè)培養(yǎng)過程中的定位。例如，畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位是建筑企業(yè)材料員、工程預(yù)算員、導(dǎo)游等，這些崗位的具體能力要求包括基本的文字處理能力、口頭表達(dá)和書寫能力、交際禮儀能力和專業(yè)工作能力、電話溝通能力、外事接待能力、談判能力等。根據(jù)以上能力分析來確定課程的總體目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)遵循六個(gè)原則：以職業(yè)活動為導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、以項(xiàng)目為載體、用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生為主體、知識理論實(shí)踐一體化原則。高職院校外語課程的教學(xué)目標(biāo)是以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)來驅(qū)動，任務(wù)是使學(xué)生掌握工作中應(yīng)具備的職業(yè)技能，一個(gè)職業(yè)技能是一個(gè)模塊，加上課程介紹共7個(gè)模塊，模塊下的項(xiàng)目是學(xué)生要完成的實(shí)踐項(xiàng)目。課程總學(xué)時(shí)設(shè)定為90學(xué)時(shí)，兩個(gè)學(xué)期。這些項(xiàng)目語言點(diǎn)要考慮到學(xué)生畢業(yè)后可能接觸到的實(shí)際工作，使學(xué)生盡早熟悉這類崗位的工作流程，達(dá) 到崗位工作所需的各項(xiàng)能力(見表1)。

表1 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

三、以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)方法改革

外語是一門語言工具，與其他課程的教學(xué)不同，不僅僅是簡單的傳道授業(yè)解惑。要從根本上提高外語教學(xué)質(zhì)量就必須改變以往本末倒置的思維方法，將“灌輸式”的理論性教學(xué)轉(zhuǎn)為實(shí)踐性強(qiáng)的“自主性”教學(xué)。在外語教學(xué)中，只有構(gòu)建一種以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)學(xué)生的知識需要加以引導(dǎo)為輔的課堂“自主”教學(xué)模式，才能真正確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，充分發(fā)展?jié)撃堋?/p>

現(xiàn)代外語教學(xué)理論和實(shí)踐證明，許多因素影響外語學(xué)習(xí)的過程，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量、學(xué)習(xí)策略等，因此，教師必須積極、主動地培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，提供合適的語言輸入，講授外語學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，提供課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

為達(dá)到教學(xué)總目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求、興趣和愛好等確定不同時(shí)期、不同難度的具體教學(xué)目標(biāo)，選擇豐富的和學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，組織多彩的課堂活動，運(yùn)用差別教學(xué)評價(jià)體系等，使不同水平的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上都有所收獲。教師的“教”必須和學(xué)生的“學(xué)”相輔相成，必須符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以滿足高職院校外語課程教學(xué)要求以及社會對外語人才的需求。

總之，在實(shí)施自主教學(xué)的過程中，宗旨是要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。課本讓學(xué)生自學(xué)，問題讓學(xué)生提出，疑難讓學(xué)生討論，結(jié)論讓學(xué)生歸納。使學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。教師要加強(qiáng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，真正營造出以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出滿足社會需要的合格畢業(yè)生。

［1] 蔡克勇.轉(zhuǎn)變教育思想 深化教育改革［J] .中國教育學(xué)刊，1998(1).

［2] 譚明富.主題性教育以及現(xiàn)實(shí)意義［J] .職業(yè)技術(shù)教育，2000(19).

［3] 史東根.主體教育概論［M] .北京：科學(xué)出版社，1999.

［4] 劉紅.談培養(yǎng)高職學(xué)生“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)途徑［J] .遼寧高職學(xué)報(bào)，2001(3).