□周鳳華

中高職課程銜接：來(lái)自東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的個(gè)案研究

□周鳳華

中高職課程銜接的現(xiàn)狀是構(gòu)建中高職課程銜接理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。文章抽樣調(diào)查了東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院一部分行政管理人員、專業(yè)課教師、學(xué)生，通過(guò)這些主體的訴求，分析中高職課程銜接存在的問(wèn)題、原因及其具體表現(xiàn)形式，在此基礎(chǔ)上，不同主體從各自的立場(chǎng)，提出了解決中高職課程銜接的具體建議，為我國(guó)建立健全職業(yè)教育課程銜接體系提供了現(xiàn)實(shí)借鑒。

課程銜接；現(xiàn)狀；調(diào)研

“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”，“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》明確提出的“完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系”的具體要求。為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要精神，“中高職課程銜接理論與實(shí)踐”總課題組專門針對(duì)“中高職課程銜接的現(xiàn)狀”開發(fā)了由《中職生問(wèn)卷》、《高職生問(wèn)卷》、《高職教師問(wèn)卷》、《中職校問(wèn)卷》、《高職校問(wèn)卷》等五份問(wèn)卷組成的一套問(wèn)卷，于2011年5月，分別在北京、重慶、廣西開展了專題調(diào)研，并撰寫了調(diào)研報(bào)告。為了更清晰、全面了解中高職課程銜接的現(xiàn)狀，2011年年底，課題組運(yùn)用《高職校問(wèn)卷》、《高職教師問(wèn)卷》和《高職生問(wèn)卷》對(duì)東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了調(diào)研（尤其增加了高職學(xué)生中來(lái)自中職校和普通高中學(xué)生的有關(guān)比較分析），以此為個(gè)案研究作為總報(bào)告的重要補(bǔ)充。

一、抽樣情況

本次調(diào)查在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)放了6份《高職校問(wèn)卷》（抽取了6位學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)填寫問(wèn)卷），回收6份，回收率為100%；發(fā)放《教師問(wèn)卷》75份，回收61份，回收率為81.33%；發(fā)放《學(xué)生問(wèn)卷》250份，回收205份，回收率為82.00%。對(duì)教師和學(xué)生的抽樣都集中在來(lái)自中職校人數(shù)較多的機(jī)電、電子、計(jì)算機(jī)等專業(yè)方向。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)情況

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)廣東省人民政府批準(zhǔn)，國(guó)家教育部備案，東莞市人民政府投資興建的一所全日制普通高等職業(yè)院校，現(xiàn)有學(xué)歷教育在校生9200多人，共有8個(gè)專業(yè)類別16個(gè)專業(yè)。有些專業(yè)東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了，但中職沒(méi)有開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，比如：印刷技術(shù)、社區(qū)管理與服務(wù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)、園林技術(shù)等。

學(xué)院學(xué)生來(lái)源主要為普通高中和中職學(xué)校，二者的比例為85：15。其中，來(lái)自中職校的學(xué)生中，大多中高職專業(yè)對(duì)口，專業(yè)不對(duì)口的情況較少。

（二）高職學(xué)生調(diào)查結(jié)果

1.被調(diào)查學(xué)生的基本情況。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院參與調(diào)查的205名學(xué)生，基本來(lái)自機(jī)電（78人）、電子（47人）、計(jì)算機(jī)（76人）三個(gè)專業(yè)方向。其中，一年級(jí)學(xué)生占2.5%，二年級(jí)學(xué)生占73.5%，三年級(jí)學(xué)生占24%。205名學(xué)生中，有41.5%的學(xué)生來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校，56.6%的學(xué)生來(lái)自普通高中。來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有79.8%的學(xué)生中高職所學(xué)專業(yè)一致，20.2%的學(xué)生中高職所學(xué)專業(yè)不一致。

