高艷麗

（菏澤學(xué)院 外國語系，山東 菏澤 274000）

□語用學(xué)研究

漢語用字結(jié)構(gòu)的兒童語言習(xí)得研究

高艷麗

（菏澤學(xué)院 外國語系，山東 菏澤 274000）

文章對以 “猴媽媽摘桃用籃子”和 “猴媽媽用籃子摘桃”為代表的語法界極少注意的用字結(jié)構(gòu)進行了大樣本的兒童語言習(xí)得研究，旨在解釋和論證兩個用字結(jié)構(gòu)的中心動詞是什么，他們的句法結(jié)構(gòu)是怎樣的。本研究建立在792名2-7歲漢語普通話兒童及73名成人被試語料庫的基礎(chǔ)上，觀察并比較被試在回答上述兩個用字結(jié)構(gòu)時所采用的不同句型結(jié)構(gòu)。通過對語料和兒童句法意識的詳細描述，可得出結(jié)論： “用”在兩個測試句中被視為中心動詞更為合理。依據(jù)此結(jié)論，兩個測試句的句法結(jié)構(gòu)也就迎刃而解了。

兒童語言習(xí)得；用字結(jié)構(gòu)；句法意識

漢語中 “用”的詞性長久以來就頗有爭議，其詞類劃分是圍繞著 “用”是動詞還是介詞這個問題展開的，至今仍沒有定論，對含有 “用”字的句法結(jié)構(gòu)的考查和研究在句法研究領(lǐng)域相對較少， “用”字結(jié)構(gòu)的討論和研究在語言習(xí)得領(lǐng)域還沒有被涉及過。Kojiamp;Miwa（2001）[1]指出兒童語言發(fā)展的過程是論證句法理論和句法現(xiàn)象的一個重要實證工具。語言習(xí)得領(lǐng)域的一些其他研究者也指出：從語言習(xí)得的角度對漢語連動結(jié)構(gòu)等句法理論的普遍規(guī)則進行研究分析會十分的貼切，因為任何一個健康的漢語習(xí)得者都沒有被明確告知此結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則，他們對該結(jié)構(gòu)的知覺就只能由天生的語言能力即普遍語法來解釋了。因此，語言習(xí)得的研究應(yīng)當為語言學(xué)理論的研究提供數(shù)據(jù)支撐，而語言學(xué)理論也應(yīng)該能夠解釋一些語言習(xí)得現(xiàn)象。

一 漢語中的用字結(jié)構(gòu)和省略結(jié)構(gòu)

（一）用字結(jié)構(gòu)句法層面的分析

向若 （1957）[2]，金昌吉 （1996a）[3]，呂淑湘 （1999）[4]，黃盛璋 （1957）[5]以及 《現(xiàn)代漢語詞典》 （2002）[6]都傾向于把 “用”視為動詞，并進行了相關(guān)的論證。朱德熙 （1985）[7]，唐啟運和周日漸 （1989）[8]，趙淑華 （1996）[9]，陳昌來（2002）[10]和現(xiàn)代漢語虛詞例釋 （1982）[11]論證了 “用”作為介詞的合理性。而范曉 （1998）[12]，吳繼光 （1999）[13]則認為 “用”的詞性具有不確定性，是由其出現(xiàn)的上下文所決定的。由以上討論可以看出， “用”字的詞性在句法學(xué)領(lǐng)域仍未能定論。

（二）省略結(jié)構(gòu)

Li（2005）[14]將漢語中的省略結(jié)構(gòu)概括為以下三種：

（1）助動詞結(jié)構(gòu)：主語+助動詞 （包含副詞）（2）是字結(jié)構(gòu)：主語+是 （包含副詞）

（3）動詞結(jié)構(gòu)：主語+動詞 （不包含副詞）

很明顯，三種結(jié)構(gòu)的區(qū)別在于省略結(jié)構(gòu)的解釋中是否包含副詞。Wei（2004）[15]將漢語中的省略結(jié)構(gòu)概括為以下四種：

（1）是字結(jié)構(gòu)：張三看見了他的媽媽，李四也是。

（2）否定結(jié)構(gòu)：張三看見了他的媽媽，李四沒有。

（3）助動詞結(jié)構(gòu)：張三會、可以說法語，李四也會/可以。

（4）動詞結(jié)構(gòu)：張三看見了他的媽媽，李四也看見了。

由上述分類結(jié)果可以看出，Li和Wei對漢語中省略結(jié)構(gòu)的分類基本上持相同的觀點。本論文所提到的省略結(jié)構(gòu)也將采用他們的分類標準。

