王曉裴

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，河南 鄭州 450002）

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中CBI模式的可行性和有效性研究

王曉裴

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，河南 鄭州 450002）

從 1994年 CBI（內(nèi)容依托教學(xué)法）模式引入中國(guó)后，許多專家和學(xué)者對(duì)其在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性進(jìn)行了理論上的探討，但是，都沒有深入探討在我同現(xiàn)有的教育體制下，CBI對(duì)語(yǔ)言或者學(xué)科教學(xué)有何特殊的參考價(jià)值和具體的做法。所以，通過對(duì)河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院 2010級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究表明在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一基本且重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模塊中CBI模式可行有效。

內(nèi)容依托教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；可行性；有效性

1.引言

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法研究從20世紀(jì)80年代開始經(jīng)歷了30多年的蓬勃發(fā)展。在這期間，國(guó)外大量成功的教學(xué)法引入了中國(guó)，成為外語(yǔ)教學(xué)研究的一大特點(diǎn)。這些教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)各類外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。內(nèi)容依托教學(xué)法（全稱content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI），是20世紀(jì)90年代中期引進(jìn)的一種通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語(yǔ)習(xí)得目的的教學(xué)路子（approach）[1，2]。

CBI外語(yǔ)教學(xué)最早始于加拿大20個(gè)世紀(jì)60年代在幼兒園到初中的二語(yǔ)教學(xué)中嘗試的“浸入式語(yǔ)言教學(xué)”（immersion education）[3]。此教學(xué)法立即獲得成功，隨后流行于美國(guó)、英國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)言教育。80年代，加拿大又將這一成功經(jīng)驗(yàn)引入大學(xué)二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)，引起了專家和研究人員的極大興趣。他們紛紛在美、英、澳等國(guó)家試驗(yàn)推廣，使之演變成“內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）”。他們的研究獲得了豐碩成果，而且這些研究結(jié)果都支持這一符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別符合二語(yǔ)/外語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的教學(xué)路子，因而促成了CBI在這些西方國(guó)家的風(fēng)行[3，4]。

近年來，社會(huì)及國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求[5，6]。CBI外語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)了這種要求。王士先于1994年率先向國(guó)人介紹CBI基本概念及原始模式，從理論上探討 CBI在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認(rèn)為結(jié)合專業(yè)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向。隨后，陸續(xù)有人發(fā)表論文，引介并探討 CBI在大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[7]，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后教學(xué)中的應(yīng)用[8]，在大學(xué)公共外語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[9]，甚至在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中全面推廣應(yīng)用[10，11，12]。有人還假設(shè)英語(yǔ)專業(yè)英美文化主題教學(xué)場(chǎng)景，詳細(xì)分析CBI在實(shí)踐中的具體操作[13]。上述關(guān)于CBI外語(yǔ)教學(xué)路子的介紹和應(yīng)用方面的探討，給國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)與研究注入了新的教學(xué)理念。

然而，在該教學(xué)理論在我國(guó)經(jīng)歷的引進(jìn)推薦、理論探討、短期沉寂、重新重視并開始實(shí)踐應(yīng)用的過程中[14]，雖然人們對(duì)待 CBI的態(tài)度很是積極，但我們應(yīng)該用更加科學(xué)的態(tài)度對(duì)待在國(guó)外適用的外語(yǔ)教學(xué)理論，使 CBI外語(yǔ)教學(xué)理念和方法在具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，把這一教學(xué)理論消化吸收是目前我國(guó)所有的教育工作者應(yīng)該重視的問題。

如何把這個(gè)教學(xué)理論與具體的教學(xué)手段和方法結(jié)合起來，更加深入透徹的剖析具體教學(xué)任務(wù)下教學(xué)的組織模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，從而為 CBI理論的實(shí)踐和應(yīng)用提供有效的參考依據(jù)，也為廣大學(xué)者和教師提供一個(gè)創(chuàng)新性的研究視角，最終達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. CBI模式與英語(yǔ)教學(xué)