2.被調(diào)查學(xué)生對(duì)高職課程難易程度的認(rèn)知?？傮w上來(lái)說(shuō)，22.7%的學(xué)生認(rèn)為目前高職學(xué)習(xí)比較“難”，70.9%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)習(xí)的難易程度 “一般”，只有6.4%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)習(xí)比較容易。

來(lái)源于中職學(xué)校和普通高中的學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)習(xí)“難”的比例分別為27.1%和19.3%，認(rèn)為學(xué)習(xí)難易程度“一般”的比例分別為67.1%和73.7%，認(rèn)為學(xué)習(xí)“易”的比例分別為5.9%和7.0%?？梢姡嗟闹新毶凑J(rèn)為高職學(xué)習(xí)比較難。對(duì)高職課程難易程度的原因解釋，見表1。

3.被調(diào)查學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的課程名稱及原因。不論是來(lái)自中職校的學(xué)生，還是來(lái)自普通高中的學(xué)生，他們大多數(shù)表示，學(xué)習(xí)專業(yè)課有困難，如計(jì)算機(jī)方向的學(xué)生普遍感到數(shù)據(jù)庫(kù)、C語(yǔ)言、WEB應(yīng)用、NET程序設(shè)計(jì)等課程比較困難，同時(shí)，與之相關(guān)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課程也有一定的難度。

表1 不同生源的高職學(xué)生對(duì)高職課程難易程度的原因解釋

對(duì)于學(xué)習(xí)困難的原因，比較集中在以下幾個(gè)方面：（1）基礎(chǔ)不好，以前沒(méi)接觸過(guò)。（2）“老師不從基礎(chǔ)入手，直接深入”。（3）公式語(yǔ)法太多，難于記憶和理解。（4）課程多尤其是理論課程多，實(shí)操課少，上課枯燥。

4.被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)比較容易的課程名稱及原因。不同生源的學(xué)生都普遍認(rèn)為政治、英語(yǔ)、體育、德育等公共課程以及一些選修課比較容易。對(duì)于一些實(shí)踐性質(zhì)比較強(qiáng)的專業(yè)課程他們也認(rèn)為比較容易，如對(duì)于計(jì)算機(jī)方向的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)安全、VB、PS等課程學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。其理由集中表現(xiàn)為：（1）以前學(xué)過(guò)，有基礎(chǔ)。（2）理論和實(shí)踐相結(jié)合，可以自己動(dòng)手又動(dòng)腦，讓人印象深刻，容易掌握。（3）跟生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，有興趣和愛好。來(lái)源于普通高中的學(xué)生尤其對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等“高中時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課程”感覺到要容易得多。

5.被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困難。來(lái)自中職校的學(xué)生，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難有∶（1）課程安排太多。（2）基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。（3）實(shí)訓(xùn)課程太少。（4）即使同一教師教的同一課程，銜接也存在問(wèn)題。如《焊接電路板》這節(jié)，老師只講授一堂理論課，內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間不夠，下堂課接著寫程序，學(xué)生跟不上進(jìn)度。（5）學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

來(lái)自普通高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難有：（1）大多專業(yè)課以前沒(méi)有基礎(chǔ)，一下子接觸太多的新知識(shí)，不懂的知識(shí)在書上也找不到，學(xué)起來(lái)比較吃力。（2）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)太少。如計(jì)算機(jī)系很多課程都需要在機(jī)房操作練習(xí)，但總體上還是理論課時(shí)占多數(shù)，實(shí)踐操作不夠。（3）有些理論概念很難理解。如編程時(shí)，會(huì)遇到復(fù)雜難理解的一些代碼。（4）學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)興趣缺乏。

6.被調(diào)查學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題與困難的希望與建議。來(lái)自中職校學(xué)生的希望與建議：（1）減少課程數(shù)量。（2）盡量增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程。（3）對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，希望老師放慢教學(xué)速度，照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生。（4）希望老師與學(xué)生多互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

