侯芬

右江民族醫(yī)學(xué)院外語系

廣西壯、漢族大學(xué)生元認(rèn)知策略與四級(jí)成績的關(guān)系研究

侯芬

右江民族醫(yī)學(xué)院外語系

本文以108名漢、壯族非英語專業(yè)學(xué)生為被試，運(yùn)用定量研究方法，調(diào)查了廣西壯、漢族大學(xué)生元認(rèn)知策略和四級(jí)成績之間的關(guān)系，并運(yùn)用SPSS 13.0對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了T檢驗(yàn)、相關(guān)分析和逐步回歸分析。結(jié)果表明兩個(gè)民族被試在元認(rèn)知策略使用和四級(jí)成績方面沒有顯著性差異，壯族被試的元認(rèn)知策略使用與四級(jí)成績之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的低相關(guān)或可忽略不計(jì)的關(guān)系；漢族被試的四級(jí)成績與元認(rèn)知策略使用存在著切實(shí)相關(guān)和一定的因果關(guān)系。

民族差異；元認(rèn)知策略；四級(jí)成績

前言

2010年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要第九章提到：積極發(fā)展民族地區(qū)高等教育，提高辦學(xué)質(zhì)量。壯族是中國少數(shù)民族中人口最多的一個(gè)民族，而廣西的壯族人口達(dá)1440多萬，且絕大多數(shù)壯族居住在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，文化、教育都比較落后。每年，這些偏遠(yuǎn)山區(qū)都有大部分初中甚至小學(xué)的兒童失學(xué)，其中一部分原因與英語學(xué)習(xí)有關(guān)。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）明確指出：大學(xué)英語的主要內(nèi)容是英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略。這說明在高等教育中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是很有必要的。在此背景下，了解壯、漢族民族學(xué)生元認(rèn)知策略差異，在課堂內(nèi)外傳授給學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成了外語教師亟待解決的問題。

1 研究問題

本文研究目的是探明桂西南某民族醫(yī)學(xué)院校本科生元認(rèn)知策略和英語語言水平的相關(guān)關(guān)系，研究主要回答：壯、漢族學(xué)生在元認(rèn)知策略運(yùn)用上是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異？壯、漢族學(xué)生四級(jí)成績與元認(rèn)知策略的相關(guān)性和因果關(guān)系如何？

2 研究對(duì)象

本研究被試是桂西南某民族醫(yī)學(xué)院校2009本科生108人，漢族54人，壯族54人。

3 調(diào)查工具

本研究使用了兩個(gè)調(diào)查工具，第一是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。問卷分為兩個(gè)部分：一是被試個(gè)人情況；二是元認(rèn)知策略調(diào)查，包括三個(gè)維度，計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略。

4 數(shù)據(jù)的收集和分析

問卷于2010年4月初由教師課后當(dāng)場發(fā)放給學(xué)生，完成后當(dāng)場收回。問卷共發(fā)放108份，回收108份。首先用EXCEL統(tǒng)計(jì)出每個(gè)被試元認(rèn)知策略總分和三個(gè)維度的總分，再將各種數(shù)據(jù)輸入電腦，最后用SPSS13.0對(duì)其做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

5 結(jié)果與分析

5.1 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表1 壯、漢族學(xué)生元認(rèn)知策略T檢驗(yàn)結(jié)果

表2 壯、 漢族學(xué)生四級(jí)成績T檢驗(yàn)結(jié)果

表1顯示，雖然壯族被試在元認(rèn)知策略、計(jì)劃策略、評(píng)估策略的平均分稍高于漢族學(xué)生，而監(jiān)控策略平均分略低于漢族被試，但均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，說明兩個(gè)民族元認(rèn)知策略各層面的使用水平基本一致。表2表明，漢族被試的四級(jí)平均分高于壯族被試，但也未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，說明兩個(gè)民族的英語語言水平基本一致。由此可知，經(jīng)過高考的嚴(yán)峻考驗(yàn)后的高中生在進(jìn)入大學(xué)后，并沒有完全放松他們的學(xué)習(xí)，相反，近一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)使他們意識(shí)到只要自己努力學(xué)習(xí)，付出相應(yīng)的時(shí)間和汗水，就有可能通過大學(xué)英語四級(jí)考試。同時(shí)，表1與表2的對(duì)比結(jié)果表明：策略使用與語言水平不成正比，策略得分高的壯族被試卻未必能同時(shí)取得較高的四級(jí)成績，策略得分低的漢族被試也不一定取得較低的四級(jí)成績，這驗(yàn)證了劉潤清（2000：285）的假設(shè)：“學(xué)習(xí)策略雖然對(duì)學(xué)習(xí)有影響，但對(duì)學(xué)習(xí)成績不起決定性作用?！盵1]

5.2 相關(guān)分析

為了進(jìn)一步弄清表1、表2的比對(duì)結(jié)果，筆者對(duì)漢、壯族被試的元認(rèn)知策略、各分項(xiàng)策略和四級(jí)成績作了相關(guān)分析。

