趙杰 官守濤 張紅梅 孫設宗

湖北醫(yī)藥學院生化與免疫學實驗室，湖北十堰442000

優(yōu)化學生實驗分組提高實驗課教學質(zhì)量

趙杰 官守濤 張紅梅 孫設宗

湖北醫(yī)藥學院生化與免疫學實驗室，湖北十堰442000

目的探討實驗分組的優(yōu)化對提高實驗課教學質(zhì)量的影響。方法通過對學生實驗分組進行優(yōu)化，以優(yōu)化分組班與傳統(tǒng)分組班學生實驗考核成績的比較及優(yōu)化班學生反饋意見為主要指標，評價優(yōu)化實驗分組的效果。結(jié)果優(yōu)化分組班學生實驗考核成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)分組班，學生對實驗分組的優(yōu)化持支持肯定態(tài)度。結(jié)論優(yōu)化學生實驗分組能有效促進實驗課教學質(zhì)量的提高。

實驗分組；優(yōu)化；教學質(zhì)量

實驗課是培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、思維能力、分析和解決問題能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學生團隊合作精神和創(chuàng)新精神的重要手段。實驗課教學質(zhì)量的高低，不僅直接關(guān)系到學生對理論知識的學習、理解和記憶，而且與是否能培養(yǎng)出適合當前社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才息息相關(guān)[1]。在實驗教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有學生因?qū)ψ约核诘膶嶒炐〗M成員不滿意而消極應付，甚至有因為同組同學鬧矛盾而不能按時完成實驗內(nèi)容的情況出現(xiàn)，嚴重影響了實驗課教學效果。究其原因，很可能與學生實驗分組不合理有關(guān)。傳統(tǒng)的實驗分組方法通常是依據(jù)學生名單，由老師在實驗課前隨機進行分組。經(jīng)常會把成績好的分在一組，成績差的分在一組，動手能力強的有可能同組，動手能力弱的又可能在一組，甚至有可能把有矛盾的分在一組。在當前普遍進行實驗教學改革，綜合性、設計性實驗的開設增多[2]，對團隊合作要求更高的情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的分組方法進行實驗分組，不僅有礙于學生順利的完成實驗內(nèi)容，而且有可能會導致一系列的實驗教學改革徒勞無功。因此，筆者嘗試對學生的實驗分組方式進行改進，優(yōu)化實驗分組，以期能對實驗課教學質(zhì)量的進一步提高有所幫助。通過近幾年的探索與實踐，取得了很好的成效。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2008年9月，筆者以我校2007級臨床本科專業(yè)學生開設的生物化學實驗課為基礎，一、三班（共234人）進行優(yōu)化分組，二班（208人）按傳統(tǒng)方法進行分組。統(tǒng)計優(yōu)化分組班級和傳統(tǒng)分組班級的實驗考核成績并進行比較；同時對優(yōu)化分組班進行優(yōu)化分組滿意度問卷調(diào)查，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)分組2007級臨床本科二班208名學生的生物化學實驗課，不考慮其學習成績、動手能力、性別、性格等各方面的差異，由實驗室負責分組的老師按學生名單隨機進行分組。

1.2.2 優(yōu)化分組為使學生的實驗分組更趨合理化、科學化，以培養(yǎng)和提高學生的團隊合作意識，促使學生能更加積極有效的參與到實驗中，提高實驗課教學質(zhì)量。經(jīng)過教研室和實驗室老師的多次集體討論，結(jié)合學生的意見和建議，筆者對2007級臨床本科一、三班共234名學生的生物化學實驗分組進行了優(yōu)化。具體做法：①根據(jù)實際實驗內(nèi)容確定每組實驗人數(shù)，一般基礎性實驗2人一組，綜合性、設計性實驗4～5人一組。②輔導員、班干部和實驗室負責實驗分組的老師積極配合，在學生自由組合的基礎上，綜合考慮學生的知識水平、學習能力、動手能力、性格、性別以及家庭背景等各方面的差異，對各小組成員進行必要的調(diào)整后組成穩(wěn)定的實驗小組。③實驗小組一旦組成則不能更改，直至該學科所有實驗結(jié)束。④各小組實行組長負責制，無論是實驗前的預習、準備，還是實驗中的操作、討論均要求同組同學統(tǒng)一指揮，互幫互助，明確分工，精誠團結(jié)，榮辱與共。⑤為了使優(yōu)化后的實驗分組取得應有成效，不流于形式，結(jié)合實驗考核制度制定相應的小組獎懲制度[3]。如，如果有同學在回答預習問題時答非所問，或者某同學不聽從組長“調(diào)度”影響了實驗進程等，則不僅該同學的平時成績會扣分，而且同組的其他同學也會相應的減去一定的分數(shù)；如果某組同學在實驗中分工明確，進退有序，配合默契則可以集體加分。若同組內(nèi)成績差或動手能力差的同學在同組同學的幫助下取得了較大進步，則該小組成員會獲得額外加分，以鼓勵互幫互助?？傊?，優(yōu)化的實驗分組是以學生自由組合為基礎，輔以適當調(diào)整進行的混合編組，力求各小組成員能夠取長補短、優(yōu)勢互補、共同提高，不同知識和能力基礎的學生能夠充分發(fā)揮自己的特長[4]。