2.1 CBI理論的提出和發(fā)展

CBI，即依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，是將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者需要掌握的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)者感興趣的信息結(jié)合起來的外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)模式系列。CBI的主要理論依據(jù)是二語(yǔ)習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。CBI教學(xué)思路有三種主要的教學(xué)模式或形式：主題式語(yǔ)言教學(xué)（Themebased instruction）、附加式課程教學(xué)（Adjunct courses）和保護(hù)式學(xué)科內(nèi)容教學(xué)（Sheltered subject-matter instruction）。CBI的特色是：第一，課堂教學(xué)圍繞有關(guān)主題或?qū)W科內(nèi)容，而不是傳統(tǒng)的語(yǔ)言形式或規(guī)則系統(tǒng)等，學(xué)生通過對(duì)特定主題的學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言交際能力；第二，所選教學(xué)材料應(yīng)是真實(shí)的，使學(xué)生集中于理解和傳達(dá)有意義的信息，通過使用真實(shí)的語(yǔ)言完成真實(shí)的任務(wù)。第三，教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)符合學(xué)生的興趣和需要，有實(shí)用性。CBI在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中要求大學(xué)生，尤其是大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，具有中、高級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)水平；要求外語(yǔ)教師具有豐富的學(xué)科知識(shí)，最好是外語(yǔ)加學(xué)科的復(fù)合型專家。

2.2 CBI模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，CBI教學(xué)模式在我國(guó)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：第一，在基礎(chǔ)教育階段，有一些學(xué)校在地理、歷史、計(jì)算機(jī)、生命科學(xué)、天文科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科嘗試用英語(yǔ)授課，開設(shè)雙語(yǔ)課程，旨在提高中學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。第二，我國(guó)自 2001年以來在高校實(shí)行的“雙語(yǔ)教學(xué)”就是在不同程度上借鑒國(guó)外的 CBI模式，除了在大學(xué)公共外語(yǔ)課程上進(jìn)行教學(xué)改革外，還有將 CBI模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中。第三，高校英語(yǔ)專業(yè)課上實(shí)行以內(nèi)容為依托、注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的一些新模式，例如在英語(yǔ)專業(yè)的泛讀、寫作、商務(wù)英語(yǔ)等課程中的一些應(yīng)用已初見成效?？傮w來看，我國(guó) CBI模式的應(yīng)用還處于實(shí)驗(yàn)探索階段，雖然不斷有新的研究成果出現(xiàn)，但都存在一些尚未解決的問題，例如教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力、教材編寫、學(xué)校政策等問題。

3. 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及原因

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和各民族文化交融的發(fā)展，世界變成了一個(gè)地球村，各個(gè)國(guó)家及民族之間的溝通和交流日趨頻繁，擁有與其他國(guó)家和民族交流的能力是新一代大學(xué)生必須具備的一種基本能力。以交際為目的的教學(xué)理念占據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)地位，卻忽略了語(yǔ)法教學(xué)的重要性，導(dǎo)致許多大學(xué)生出現(xiàn)外語(yǔ)使用缺乏準(zhǔn)確性、寫作和翻譯能力差等問題。因此，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的逐步進(jìn)行，有關(guān)是否應(yīng)該重視語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)議也越來越多。

從微觀方面看，由于目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置往往僅分為精讀、泛讀、聽說三種形式，缺少獨(dú)立的語(yǔ)法課程。教師在授課時(shí)也往往只是在閱讀過程中簡(jiǎn)略介紹語(yǔ)法知識(shí)，把更多的時(shí)間放在完成精讀、泛讀課程上。而高?，F(xiàn)行的教材也大多不包含獨(dú)立的語(yǔ)法教材，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者沒有系統(tǒng)的語(yǔ)法概念可依，教師沒有語(yǔ)法教學(xué)的明確目標(biāo)可尋。從宏觀方面看，一方面，語(yǔ)法學(xué)在我國(guó)生根發(fā)芽只不過是一百年的歷史，我國(guó)的語(yǔ)言教育長(zhǎng)期存在誤區(qū)，不重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)；語(yǔ)法學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不全面；另一方面，由于英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)和我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)的語(yǔ)法系統(tǒng)差距較大，學(xué)習(xí)者易形成“石化”，某些語(yǔ)言錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)初期已經(jīng)形成，此后一直作為一種語(yǔ)言習(xí)慣固定下來，即使在大學(xué)階段接受進(jìn)一步學(xué)習(xí)也無(wú)法改變。種種因素導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。

