劉曉華

（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018）

高職英語課堂小組化互動教學研究

劉曉華

（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018）

本文介紹了一項高職英語小組化互動教學的研究。采用自然教學研究法，以小組活動為載體，進行為期一年的小組互動學習訓練。結果顯示：多元能力取向的小組化互動教學能有效提高學生的英語學習效能；小組化互動教學彰顯語言教學規(guī)律，是實現(xiàn)高技能外語人才培養(yǎng)目標的有效途徑。

小組化互動學習；高職英語；學習策略

會話是人類社交互動最基本活動[1]。語言學習的互動性存在是不爭的事實。90年代后國內(nèi)外涌現(xiàn)大批互動式教學研究成果。研究顯示，語言課堂的小組互動培訓對提高小組互動質(zhì)量的有效，能促進目標語的學習[2]。然而，我們對杭州兩所職業(yè)院校英語專業(yè)課堂的互動現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生對課堂小組互動的興趣較高，但有效性不足。許多高職學生英語基礎差，互動方法欠佳，互動目的不明確，互動信心缺乏，甚至怕互動，消極應付的學習態(tài)度與高技能外語人才的培養(yǎng)目標格格不入，學生將來在工作中也無法從容應對各種挑戰(zhàn)。因此，在高職英語教育中培養(yǎng)學生的小組互動能力是一項緊迫的任務。

1.小組化互動教學的實施

1.1 小組互動學習項目的內(nèi)容構建

從高職學生的英語學習特點出發(fā)，基于英語國家文化概況課程的教學，我們將能力取向的小組化學習項目構建如下：首先我們把學習內(nèi)容分為英國模塊、美國模塊、加拿大模塊、澳大利亞模塊和新西蘭模塊。其次，全班學生分成4個大組（每個組10人左右），負責一個模塊的探究式學習任務。各大組在組長（項目經(jīng)理）的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下分成3個學習小組，每個小組（3～4人）負責相應模塊下的子項目小組學習任務。小組互動項目的主題圍繞教材但不拘泥于教材，通常是課堂教學的拓展。教師鼓勵各小組只要遵循不重復和模塊主題先關的原則，學生可以自行確定小組互動學習主題。具體見下圖：

1.2 小組互動學習的組織形式

基于“學生主體、能力本位、項目驅動、過程管理”和“做中學與學中做”教學原理，從英語國家文化教學的視角設計項目，采用“項目經(jīng)理制”管理與評估辦法，開展每周一節(jié)課的小組化互動探究式教學活動。主要實施辦法由以下幾個方面組成：1）導師組織學生分組、選題和制定全班活動教學計劃。分組時，堅持自愿和興趣相近的原則，確定大組長和小組長，項目經(jīng)理管理辦法，開展小組學習項目運作；2）項目經(jīng)理在大組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下開展小組學習項目的選題，并制定活動計劃；3）各項目經(jīng)理組織組員學生進行具體學習任務分配和角色分工；4）各小組長帶領自己所在小組成員開展項目學習任務書編寫和活動方案設計；5）各小組討論與方案優(yōu)化選擇；6）小組學習項目的方案實施；7）成果展示與匯報；8）教師點評或同學評價；8）活動成績考核與反思。

2.小組互動學習任務的特點

項目行動導向的小組互動教學任務既不是照本宣科，也不是簡單的文化知識傳授與記憶，而是根據(jù)具體“英語國家文化概況”的課程能力標準，落實課程綜合實踐項目，而采取的教學創(chuàng)新行為。它集思、學、做為一體，以達到發(fā)展高職英語學生的綜合能力與素質(zhì)與能力的目的。小組學習任務的主要以下特征：

2.1 知行統(tǒng)一

這些活動和課堂教學內(nèi)容緊密相連，是課堂教學的深化與拓展。如，當學生學完有關“英國歷史”這一個話題時，學生對英國重要歷史事件有了一定的理解后，相關學習小組便圍繞某個歷史事件做深入探究與學習，然后做 PPT輔助的話題報告演講。這些話題報告作品一般由老師事先批改，如果學生做得不滿意，只要學生愿意，他還可以重做，然后再拿給老師批改。教師一般鼓勵學生協(xié)商、合作、討論完成，大組內(nèi)同學之間討論、相互交流以加深對話題內(nèi)容的理解，確保課堂演示的質(zhì)量與效果。這種小組互動學習作業(yè)有一定的數(shù)量規(guī)定，在本學期結束后，每位學生都應挑選2份代表性的演示作品收入學習檔案。