來(lái)自普通高中的學(xué)生的希望與建議：（1）增加實(shí)操課程和實(shí)用課程。（2）希望教師授課時(shí)注意教學(xué)進(jìn)度與速度。建議上課前適當(dāng)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)稍微放慢速度，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更全面了解專業(yè)知識(shí)，以“延伸知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)絡(luò)專業(yè)知識(shí)”。（3）希望開設(shè)一些加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)的活動(dòng)課程，以提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)度與親近感。（4）希望師生加強(qiáng)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（三）高職教師調(diào)查結(jié)果

1.高職院校來(lái)自中職和普高的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。調(diào)研結(jié)果表明，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師認(rèn)為來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校與來(lái)自普通高中的高職院校學(xué)生，在學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)實(shí)踐課時(shí)有明顯的能力差異。具體情況見表2。

表2 中職生源與普高生源在高職學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力差異

不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，學(xué)習(xí)差異主要表現(xiàn)在：

第一，來(lái)自中職校的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)普遍比來(lái)自普通高中的學(xué)生差，其中數(shù)學(xué)和英語(yǔ)尤為明顯。為此，來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課（如高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）普遍有困難。

第二，來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，理論知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法欠缺，知識(shí)銜接上有困難，學(xué)習(xí)積極性不高,分析理解能力較弱，接受能力不強(qiáng)。

第三，來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力較強(qiáng)，但探索精神和創(chuàng)造性不如來(lái)自普高的學(xué)生。

第四，來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力不強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)有待提高。

第五，來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

2.學(xué)生能力差異對(duì)教學(xué)提出的要求。不同來(lái)源的學(xué)生，給教師帶來(lái)的問(wèn)題主要有∶（1）讓老師們最頭疼的是“課堂紀(jì)律問(wèn)題”。由于學(xué)生的“求知欲不夠”，“學(xué)習(xí)興趣不高”，致使“課堂紀(jì)律很難維持”，影響了教學(xué)效果。（2）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很難保證教學(xué)進(jìn)度和深度，很難讓大部分學(xué)生都掌握知識(shí)要點(diǎn)。（3）來(lái)自中職校的學(xué)生，即使以前學(xué)的同一專業(yè)，但不同中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課內(nèi)容有差異，或重點(diǎn)不同，專業(yè)課不具有“承前啟后”的特點(diǎn)。

這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須做到以下基本四點(diǎn)：（1）在授課過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，要有足夠的耐心，最大程度上照顧到大多數(shù)學(xué)生的需要和水平。（2）對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)多次重復(fù)，反復(fù)講解。（3）對(duì)基礎(chǔ)實(shí)在太差的學(xué)生，課后增加輔助練習(xí)。（4）對(duì)不同類別的學(xué)生，實(shí)行因材施教，進(jìn)行差異教學(xué)。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)是制定不同的教學(xué)計(jì)劃：對(duì)普通高中生源，課程設(shè)置上理論和實(shí)操各占一半；對(duì)中職生源，實(shí)踐教學(xué)增加到60%以上，“盡量增設(shè)實(shí)操課和演示課，讓學(xué)生自己練，理論能不講就不講?！?/p>

3.中高職課程銜接的情況。（1）總體評(píng)價(jià)。調(diào)查表明，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分教師認(rèn)為中高職課程存在銜接問(wèn)題。其中，20%的教師認(rèn)為中高職課程相銜接，3.3%的教師認(rèn)為中高職課程不銜接，76.7%的教師認(rèn)為中高職課程部分銜接、部分不銜接，即有80%的高職教師認(rèn)為中高職課程存在銜接問(wèn)題。