表3 壯、漢族被試的元認(rèn)知策略與四級(jí)總分相關(guān)結(jié)果

Flavell曾指出，元認(rèn)知在控制和指導(dǎo)人的認(rèn)知方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。表3說明，漢族被試的四級(jí)成績與監(jiān)控策略存在低相關(guān)（注釋1）[2]，與元認(rèn)知策略、計(jì)劃策略、和評(píng)估策略的相關(guān)性為切實(shí)相關(guān)（注釋2）[2]，均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，說明漢族被試的四級(jí)成績與元認(rèn)知策略及各層面策略之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。相比之下，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，壯族被試的四級(jí)成績與元認(rèn)知策略及各分項(xiàng)策略都存在較低的相關(guān)性或甚至可忽略不計(jì)，但同時(shí)劉振前，袁鳳識(shí)，許保芳（2006：15）認(rèn)為：“在‘軟’行為科學(xué)中，這已屬于相當(dāng)高的相關(guān)性了”[3]，漢族被試存在的切實(shí)相關(guān)性表明兩者之間的關(guān)系可以被直接觀察到，說明元認(rèn)知策略對(duì)控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)的效率具有重要作用。

綜合表1、表2與表3的結(jié)果，筆者認(rèn)為出現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：既然表1顯示壯、漢族被試元認(rèn)知策略和四級(jí)成績各自都不存在顯著性差異，那為何四級(jí)成績與元認(rèn)知策略會(huì)出現(xiàn)如此大的相關(guān)性呢？而且漢族被試各單項(xiàng)技能成績的平均分比壯族被試的高，這又該如何解釋呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為可能存在的解釋是：一方面，大體而言，壯族被試長年生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，在居住環(huán)境和生活條件上，比漢族學(xué)生要艱苦很多，這讓他們清楚地知道，只有讀書才能讓他們走出大山，走進(jìn)大學(xué)。如果說新生入學(xué)英語測試使他們開始意識(shí)到大學(xué)英語在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，那么各種入學(xué)教育和學(xué)習(xí)交流會(huì)更讓他們認(rèn)識(shí)到全國大學(xué)英語四級(jí)統(tǒng)考是他們大學(xué)學(xué)習(xí)過程中不得不面對(duì)的第一個(gè)考驗(yàn)，因此，通過四級(jí)考試成為大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生最重要的目標(biāo)。另一方面，石運(yùn)章、劉振前認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語文化知識(shí)的貧乏是導(dǎo)致外語閱讀焦慮產(chǎn)生的一個(gè)重要原因（2006：59-64）[4]。由于大多數(shù)壯族被試來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村或山區(qū)，長期與祖輩一起生活，少有機(jī)會(huì)走出他們生活的環(huán)境，與不同的人溝通、交流，所以造成了他們知識(shí)面小，視野狹窄，對(duì)中英文知識(shí)和文化背景了解甚少，加之性格比較內(nèi)向，在他人面前自卑感較強(qiáng)，容易緊張，但確保自己通過英語四級(jí)考試又是他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的首選，這樣，帶著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，固然能使他們保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但也會(huì)讓他們感到焦慮，而這種焦慮情緒可能會(huì)壓抑學(xué)生的識(shí)別、思維、理解、記憶等機(jī)能（冼吉昌，1999）[5]，從而無法在緊張、焦慮狀態(tài)下很好地使用元認(rèn)知策略。

相反，由于大部分漢族被試來自廣西壯族自治區(qū)外和廣西壯族自治區(qū)桂中、桂北和桂東部等地區(qū)，相對(duì)較好的經(jīng)濟(jì)、交通、生活和英語學(xué)習(xí)環(huán)境讓他們知道大學(xué)不僅有英語四級(jí)，還有六級(jí)，第一次考試通過與否對(duì)他們的影響并不十分重要。冼吉昌認(rèn)為（1999）“情緒過程與認(rèn)知過程相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)”[5]，因此，就不難理解為何漢族被試能取得較好的成績，這也證明了他們使用元認(rèn)知策略的目的是為將來更熟練地使用各種學(xué)習(xí)策略，從而為學(xué)好和使用英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5.3 回歸分析

為了進(jìn)一步弄清上述現(xiàn)象，了解被試在四級(jí)考試過程中元認(rèn)知策略及各分項(xiàng)策略的具體線性相關(guān)和因果關(guān)系，筆者采用逐步進(jìn)入法對(duì)兩個(gè)民族被試的元認(rèn)知策略和四級(jí)成績分別進(jìn)入回歸分析，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性的自變量（p＜0.05）才能進(jìn)入回歸方程，結(jié)果如表4所示。

