汪 濤

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

數(shù)字電子技術(shù)課程是高職院校應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息工程技術(shù)和電氣自動(dòng)化等電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性和工程實(shí)踐性，其學(xué)習(xí)的好壞直接影響到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的好壞和就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)在該課程中的運(yùn)用能讓學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)和提高技能，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 高職數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)，與本科院校的教學(xué)模式基本類似，以系統(tǒng)傳授數(shù)字電路分析、設(shè)計(jì)和測(cè)試為目標(biāo)，教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)大多只是為了驗(yàn)證理論分析結(jié)論。這樣的教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題的產(chǎn)生：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)往往說(shuō)得頭頭是道，對(duì)數(shù)字電路的理論分析計(jì)算也不錯(cuò)，卻不能及時(shí)判斷實(shí)際數(shù)字電路工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，碰到實(shí)際問(wèn)題往往無(wú)從下手，甚至連簡(jiǎn)單的一些邏輯關(guān)系都不能實(shí)際判斷。這樣的一些問(wèn)題引發(fā)了我們對(duì)該課程教學(xué)的思考。以前，我們只注重理論或單項(xiàng)技能的傳授，卻忽視了課程核心能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和現(xiàn)代企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的要求形成了一對(duì)矛盾。

2 高職數(shù)字電子技術(shù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的意義

作為高職院校電類專業(yè)的學(xué)生，電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與檢測(cè)崗位是就業(yè)的主要崗位之一，企業(yè)要求學(xué)生具有正確識(shí)別、檢測(cè)數(shù)字邏輯器件及正確使用與維護(hù)數(shù)字邏輯測(cè)試儀表的能力；具有分析、測(cè)試、改進(jìn)、制作常用數(shù)字邏輯電路的能力；具有整機(jī)電路設(shè)計(jì)、分析、焊接、裝配、調(diào)試與測(cè)試的能力；能協(xié)助研發(fā)工程師完成其他相關(guān)任務(wù)的能力；并要求學(xué)生具有良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

項(xiàng)目式教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)個(gè)典型具體的項(xiàng)目中去，用實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)的引入，通常每一個(gè)項(xiàng)目所包含的主要知識(shí)和技能各不相同，項(xiàng)目實(shí)施時(shí)都有詳細(xì)的計(jì)劃和起止時(shí)間安排，原則上項(xiàng)目完成后有一件可以看得見的產(chǎn)品。項(xiàng)目式教學(xué)由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心。

項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生能力為本，通過(guò)典型項(xiàng)目設(shè)置和任務(wù)設(shè)計(jì)與分析，對(duì)數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使理論知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合，重在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中能夠理解和把握相關(guān)知識(shí)和技能，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣既突出了專業(yè)理論知識(shí)的“應(yīng)用”，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了學(xué)生對(duì)本專業(yè)理論學(xué)習(xí)望而生畏，變被動(dòng)為主動(dòng)，使課堂教學(xué)在師生共同研究、討論和完成任務(wù)的過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)。

3 高職數(shù)字電子技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)電子企業(yè)進(jìn)行廣泛的專業(yè)調(diào)研，根據(jù)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員對(duì)電子信息類專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，緊密結(jié)合電子行業(yè)職業(yè)資格證書對(duì)電子技能所做的要求，確定了9個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，其項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如表1所示。9個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目都來(lái)自于實(shí)用的電子產(chǎn)品或與電子產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與維護(hù)的工作過(guò)程密切相關(guān)。

通過(guò)9個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生以下5個(gè)方面的能力：（1）電子元器件的識(shí)別、選購(gòu)與檢測(cè)能力；（2）相關(guān)電子儀器儀表的操作能力；（3）常用數(shù)字邏輯電路的組裝、調(diào)試與檢測(cè)能力；（4）常用數(shù)字邏輯電路的設(shè)計(jì)、改良與擴(kuò)展能力；（5）團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新和職業(yè)能力。

表1 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

項(xiàng)目實(shí)施全部集中在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，過(guò)程開放，每個(gè)項(xiàng)目下又分為若干子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，包含有不同的新知識(shí)點(diǎn)。如表2所示為數(shù)字電子時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，該項(xiàng)目包含6個(gè)子任務(wù)，主要培養(yǎng)5項(xiàng)操作技能。通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目作為載體，以任務(wù)為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)“教、學(xué)、做” 一體化的思想。