二 相關(guān)習(xí)得理論

在生成語言學(xué)普遍語法的理論框架下 （Chomsky 1975[16][17]，1981[18]，1986[19]），人類生來就具有豐富的語言知識結(jié)構(gòu)體系，它能夠指引兒童正確分析各類語言輸入。此理論對兒童語言能力作了盡可能清晰和準確的預(yù)測并為精確描述特定發(fā)展階段的語言能力提供了理論依據(jù)?；谏鲜隼碚?，大量兒童句法發(fā)展的研究表明與生俱來的語言能力使得兒童能夠迅速掌握母語的語法規(guī)則。自多詞句開始或者更早，兒童已經(jīng)能夠準確無誤地判斷母語的參數(shù)特征。因此，通過大樣本的兒童詞匯和句法的語言調(diào)查，能夠了解兒童句法結(jié)構(gòu)發(fā)展概況。在此基礎(chǔ)上得出有價值的觀察，整理出一些有理論相關(guān)意義的兒童語言習(xí)得事實，從而為解決句法等其他理論領(lǐng)域頗有爭議的問題提供事實依據(jù)。

三 實驗介紹

基于以上理論基礎(chǔ)，本實驗進行了大樣本的兒童語言發(fā)展的調(diào)查研究，旨在從兒童語言習(xí)得的角度論證句法理論中未能定論的問題。本實驗以提問題的方式考察被試者不同的產(chǎn)出句式。由于實驗預(yù)期是測試被試者對問題真值的判斷，因此，被試者的產(chǎn)出多為包含也字的省略結(jié)構(gòu)。因此，本論文主要通過對被試者產(chǎn)出的省略結(jié)構(gòu)的討論進行論證。以下便是我們的實驗介紹以及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析。

（一）實驗設(shè)計及數(shù)據(jù)處理

1.實驗設(shè)計。實驗設(shè)計，包括實驗被試，實驗刺激，以及實驗程序。

（1）實驗被試。792名2到6歲的河南新鄉(xiāng)普通話兒童參加了本次實驗，以1；0為一個年齡分隔區(qū)間，受試兒童被分為五個年齡組。同時，作為一個獨立的成人實驗測試組，73名20到23歲的湖南大學(xué)大二學(xué)生也參與了本次實驗。

（2）實驗材料。實驗材料包括兩張彩色測試圖片，每張測試圖片上有兩幅圖畫，其中第一幅圖畫用來讓被試小朋友熟悉測試材料和背景信息，第二幅圖用以誘導(dǎo)被試回答問題。我們同時配有測試題的文本資料。

（3）實驗過程。我們共有22名測試者，11個測試組。對每個被試小朋友的測試都是在一個相對安靜的環(huán)境中單獨進行的，其中一個測試者對圖畫進行描繪以誘導(dǎo)被試小朋友回答問題，另一個測試者進行錄音的同時在文本資料上記錄下被試小朋友的回答。測試者被要求用自然的語速，語音和語調(diào)描述圖片和測試題。整個實驗過程由高保真錄音機錄音。

2.數(shù)據(jù)處理及實驗結(jié)果。在數(shù)據(jù)處理及分析過程中，我們的兩個測試句將分別被描述為：NP+VP+yong+NP（媽媽摘桃用籃子）和NP+yong+ NP+VP（媽媽用籃子摘桃）。其中，在第一個測試句中，被試所產(chǎn)出的具有統(tǒng)計意義的句型結(jié)構(gòu)包括：也用，也用籃子，摘桃也用籃子，也摘桃，也用籃子摘桃，也摘桃用籃子和也是。也用籃子摘桃，也用，也摘桃，也用籃子，也是，也摘桃用籃子和摘桃也用籃子是第二個測試句中被試產(chǎn)出較多的句型。我們將以上各產(chǎn)出句型概括描述為：

其中，省略結(jié)構(gòu) （Li，2005）[13]包括：

兩測試句的以上七種產(chǎn)出句式在各年齡段被試中的分布情況如下列表格所示：

表1 測試句 （1）

表2 測試句（2）

作為對比測試組，成人的產(chǎn)出數(shù)據(jù)如下表所示：

表3 測試句 （1）

表4 測試句（2）

（二）數(shù)據(jù)及結(jié)果分析

我們將主要討論句產(chǎn)出式也+VP即 “也摘桃”在被試中產(chǎn)出中的比率。為方便論證起見，兩測試句中產(chǎn)出句式 “也+VP”的使用情況將從表1和表2中單獨列出并分別表示為表5和表6：