表4 漢族學(xué)生元認(rèn)知策略與四級(jí)成績回歸分析

表3的相關(guān)系數(shù)說明，盡管壯族被試四級(jí)成績與元認(rèn)知策略、各分項(xiàng)策略的相關(guān)系數(shù)存在“軟行為科學(xué)中認(rèn)為很高的相關(guān)性”（劉振前，2006）[3]，但就統(tǒng)計(jì)學(xué)意義而言，這種相關(guān)很低，可忽略不計(jì)，壯族被試四級(jí)成績和元認(rèn)知策略不存在顯著性和因果關(guān)系（r值都大于0.05）。韋鐵源（2004：167）在對(duì)400名壯族學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)查后指出：“有49%的壯族學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的能力很差，不了解自己的能力特點(diǎn)和擅長英語學(xué)習(xí)的哪些方面[4]”。因此，筆者認(rèn)為，壯族被試只是把四級(jí)當(dāng)作一門不得不通過的考試，把主要精力放在所謂的考試技巧上，而不是用在加強(qiáng)語言基本知識(shí)和提高語言運(yùn)用能力上。所以，他們的語言水平、元認(rèn)知策略使用頻率雖然與漢族被試基本一致，但元認(rèn)知策略與四級(jí)成績的相關(guān)系數(shù)卻都未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，也無因果關(guān)系。

表4漢族被試四級(jí)成績與元認(rèn)知策略、各分項(xiàng)策略的回歸結(jié)果顯示他們之間存在著因果關(guān)系。回歸方程表明漢族被試的元認(rèn)知策略與四級(jí)成績的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.458，表明了較強(qiáng)的線性關(guān)系。當(dāng)元認(rèn)知總策略、計(jì)劃策略依次作為第一、二個(gè)變量進(jìn)入回歸方程后，分別有19.4%和14.9%的四級(jí)成績變異得到解釋。當(dāng)監(jiān)控策略和評(píng)估策略進(jìn)入回歸方程后，有8.4%和16.2%的四級(jí)成績變異得到解釋，偏回歸系數(shù)B值為2.629、7.117，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)Beta值為.318、2.12。

表4表明：元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中確實(shí)具有積極作用，學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、反思學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救都影響著他們的英語學(xué)習(xí)。針對(duì)本次四級(jí)成績，可表述為在進(jìn)行大學(xué)英語四級(jí)考試時(shí)，漢族被試的元認(rèn)知策略被調(diào)動(dòng)了起來，在計(jì)劃策略的運(yùn)用上知道自己在考試中應(yīng)該做什么，也知道應(yīng)該怎么做，知道開考前應(yīng)該通覽試題內(nèi)容，把握試題的基本題型，那些題型大致需要多長的時(shí)間，可以采取的應(yīng)試技巧等指導(dǎo)性的策略，這與表一、表二的分析結(jié)果一致。其次，元認(rèn)知策略并非對(duì)所有學(xué)生的四級(jí)成績都具有預(yù)測力，對(duì)該策略知識(shí)掌握程度并不對(duì)應(yīng)該策略的使用的頻率和效率。

6 結(jié)語

影響漢、壯族學(xué)生英語語言水平和四級(jí)成績差異的原因是多方面的，本研究從不同民族角度出發(fā)，對(duì)桂西南壯、漢族學(xué)生的元認(rèn)知策略與四級(jí)成績的差異進(jìn)行了初探，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）壯、漢族被試在元認(rèn)知策略使用方面無顯著性差異，但元認(rèn)知策略、計(jì)劃策略、評(píng)估策略的使用稍高出漢族被試，監(jiān)控策略則稍低。（2）漢族被試的四級(jí)成績平均分高于壯族被試，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，兩個(gè)民族的英語語言水平基本一致。(3)通過相關(guān)分析，壯族被試的計(jì)劃策略與四級(jí)成績之間達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的低相關(guān)，而元認(rèn)知策略、監(jiān)控策略與四級(jí)成績之間存在的相關(guān)性可以忽略不計(jì)；漢族被試的四級(jí)成績與元認(rèn)知策略及各層面策略之間存在著切實(shí)相關(guān)的關(guān)系；多元回歸分析結(jié)果表明漢族被試的四級(jí)成績與元認(rèn)知策略及各分策略之間均存在切實(shí)相關(guān)的關(guān)系，且存在一定的因果關(guān)系。

本研究也存在一定的局限性。第一， 被試的范圍過小， 僅選自省屬一所桂西南普通醫(yī)學(xué)院校一個(gè)年級(jí)的大學(xué)生。第二，本研究為定量研究，尚缺乏諸如訪談、個(gè)案等定性研究，還不足以對(duì)漢、壯族兩個(gè)民族之間差異存在的因果關(guān)系做出有力的推論。今后可以采用定性定量研究相結(jié)合的方法，加強(qiáng)包括元認(rèn)知策略在內(nèi)的其他學(xué)習(xí)策略與漢、壯民族差異的動(dòng)態(tài)變化及發(fā)展規(guī)律。

注釋

① r值處于+0.20～+0.40之間為低相關(guān)

② r值處于+0.40～+0.70之間為切實(shí)相關(guān)

[1]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：285

[2]秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].華中科技大學(xué)出版社，2003，9：238

[3]劉振前，袁鳳識(shí)，許保芳.高、低分組分項(xiàng)四級(jí)成績與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究[J].外國語言文學(xué)，2005，2

[4]韋鐵源.壯族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查及其教學(xué)意義[J].中國科技信息，2004，24：167-168

[5]冼吉昌.情感智力與語言學(xué)習(xí)[J].外語與外語教學(xué)，1999，9

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.133