4. 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中CBI模式的可行性和有效性研究

4.1 研究方法

本課題組主要以河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2010級(jí)信息系統(tǒng)管理專業(yè)全體學(xué)生為受試對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中CBI模式可行性和有效性的實(shí)證研究，旨在找出“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可否使用CBI模式？”和“CBI模式是否對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效？”這兩個(gè)問題的答案。實(shí)驗(yàn)于2011年5月—2012年1月在河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院進(jìn)行，2010級(jí)信息系統(tǒng)管理專業(yè)的全體學(xué)生共128人為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取64人組成實(shí)驗(yàn)班，另外64人組成對(duì)照班。采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，在對(duì)照班采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)班則應(yīng)用以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施和干擾變量準(zhǔn)確控制的前提下，研究實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)法技能、情感等指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前后的變化，即對(duì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的前、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析以期研究CBI模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的可行性和有效性。

在實(shí)驗(yàn)的操作程序中，對(duì)照組采用常規(guī)的語(yǔ)法教學(xué)方法進(jìn)行授課。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)主要通過解釋語(yǔ)法規(guī)則，配以例子和機(jī)械練習(xí)等顯性方式，將語(yǔ)法知識(shí)直接介紹給學(xué)生。在練習(xí)的過程中，教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和個(gè)別錯(cuò)誤，并就出現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)合相應(yīng)的糾正方法進(jìn)行總結(jié)與指導(dǎo)，并最后在多次總結(jié)，反饋給學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)組則用以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法進(jìn)行授課。在授課前教師先選定每一單元的主題，圍繞主題精心準(zhǔn)備好相關(guān)閱讀內(nèi)容、視頻材料和其他課堂活動(dòng)。授課過程中利用多媒體條件，把集聲音、圖像、文字和動(dòng)畫于一體的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境帶進(jìn)課堂，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景和語(yǔ)言使用環(huán)境，從而幫助學(xué)生形成以內(nèi)容為依托的語(yǔ)法習(xí)得模式。教師可以把學(xué)生喜聞樂道的各類影視片、電視實(shí)況或文學(xué)作品中的長(zhǎng)難句，精心挑選并剪輯制作成多媒體課件，讓學(xué)生在課堂上真正領(lǐng)略這些語(yǔ)法規(guī)則的生動(dòng)用法，讓他們?cè)谟^看電影片段中無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)法，同時(shí)了解相關(guān)主題和專業(yè)內(nèi)容。

4.2 結(jié)果與討論

4.2.1 前測(cè)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生的基本情況包括年齡、英語(yǔ)基本技能、英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)法技能進(jìn)行了調(diào)查和測(cè)驗(yàn)。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生之間各方面的差異情況均無(wú)顯著性意義（P＞0．05）（表 1）。另外還對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的情感指標(biāo)（即對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的感興趣程度或者說學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法興趣、態(tài)度）進(jìn)行了調(diào)查（表 3）。各項(xiàng)指標(biāo)均處于相接近的水平，為可比樣本。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生基本情況對(duì)照表

4.2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生各項(xiàng)情況對(duì)照表

表 2是實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩組學(xué)生語(yǔ)法成績(jī)的對(duì)比情況，從表中可以看出，兩個(gè)班級(jí)無(wú)論是在語(yǔ)法知識(shí)方面還是在語(yǔ)法技能方面成績(jī)差異具有非常顯著性意義（P＜0．01）。實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)成績(jī)均好于對(duì)照組（X實(shí)-X對(duì)＞0），兩個(gè)組的各項(xiàng)指標(biāo)均有提高，但是實(shí)驗(yàn)組的進(jìn)步更為明顯。從表中還可以看出，試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組中的個(gè)體間差異較小，而對(duì)照組中個(gè)體間的差異與實(shí)驗(yàn)組相比就較大（s實(shí)＜s對(duì)），而試驗(yàn)前（表1）沒有這種現(xiàn)象，而是S實(shí)與S對(duì)時(shí)大時(shí)小，沒有規(guī)律可循。這就證明了以內(nèi)容為依托的語(yǔ)法習(xí)得模式具有抗干擾性這一特征。

