嚴(yán)超君，呂文曉

（1.浙江廣播電視大學(xué)信息與工程學(xué)院，浙江 杭州 310030；2.杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院城建學(xué)院，浙江 杭州 311402）

《建筑施工技術(shù)》是中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放專科“建筑施工與管理”專業(yè)中一門重要的必修課，該課程綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、信息量大。隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的不斷深入，如何更好地開(kāi)展《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)成為我們重點(diǎn)研究的課題。通過(guò)不斷探索嘗試發(fā)現(xiàn)在《建筑施工技術(shù)》這類特別強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程中設(shè)計(jì)及應(yīng)用問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式，具備較強(qiáng)的研究可行性，同時(shí)在提高成人學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)遠(yuǎn)距離師生交流方面也體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)。

一、《建筑施工技術(shù)》課程學(xué)習(xí)情況分析

以浙江電大的“建筑施工與管理”專業(yè)的學(xué)生情況分析來(lái)看，學(xué)生的不同年齡階段、不同崗位對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的需求大不相同。初步統(tǒng)計(jì)，20歲至30歲之間的學(xué)員工作單位或者工作崗位還不是很穩(wěn)定，尚處于事業(yè)的探索期和迷茫期，所以這類學(xué)員的學(xué)習(xí)目的性不是很強(qiáng)，進(jìn)入電大學(xué)習(xí)土建類專業(yè)大部分是為了換一個(gè)工作單位或者工作崗位；30歲至40歲的學(xué)員在事業(yè)上基本趨于穩(wěn)定，參加電大學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)歷的提升或者考證的需要；至于40歲以上的學(xué)員則主要是真正感覺(jué)到自己在工作中需要專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)充，學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)。從上述分析可知電大的學(xué)生與普通高職院校的學(xué)生有著完全不同的專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)需求，并且學(xué)生的層次差異更大。在面對(duì)《建筑施工技術(shù)》這樣實(shí)踐性強(qiáng)、理論知識(shí)廣泛的課程光靠有限的面授時(shí)間來(lái)進(jìn)行單純的灌輸式教學(xué)是不太可能達(dá)到教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的。

基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式作為建構(gòu)主義中的學(xué)習(xí)理論，在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，這種理念跟土建類開(kāi)放教育有著很大的契合。借助于建構(gòu)主義教學(xué)理論，構(gòu)建問(wèn)題式學(xué)習(xí)，可以幫助我們充分利用學(xué)員的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，弱化學(xué)員層次差異，順利開(kāi)展教學(xué)。

按照以往的《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)，一般都是安排總學(xué)時(shí)的1/2或者1/3學(xué)時(shí)作為面授輔導(dǎo)時(shí)間，然后穿插小組討論、作業(yè)講評(píng)等內(nèi)容，此外還配套有《建筑施工技術(shù)方案設(shè)計(jì)》課程作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的練習(xí)。多年下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不太理想，專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不太理想，教學(xué)過(guò)程中的師生的遠(yuǎn)程互動(dòng)不太理想，實(shí)踐方案設(shè)計(jì)提交的成果不太理想。

基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力[1]。這種互相依賴、互相引領(lǐng)的狀態(tài)可以在一定程度上解決目前那些教學(xué)過(guò)程中的不太理想。

二、基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式的核心思路是通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，促使學(xué)習(xí)者更主動(dòng)、更深入地激活自己的原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，更廣泛、更迫切地吸收新理論和新觀點(diǎn)，來(lái)分析當(dāng)前的問(wèn)題情境，獲取解決問(wèn)題的途徑和能力。

根據(jù)《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本課程開(kāi)放成人教育的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于問(wèn)題解決的課程教學(xué)模式。學(xué)習(xí)模式的流程如下圖1所示：