（2）具體表現(xiàn)。中高職課程的銜接，是指中高等職業(yè)教育中相同或相似專業(yè)的課程的銜接。中高職課程要銜接，首先必須明確中高職課程銜接存在的問(wèn)題。調(diào)查表明，高職教師認(rèn)為，中高職課程銜接，在文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的銜接方面，都存在問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下方面：第一，文化基礎(chǔ)課方面。就調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，中高職文化基礎(chǔ)課的不銜接主要體現(xiàn)在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)方面，認(rèn)為這兩門課程“嚴(yán)重脫節(jié)”，中職學(xué)習(xí)太淺，這給計(jì)算機(jī)和數(shù)控等專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。相應(yīng)地，這兩門課程不僅是公共課，對(duì)某些專業(yè)方向來(lái)說(shuō)，還是專業(yè)基礎(chǔ)課，比如網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求比較高，這更加增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的難度。第二，專業(yè)課方面。大部分教師認(rèn)為中高職專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程設(shè)置有銜接，但銜接的廣度和深度不夠，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)存在重復(fù)學(xué)習(xí)的情況；或者某些內(nèi)容缺失；或者中職學(xué)習(xí)太淺顯，不扎實(shí)，理論方面銜接不上；或者實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的銜接存在欠缺。

如《電子技術(shù)》這門課程，中職教育中涉及了其中的基本概念、基本技能，在高職教育中，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和深化，銜接較好?？傮w來(lái)說(shuō)，中職實(shí)操部分銜接相對(duì)較好，但基礎(chǔ)知識(shí)銜接較差。以《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程為例，有的中職學(xué)校開設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)課程，主要內(nèi)容是sql語(yǔ)句查詢，而有的中職學(xué)校未開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程，這些學(xué)生組成的班級(jí)，教學(xué)內(nèi)容難以選擇。又如《單片機(jī)》課程，中職學(xué)生學(xué)過(guò)，了解基本電路，但認(rèn)識(shí)比較淺，基礎(chǔ)沒(méi)打牢，只是建立起了初步的思維，理論的深入性方面不銜接。再如《工程力學(xué)》這門課程，在中職需增加受力分析和動(dòng)力學(xué)分析方面的知識(shí)。

（3）中高職課程銜接存在的問(wèn)題及原因分析。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師對(duì)中高職課程銜接存在問(wèn)題的原因分析主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，中高職課程種類太多，專業(yè)性不強(qiáng)，存在同質(zhì)化傾向，造成課程低水平重復(fù)，或者學(xué)生消化不好。第二，中職基礎(chǔ)沒(méi)打牢，高職不得不重復(fù)，導(dǎo)致高職學(xué)習(xí)壓力大。第三，中職課程設(shè)置上重實(shí)操輕理論，課程難度偏低，強(qiáng)調(diào)一些低層次的應(yīng)用，導(dǎo)致高職的學(xué)習(xí)理論不扎實(shí)，技能不熟練。第四，高職課程設(shè)置偏難，接近本科院校的課程設(shè)置。第五，中高職院校之間缺乏聯(lián)系和溝通。中職學(xué)校之間的課程設(shè)置存在較大差異，高職院校難以按照來(lái)自不同中職校的學(xué)生學(xué)習(xí)制定教學(xué)計(jì)劃。第六，缺少人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)人才培養(yǎng)體系規(guī)劃和實(shí)施監(jiān)督流于形式。中高職之間的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法缺乏一致性、階段性和銜接性，甚至造成“中職教學(xué)是高職教學(xué)的縮略，就像高職教學(xué)是本科教學(xué)的縮略”，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（4）解決問(wèn)題的建議。調(diào)研結(jié)果顯示，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)不同的生源背景，在以下幾個(gè)方面提出了政策建議：第一，實(shí)行因材施教。對(duì)中職學(xué)生獨(dú)立分班，增強(qiáng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深度和廣度。第二，加強(qiáng)教材建設(shè)，中職和高職教材應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理銜接，避免內(nèi)容重復(fù)，體現(xiàn)連續(xù)性。第三，中高職院校之間加強(qiáng)溝通交流。在對(duì)口招生院校，由高職相應(yīng)系部與中職相應(yīng)系部共同制定中職教學(xué)方案，或舉辦中高職院校課程銜接洽談會(huì)議，或中高職專業(yè)教師之間建立定期交流制度。第四，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。一是中職校之間、高職院校之間相同專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系要相對(duì)統(tǒng)一，并建立溝通平臺(tái)；二是中職和高職應(yīng)各自明確自己人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，將中高職課程體系統(tǒng)一規(guī)劃，在課程名稱、教學(xué)大綱、教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)方面做好協(xié)調(diào)，既保證內(nèi)容具有前導(dǎo)和后繼關(guān)系，又保證學(xué)生在高職階段有可持續(xù)發(fā)展空間。