表3 實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣對(duì)照表

從表3可以看出，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，即開課前，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)即將要開始的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的感興趣程度基本相同，都表現(xiàn)出了很高的熱情與期待，感興趣程度在“喜歡”以上的均超過九成，都是只有不到一成的同學(xué)表現(xiàn)出“一般”即學(xué)不學(xué)語(yǔ)法無(wú)所謂或語(yǔ)法講解可有可無(wú)的態(tài)度，且均沒有同學(xué)表現(xiàn)出不喜歡或?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)法一點(diǎn)也不感興趣的態(tài)度，說明絕大多數(shù)的同學(xué)們都比較期待上語(yǔ)法課。然而，課程結(jié)束以后的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)語(yǔ)法課的喜歡程度卻發(fā)生了相反的巨大變化，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的教學(xué)接受或感興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，且對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與積極性。表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組同學(xué)對(duì)感興趣程度在“喜歡”以上的仍然在九成以上，但僅僅表現(xiàn)出“非常喜歡”的就占到六成以上達(dá)到64.516%，比教學(xué)實(shí)驗(yàn)前高近20個(gè)百分點(diǎn)。而對(duì)照組同學(xué)對(duì)語(yǔ)法課感興趣程度在“喜歡”以上的下降到了七成，且前兩個(gè)指標(biāo)“非常喜歡”“喜歡”均有不同程度的下降，下降幅度均在10個(gè)百分點(diǎn)以上，最為關(guān)鍵的是表現(xiàn)出感興趣程度在“一般”的出現(xiàn)了大幅度的上升，甚至有一小部分學(xué)生表現(xiàn)出了不喜歡的態(tài)度。這說明了以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)與提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了主觀幸福感的情感體驗(yàn)，從而提高了教學(xué)效果。

4.2.3 分析與討論

第一，CBI模式可以應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中。把 CBI模式與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法相結(jié)合更加符合認(rèn)知規(guī)律、也更符合大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)的需求。

第二，應(yīng)用 CBI模式的教學(xué)方法更有利于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的識(shí)記和對(duì)語(yǔ)法技能的掌握。

第三，應(yīng)用 CBI 模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極的促進(jìn)作用。

5.結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過20多年的實(shí)踐，CBI模式已經(jīng)成為一種深受歡迎的教學(xué)模式，在西方越來越得到廣大專家和學(xué)者的肯定。特別是在美國(guó)和加拿大，CBI已經(jīng)逐漸成為第二語(yǔ)言教學(xué)的主流模式。這種教學(xué)模式也引起了我國(guó)教育界的重視，一些專家學(xué)者在做不同側(cè)面的理論或?qū)嵺`上的探索。理論上的研究主要集中在對(duì)CBI模式的介紹和評(píng)述上，主要包括CBI的定義、特點(diǎn)、發(fā)展歷史、理論依據(jù)以及幾種具體的教學(xué)形式等內(nèi)容，同時(shí)，也涉及到在我國(guó)實(shí)行 CBI的可能性、必要性及其重要意義。但是，都沒有深入探討在我同現(xiàn)有的教育體制下，CBI對(duì)語(yǔ)言或者學(xué)科教學(xué)有何特殊的參考價(jià)值和具體的做法。所以，為了研究該模式是否在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一基本且重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模塊中可行有效，本課題組成員做出了相應(yīng)的研究。

從理論上講，這是一次很有意義的嘗試，把 CBI模式和大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來，有益于語(yǔ)言教學(xué)理論的深入研究與創(chuàng)新；從學(xué)術(shù)角度看，它可能成為具有鮮明特色、面向大眾的教學(xué)方法論；從實(shí)踐層面看，該課題在以論文發(fā)表和調(diào)研報(bào)告形成后，將明確大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方向，切實(shí)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。合理化的建議和措施將為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供重要的理論依據(jù)。同時(shí)，課題組成員希望本課題的研究能夠拋磚引玉，使更多的英語(yǔ)工作者能夠關(guān)注這一教學(xué)理論和方法，從而使高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以有效的提高。

[1] 雷春林. 內(nèi)容教學(xué)法（CBI）與復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)—以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式為例[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2006，（6）.

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1008-7427（2012）02-0121-03

2011-12-24

作者系河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系講師。