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)放教育《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知、技能和情感三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定，其中認(rèn)知目標(biāo)的要求為：（1）掌握一般建筑工程中主要分部分項(xiàng)工程的施工方法、施工工藝、技術(shù)要求、質(zhì)量通病防治等方面基本知識(shí)；（2）掌握分析和處理施工技術(shù)、施工質(zhì)量問(wèn)題的基本知識(shí)；（3）了解常用建筑機(jī)械的性能。技能目標(biāo)的要求為：（1）具有組織一般建筑工程主要分部分項(xiàng)工程施工的能力；（2）具有編制一般建筑工程主要分部分項(xiàng)工程施工方案的能力；（3）具有一般建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)的能力。情感目標(biāo)的要求為：（1）樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀；（2）建立安全施工、文明施工的良好意識(shí)；（3）提高與人溝通的能力。

（二）提出問(wèn)題

明確教學(xué)目標(biāo)之后，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元都將圍繞著一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題而展開(kāi)。在問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題不是它的根本目的。它的根本目的不僅是要讓學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要考慮多方面的因素。這個(gè)問(wèn)題可以是老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和工程實(shí)例結(jié)合的計(jì)算案例，也可以是一些長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中積累下來(lái)的學(xué)生高質(zhì)量的常規(guī)性問(wèn)題。這些問(wèn)題共同的特點(diǎn)應(yīng)是具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，具備目標(biāo)可達(dá)性，具備符合學(xué)生層次問(wèn)題解決的可行性。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)好以后，為了學(xué)生能夠順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，還需向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指提供與問(wèn)題解決有關(guān)的理論知識(shí)背景，如工程實(shí)例、文獻(xiàn)檢索、科研論文、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、資料收集方法、處理及統(tǒng)計(jì)分析等[3]，為問(wèn)題的解決提供途徑和輔助。學(xué)習(xí)引導(dǎo)是指引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的理解和表征，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案并提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論[4]。

在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中還需要團(tuán)隊(duì)的合作，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由不同層次、不同年齡和不同職業(yè)的學(xué)生組成，這就要求老師應(yīng)事先了解學(xué)生的具體情況，有的放矢地進(jìn)行分組。

（三）問(wèn)題的解決過(guò)程

學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)（即要解決的問(wèn)題）之后，在工作環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決是一種高級(jí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，涉及領(lǐng)域知識(shí)、結(jié)構(gòu)知識(shí)、擴(kuò)充技能、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與態(tài)度等方面知識(shí)的綜合運(yùn)用[5]，他們可以通過(guò)合作、討論來(lái)分析問(wèn)題，然后根據(jù)各自的能力層次分工搜集資料、尋找信息，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、工程調(diào)查或?qū)嵶C研究確定方案步驟，對(duì)獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理和分析，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。

在基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主要經(jīng)歷五個(gè)層次：第一階段，信息分享層中一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生互相分享各種信息觀點(diǎn)；第二階段，深化認(rèn)識(shí)層中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析在各種思想、概念或者描述中不一致的地方，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；第三階段，學(xué)生通過(guò)意義協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的群體構(gòu)建；第四階段，學(xué)生對(duì)新構(gòu)建的觀點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)和修改；最后，學(xué)習(xí)者達(dá)成一致，應(yīng)用新建構(gòu)的知識(shí)[6]。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立思考，相互間也需要進(jìn)行交流、評(píng)議，教師也需要時(shí)刻關(guān)注予以引導(dǎo)和幫助。

（四）學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)模式可以了解學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)以操作的方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力，既能評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而且這種學(xué)習(xí)方式不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)事物或現(xiàn)象的深層理解，還能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和系列社會(huì)技能，如合作、交流、分享和商討能力等[7]。因此它的評(píng)價(jià)能夠更客觀、更全面。

我們將評(píng)價(jià)分為四個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)交流的評(píng)價(jià)。作為學(xué)習(xí)者首先需要一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是開(kāi)放教育中成人學(xué)生如果沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度很難支撐他們完成課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的。其次學(xué)習(xí)方法也很重要，解決問(wèn)題式的學(xué)習(xí)不是光靠翻閱教材就能完成的，《建筑施工技術(shù)》課程的內(nèi)容大部分是來(lái)源于工程施工的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又要直接用于工程實(shí)踐去解決實(shí)際問(wèn)題，所以該課程的學(xué)習(xí)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)習(xí)成果是最后呈現(xiàn)的有形的評(píng)價(jià)依據(jù)，這必然是評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。最后在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的交流技能和溝通技巧也是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，建筑施工本身就是一個(gè)大團(tuán)隊(duì)共同完成的任務(wù)，從事這個(gè)行業(yè)需要跟各個(gè)工種各種層次的人打交道，我們將交流能力納入評(píng)價(jià)范圍，在一定程度上也是鼓勵(lì)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備階段。