2.2 策略取向

完成小組學習任務過程中學生需要掌握一定的學習策略，具體包括：1）活動的計劃與內(nèi)容選擇，學習學會精選參考資料；2）自主學習，課前、課后預習、復習和完成小組探究學習；3）意義協(xié)商，課堂內(nèi)外生生之間、師生之間圍繞學習項目深度的意義交流與協(xié)商隨時隨地可能發(fā)生，創(chuàng)設大量真實的交際互動情境；4）探究性，從課堂內(nèi)、外學生在未知中探究與學習；5）反思性，在整個過程中，學生需要反思和自我評價。顯然，從小組學習項目設計到成果演示與反思，學習策略的訓練與培養(yǎng)貫串始終。

2.3 知情融合

活動中情感和認知密不可分。英語小組化學習項目既是學生語言認知發(fā)展的過程，也是學生情感發(fā)展的過程。學生的學習情感，如學習態(tài)度、動機、興趣、自信心、自尊心，好奇心和責任心等，在小組互動學習項目過程中得到比較充分的鍛煉與發(fā)展。以成就感為例，學習成果匯報課上，來自教師的積極評語和同學贊許的目光，就足夠讓學生體驗一把成功的喜悅，從而不斷強化英語學習的內(nèi)在動機。

2.4 互動與實踐

小組化學習作業(yè)需要學生的創(chuàng)造力、想象力、人際交往能力、計算機應用，學習資料的收集和選擇能力、口筆頭語言表達能力，臨場應變能力，深層次思考能力和強烈的責任感的共同參與。在不脫離課程目標的前提下，學生可以自行設計學習項目，有時候連教師和學生都不知道下一步的學習中會產(chǎn)生什么樣的結果，需要什么樣的學習材料，動用什么樣的學習策略。除必要的指導外，在整個過程中學生都是在一種未知中探索（unknown exploring）。這種開放性的學習活動使學生應用目標語做事，“學以致用”落到實處，加之深層次思考和探究式學習狀態(tài)，語言能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展也就成了自然的事。

3.教學效果分析

小組化互動教學使學生的學習行為和學習心理方面發(fā)生一系列良性變化。

3.1 學習行為

3.1.1 傳統(tǒng)的英語課堂中學生以教材學習為主，學生偶爾讀些課外讀物，題材零散。小組化實踐項目實施過程中學生在教師指導下，每個實踐項目完成的前后都要大量閱讀相關的課外讀物。根據(jù)規(guī)定，每人至少讀5篇，每篇文章字數(shù)500～800，并要求寫出50～100個單詞的讀書筆記。

3.1.2 往常學生每周除了正常上課外，課外學習英語的時間不能保證。圍繞小組學習項目，學生利用晚上和雙休日每周平均花5個小時小組自主學習英語，學習地點確定，內(nèi)容明確。

3.1.3 傳統(tǒng)“英語國家文化概況”的課堂上偶爾做些活動，絕大多數(shù)以老師唱獨角戲，即使問答也是師生單向為主，學生參與活動的機會不多，被動接受知識是普遍的現(xiàn)象。小組合作學習中學生成為行動的主角，使用目標語互動的機會大大增多。更為可喜的是，成果匯報課上經(jīng)常出現(xiàn)搶先提問的場面。許多學生為了能問自己關切的問題，一直站立而不愿意坐下。這在日常課堂教學是罕見的現(xiàn)象。完成小組項目學習的過程中，每個學生每學期至少有3次上臺自我展示的機會。在展示學習成果時，不乏有小組別出心裁，能用肢體語言、多媒體或者唱歌等形式詮釋自己的理解。

3.2 學習心理

3.2.1 目的明確、興趣提高。教改前的問卷調(diào)查結果顯示，高達86%的受試學生認為英語學習目的是為了期末考試得個好成績?？荚噧?nèi)容成了他們學習的“重點”。老師講解語言文化知識點、學生被動接受的教學模式抹殺了他們的自主性、創(chuàng)造性以及想象力的發(fā)展。小組化合作學習使他們學習目的明確，英語學習不只是為了分數(shù)，更重要的是要發(fā)展能力，學會學習、學會做事。學生被賦予了更大的自主權，圍繞項目學習任務，他們可以自主地選擇學習內(nèi)容，設計學習活動，實施方案和自我評價。