三、對(duì)調(diào)查的分析

研究以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)?！爸懈呗氄n程銜接現(xiàn)狀”調(diào)查所獲悉的中高職銜接問(wèn)題，明確了中高職課程銜接研究的現(xiàn)實(shí)意義，為中高職課程銜接的“課程”內(nèi)涵的選擇奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)中高職課程銜接的具體內(nèi)容與方法提出了理論和實(shí)踐的具體要求。

（一）近42%的高職學(xué)生來(lái)自中職學(xué)校，是中高職課程銜接的現(xiàn)實(shí)要求

通過(guò)對(duì)東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，機(jī)電、電子、計(jì)算機(jī)三個(gè)方向有41.5%的學(xué)生來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校。隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，中職生將成為高職院校的重要生源，這種趨勢(shì)是必然的。而對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，招收中職生不僅可以擴(kuò)大生源，體現(xiàn)職教的功能和特點(diǎn)，而且可以創(chuàng)造一定的社會(huì)效益。職教的這種未來(lái)發(fā)展需求，是中高職課程銜接的現(xiàn)實(shí)要求。

（二）來(lái)自中職與普高的高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力的明顯差異，是中高職課程銜接的內(nèi)在要求

通過(guò)對(duì)東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90.2%的教師認(rèn)為來(lái)自中職學(xué)校和來(lái)自普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有明顯的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，而且也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力，甚至學(xué)習(xí)創(chuàng)造性上。即使這樣，從本次調(diào)查來(lái)看，來(lái)自中職學(xué)校的學(xué)生在高職所學(xué)專業(yè)與中職所學(xué)專業(yè)大多數(shù)基本一致（占79.8%），但通過(guò)對(duì)兩類學(xué)生的比較分析發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诟呗殞W(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題沒(méi)有顯著性差異，尤其在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題和困難基本一致。這在一定程度上突出了中高職課程存在不銜接的問(wèn)題。因此，增強(qiáng)中高職課程的銜接，是加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量的必由之路。

（三）中高職課程廣泛存在不銜接的問(wèn)題，要求明確銜接的依據(jù)與方法

調(diào)查表明，高職教師和從中職升入高職的學(xué)生普遍認(rèn)為中高職課程存在不銜接的問(wèn)題?！皩?duì)口升學(xué)”的高職學(xué)生，大多認(rèn)為高職的文化課與中職不銜接的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，高職偏難。對(duì)高職教師的調(diào)查表明，超過(guò)80%以上的教師認(rèn)為中高職課程存在不銜接現(xiàn)象，而這種不銜接主要是因?yàn)橹懈呗毰囵B(yǎng)目標(biāo)不明確。因此，尤其需要明確中高職課程銜接的依據(jù)，構(gòu)建中高職課程銜接的方法，以及判斷課程銜接的標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建中高職課程銜接體系的根本和重點(diǎn)。

周鳳華，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所政策法規(guī)研究室副研究員。

本文是“中高職課程銜接理論與實(shí)踐”總課題研究成果，該課題是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所與英國(guó)大使館教育處合作課題，中方負(fù)責(zé)人：劉育鋒。

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1001-7518（2012）07-0044-03

責(zé)任編輯 韓云鵬