1.教學(xué)文件的修訂。

為了讓學(xué)生明確《建筑施工技術(shù)》課程認(rèn)知、技能和情感這三大教學(xué)目標(biāo)，首先我們提供給學(xué)生該課程的所有教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案等文檔，幫助學(xué)生把握課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

根據(jù)《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容，將該課程分為土方工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程、主體工程、防水工程和裝飾工程等六大單元，按照單元的重要程度分配學(xué)習(xí)比重，雖然這六大單元都設(shè)計(jì)了問(wèn)題，不是選做，但是考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體的復(fù)雜性和差異性，不同比重的分配可以讓學(xué)生有相應(yīng)的選擇權(quán)和側(cè)重點(diǎn)。參照各個(gè)單元不同的學(xué)習(xí)比重，每個(gè)單元設(shè)計(jì)2~3個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題主要還是圍繞施工流程、施工方法及施工方案等展開(kāi)。考慮到這六大單元的內(nèi)容在施工中雖有先后，但是各成體系，所以開(kāi)課之前，就將所有單元的問(wèn)題全部拋出，主要途徑就是利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生班級(jí)的QQ群。

3．準(zhǔn)備相應(yīng)的理論知識(shí)背景。

教師在設(shè)計(jì)好問(wèn)題之后，自身先應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)和參考資料的準(zhǔn)備，以便在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中按照學(xué)生的問(wèn)題解決情況進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。也可以與有實(shí)際施工經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行事先溝通，了解學(xué)生的實(shí)際工作情況后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.成立學(xué)習(xí)小組。

開(kāi)放教育學(xué)生的差異性決定基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程不能由學(xué)生獨(dú)立完成，因此在此之前應(yīng)先組織成立學(xué)習(xí)小組，在滿足學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生的不同年齡、不同職業(yè)和不同工作強(qiáng)度進(jìn)行合理分組。

（二）實(shí)施階段

1.學(xué)生按學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇不同單元的問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

首先可通過(guò)閱讀教材、查閱文獻(xiàn)資料、對(duì)照工程實(shí)例、咨詢專家等多種方式積累資源以形成新觀點(diǎn)，然后通過(guò)面授輔導(dǎo)課與輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流，通過(guò)手機(jī)、QQ、E-mail等通訊方式與小組成員進(jìn)行信息共享。然后以組長(zhǎng)為核心進(jìn)行資料、數(shù)據(jù)等統(tǒng)計(jì)、整理和分析，最后得出解決問(wèn)題的方法或者方案。

2.輔導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，要求保存師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的原始信息。要根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷調(diào)整引導(dǎo)方式和引導(dǎo)力度。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)階段

將各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示交流。輔導(dǎo)教師給出每一小組的評(píng)價(jià)，各小組之間互相評(píng)議，遴選最佳的問(wèn)題解決方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出相應(yīng)理論依據(jù)。

然后按照評(píng)價(jià)的四大方面，依據(jù)提交的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)記錄、互動(dòng)信息、出勤情況等給出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

四、基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式的效果評(píng)

通過(guò)在浙江廣播電視大學(xué)開(kāi)放學(xué)院的一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試點(diǎn)，基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式在《建筑施工技術(shù)》課程中的應(yīng)用產(chǎn)生的效果如下：

1.終結(jié)性考試時(shí)學(xué)生之間的成績(jī)差距減小，不同層次學(xué)生的考試通過(guò)率都有較為明顯的提高。

2.師生之間、生生之間的互動(dòng)較之以前要更為主動(dòng)和活躍，在線平臺(tái)上的BBS論壇和班級(jí)QQ群的利用率大幅度提高，學(xué)生的上線率達(dá)到100%。

3.學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣在一定程度上也有所增強(qiáng)，到課率從原來(lái)的30%、40%上升到60%左右。

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