3.2.2 自信心加強，成就感顯現(xiàn)。之前，許多學生對自己英語口語能力缺乏自信，原因是長時間消極被動的聽講使他們講英語興趣淡化、自信心缺失。小組化合作學習使學生走上講臺，當“老師”，用英語闡述自己的觀點，應用所學的知識與技能做事，充分體驗學習的樂趣。學業(yè)評價分數(shù)指標淡化，能力指標提升，提高了他們的自信心。一些學生在反思中寫道：“以前英語學習就是為了期末考試，深怕聽不懂，記憶知識少了，實際應用能力卻沒有提高，仍然不敢說，不會寫，聽不懂，更不要提其它能力的發(fā)展了。小組合作學習使我對專業(yè)知識與技能學習更有自信”；“在完成項目過程中，我們收集最有可能使同學們感興趣的信息，話題報告精心設計，于是讀了好多課外書目，認真做讀書筆記，極大拓展了我的英語學習視野。后來，成果交流時，又從學了不少管用的東西，很實在，收獲不少?！?/p>

3.2.3 語言技能提高。經(jīng)過一年多小組化學習教改實踐，受試學生的聽、說、讀、寫、譯能力都有明顯提高。從每個項目的選題，探究學習，演講稿寫作，PPT設計和項目后的反思性報告，整個過程學生都在學習和應用英語?；顒又?，學生全力展示自己的才華和優(yōu)勢，極大訓練了學生的口頭表達能力。有一位學生寫道 ：“小組合作學習是不斷學習和應用英語的過程，它給我們提供了更多的實踐機會，提高了我們的英語綜合能力。同時，我們的參與、合作、互動的能力、學習興趣和熱情都有所提高，其中口語能力的進步感覺比較明顯?！?/p>

3.2.4 綜合社會能力。小組合作學習能有效促進學生的全面發(fā)展，從項目構思、探究學習與匯報交流是個全方位訓練學生的綜合素質(zhì)的教學過程。首先，小組協(xié)作中，合作學習能力提高了。之前，學生基本上都是獨立學習。實驗中，通過小組化項目學習小組，學生合作解決了許多獨自學習中難以解決的問題，學生從中受益 ；其次，創(chuàng)造意識得以培養(yǎng)。小組學習項目的設計、內(nèi)容的取舍以及自行設計的成果展示活動都充分開發(fā)了學生的創(chuàng)造性和探究性；第三，自主學習能力提高。學生學會了制定學習目標和計劃，選用學習材料，監(jiān)控和自我管理，自我評估與反思等的學習策略。

4.結束語

總之，小組化互動式實踐教學旨在實現(xiàn)“從教師為中心的灌輸式教學”向“以學生為中心的主動參與式學習”，從“知識和技能的教學與操練”轉變到“學生主動性、能動性及創(chuàng)造性開發(fā)與培養(yǎng)”的素質(zhì)教育[3]。實踐表明，項目驅動的小組化互動學習為學生創(chuàng)設語言學習情景、增加語言練習機會，提高了學生學習英語的能動性，從而促進目標語的學習。此外，小組化互動教學提高學生的協(xié)同合作意識，發(fā)展了學生的社會綜合能力。這完全符合學生未來社會形態(tài)中生存和發(fā)展的需求。與其說小組化互動教學是種教學方法，不如說它是種教學思想。它充分彰顯“學生主體、學以致用、能力本位、素質(zhì)同步”職教理念，必然成為高職外語教學改革的重要發(fā)展方向。

[1] 王初命.互動協(xié)同與外語教學[J].外語教學與研究，2010，（7）.

[2] 梁文霞.英語課堂學生小組對話中的話語共建[J].解放軍外國語學院學報，2007，（1）.

[3] Marjorie.H.H & T.Y.Austin.Content-Based Second Language Teaching and learning [M].北京：世界圖書出版公司，2006.

A Study of Group-Based Interactive Learning in Higher Vocational English Class

LIU Xiao-hua

This paper introduces an empirical study of utilizing group-based interactive teaching strategy in higher vocational English education .The results of this study show that the interactive instruction and strategy practice coupled with portfolio can significantly push English learning and technical knowledge, which is highlighted in vocational education.

group-based interactive learning; higher vocational English education; learning strategy

G71

A

1008-7427（2012）04-0042-02

2012-02-16

作者系浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院文化藝術學院講師。