表2 數(shù)字電子時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案

4 項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施

結(jié)合全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的作法，項(xiàng)目實(shí)施采用三人一小組。開始的項(xiàng)目主要在面包板上進(jìn)行，后期的項(xiàng)目主要在萬(wàn)能板上完成。面包板是一種在電路中常用的具有多孔插座的插件板，它的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)須焊接，不怕漏電；不會(huì)燙手；不會(huì)燙壞元件；用過(guò)的電子器件和面包板可以重復(fù)使用，節(jié)省成本，可以在學(xué)生中全面推廣。學(xué)生可按照電路圖自由地插放電子元件，錯(cuò)了撥下來(lái)重新安裝，元件絲毫不會(huì)損傷。如果電路組裝失敗可重新組裝，電路組裝成功后一般可將電子元器件拆下再進(jìn)行下一個(gè)新的項(xiàng)目，面包板給了學(xué)生一個(gè)寬松的電路實(shí)訓(xùn)環(huán)境，從中可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

萬(wàn)能板是一種按照標(biāo)準(zhǔn)IC間距（2.54 mm）布滿焊盤、可按自已的意愿插裝元器件及連線的印制電路板。與專業(yè)的PCB板相比，其使用門檻低，成本低廉，使用方便，擴(kuò)展靈活。與面包板相比，萬(wàn)能板可進(jìn)行焊接技能的訓(xùn)練，其整體效果較好，但元器件焊上去后拆下相對(duì)較難，一般不適合重復(fù)使用，成本相對(duì)要高些。

下面以電動(dòng)機(jī)運(yùn)行故障檢測(cè)器的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目為例，具體介紹項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟，如圖1所示，采用六步教學(xué)法。

圖1 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

第一步“任務(wù)”：教師下達(dá)任務(wù)書，分析項(xiàng)目要求，提出項(xiàng)目實(shí)施的具體時(shí)間，要求學(xué)生按照任務(wù)書上的項(xiàng)目要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成電動(dòng)機(jī)運(yùn)行故障檢測(cè)器的設(shè)計(jì)與制作。第二步“資訊”：學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，主要利用課余時(shí)間，查閱相關(guān)資料，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，不懂的地方可以隨時(shí)問(wèn)老師。第三步“決策”：學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)以后，根據(jù)查閱的相關(guān)資料，各組先在相互討論的基礎(chǔ)上確定電動(dòng)機(jī)運(yùn)行故障檢測(cè)器的初步設(shè)計(jì)方案，然后教師參與引導(dǎo)討論，確定最佳方案并制定詳細(xì)的工作計(jì)劃。第四步“實(shí)施”：學(xué)生根據(jù)最佳方案和工作計(jì)劃開始電動(dòng)機(jī)運(yùn)行故障檢測(cè)器的制作，教師適當(dāng)指導(dǎo)。第五步“檢查”：學(xué)生在項(xiàng)目制作完成后，進(jìn)行測(cè)試檢查，出現(xiàn)故障時(shí)查找原因并加以排除，在這過(guò)程中教師巡回指導(dǎo)和答疑。第六步“評(píng)估”：項(xiàng)目成功后，分組進(jìn)行答辯，根據(jù)答辯情況和實(shí)訓(xùn)作品，結(jié)合項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采取教師評(píng)分、小組自已評(píng)分和小組相互評(píng)分的方式，并分別按照40%、30%和30%的比例加權(quán)求和，從而得出該小組在該項(xiàng)目上的最后成績(jī)。在這過(guò)程中，教師一方面對(duì)每小組的主要成績(jī)、存在的問(wèn)題和今天努力的方向進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，另一方面對(duì)電動(dòng)機(jī)運(yùn)行故障檢測(cè)器的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)及在該項(xiàng)目中的運(yùn)用進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)共性的問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)。

5 結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革中的一些體會(huì)和總結(jié)，項(xiàng)目式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)、變教師主體為學(xué)生主體等方面效果顯著，它能讓學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)和提高技能。教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，它需要在實(shí)踐中不斷深入和完善，只要大家專心去鉆研、努力去探索，挖掘出一切可以利用的條件，不斷創(chuàng)新，就一定會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，這是現(xiàn)代教育的必然要求，也是我們教師應(yīng)盡之責(zé)［1］。

［1］ 陳忠華，李紅.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：65.