表5 測試句 （1）

表6 測試句（2）

從表5和表6中可以看出，隨著年齡的增長，被試兒童越來越少地產(chǎn)出句式 “也+VP”。7；0兒童已經(jīng)不再使用這種句式了，這與成人的數(shù)據(jù)也是相吻合的 （見表3和表4）。

（三）討論

根據(jù)Li（2005）[14]和Wei（2004）[15]，很明顯 “也+VP”既不屬于漢語省略結(jié)構(gòu)中的助動詞結(jié)構(gòu)也不屬于 “是”字結(jié)構(gòu)。同時，根據(jù)相關(guān)語言習(xí)得理論，此結(jié)構(gòu)也不能被分析為動詞結(jié)構(gòu)的省略，否則兒童從一定的年齡階段起應(yīng)該能夠準確無誤地產(chǎn)出這一句式了，但是以上數(shù)據(jù)表明，隨著年齡的增長兒童逐漸減少此句式的使用，一定年齡階段已經(jīng)不再產(chǎn)出此句式。以上語言事實表明， “也+VP”句式作為本實驗中兩個測試句的產(chǎn)出，不符合漢語的語法機制。根據(jù)成人的語言直覺 （見表3和表4），對兩類測試句的回答至少要包含主要動詞才符合漢語語法規(guī)則。因此，我們預(yù)設(shè)用在兩類測試句中應(yīng)當被視為主要動詞。在測試句 （1）中，產(chǎn)出句式y(tǒng)e+yong+NP（見表1）在被試中的分布情況也論證了預(yù)設(shè)的合理性。40%的2；0兒童產(chǎn)出了此種句型；67%的7；0兒童和63%的成人被試也都使用了這一句式。在測試句 （2）中，兒童和成人被試都較少地產(chǎn)出了省略句式。而句式 “也+用籃子+摘桃”是使用較多的句式，其原因不在本論文的探討范圍之內(nèi)將留作以后分析。因此，根據(jù)Li（2005）[14]， “用”應(yīng)當被視為兩個刺激句中的主要動詞，而另外一個動詞結(jié)構(gòu)即VP，我們認為它是附加成分。兩個測試句的樹形結(jié)構(gòu)如下圖所示：

四結(jié)語

建立在大樣本的漢語普通話兒童及成人語料庫的基礎(chǔ)上，論文觀察并比較了被試者在上述兩個“用”字結(jié)構(gòu)中所產(chǎn)出的不同句型結(jié)構(gòu)。通過詳細描述語料和兒童句法意識，本論文對語法界頗有爭議的問題進行了兒童語言習(xí)得的研究。通過對語言事實的描述和分析，論證了 “用”字在上述兩類句型結(jié)構(gòu)中為主要動詞進而使得兩個刺激句的句法結(jié)構(gòu)清晰明了化。本研究也為其他相關(guān)句法結(jié)構(gòu)的研究提供了有價值的參考。

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Child Language Acquisition of“yong Construction”in M andarin Chinese

GAO Yan-li
(Foreign Languages Department,Heze University,Heze,Shandong 274000,China)

Based on a large sample of experiment,this paper makes a research on child acquisition of two sentences with“yong construction”:hou mama zhaitao yong lanzi(meaningmonkeymother picked peaches with basket)and hou mama yong lanzi zhaitao(meaning monkey mother uses basket to pick peaches).The experiment aims to clarify the matrix verb in these two structures and to discuss their respective syntactic structures.This research is carried out on the database of 792 two-to-six years old Mandarin-speaking children and 73 Mandarin-speaking adults.We make a comparison of different syntactic structures adopted by all the subjects. Based on those different responses and elaborate description of children’s syntactic awareness,we come to the conclusion that it is reasonable to take“yong”as the matrix verb in these two testing items;their syntactic structureswill be clarified in turn.

child language acquisition；“yong construction”；syntactic awareness

H043

A

1674-3 652（2012）03-0 130-0 4

2012-01-20

高艷麗，女，山東菏澤人，主要從事翻譯理論與實踐研究。

[責(zé)任編輯：趙慶來]

[英文編輯：曾文武]