1.3 統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據(jù)用SSPS 13.0軟件進行統(tǒng)計分析，組間比較采用χ2檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 實驗考核成績

以實施優(yōu)化分組的2007級臨床本科一、三班學生的生物化學實驗考核成績與同年級同專業(yè)按傳統(tǒng)分組方法進行分組的二班的成績進行比較，評價優(yōu)化實驗分組的實施效果。其中實驗考核成績在原有個人平時成績和期末成績評定的基礎上增加實驗小組成績的權(quán)重，總分為100分。實驗小組成績由老師根據(jù)各實驗小組在實驗過程中分工是否明確、配合是否默契、是否互幫互助、小組回答問題情況、小組成員參與實驗度、實驗完成情況等方面的綜合表現(xiàn)給予評定[5]。結(jié)果見表1。優(yōu)化分組班級與傳統(tǒng)分組班級學生成績經(jīng)χ2檢驗，差異有高度統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。實驗考核成績優(yōu)秀率，實施優(yōu)化分組班級（54.70%）與隨機分組班級（31.73%）比較有很大提高；而不合格率，優(yōu)化分組班級（3.42%）比傳統(tǒng)分組班級（8.65%）有明顯降低。

表1 學生實驗考核成績統(tǒng)計表

2.2 問卷調(diào)查

在實施優(yōu)化實驗分組的班級以不計名方式進行問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷234份，回收234份，回收率為100%，調(diào)查主要內(nèi)容及結(jié)果統(tǒng)計見表2。由表2可以看出，88.5%的學生更喜歡優(yōu)化分組方式，90.2%的學生認為優(yōu)化分組更有利于順利完成實驗內(nèi)容，81.2%的學生認為優(yōu)化分組更有利于團隊精神的培養(yǎng)，絕大多數(shù)同學對同組同學感到非常滿意或滿意，并認為優(yōu)化分組后同組同學對自己幫助很大或有幫助。

3 討論

影響實驗課教學質(zhì)量的因素有諸如教學方法、教學手段、實驗內(nèi)容設置、實驗室條件等，而學生實驗分組對實驗教學效果的影響則少有人提及。對學生實驗分組方法進行改進是否可以有效促進實驗課教學質(zhì)量的提高呢？通過對2007級臨床本科專業(yè)部分班級生物化學實驗小組進行優(yōu)化，并與同年級同專業(yè)按傳統(tǒng)分組方法隨機分組的學生的實驗考核成績進行比較，說明對實驗小組進行優(yōu)化可有效提高學生的實驗考核成績。同時對實施優(yōu)化分組學生進行的調(diào)查結(jié)果也充分說明了絕大多數(shù)同學對優(yōu)化分組是持肯定和支持態(tài)度的。因此，筆者認為，對學生實驗分組進行優(yōu)化，使同組同學之間在學習速度、學習方法、學習態(tài)度及個性、興趣等方面形成優(yōu)勢互補，最大限度地發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性[6]，可有效促進實驗課教學質(zhì)量的提高。

表2 學生對優(yōu)化分組的評價（%）

鑒于進行優(yōu)化分組實驗的良好表現(xiàn)，筆者在近幾年所有臨床本科專業(yè)的生化實驗課中進行了全面的優(yōu)化分組實驗教學，教學質(zhì)量顯著提高，受到了師生的一致好評。雖然，在實踐過程中還存在一些問題，如在所有班級進行小組優(yōu)化教師的工作量比較大，優(yōu)化方案和小組獎懲制度的制定還應進一步細化，極少數(shù)學生因?qū)W習態(tài)度、學習興趣等原因不能很好的融入實驗小組或中途要求調(diào)換小組等，但通過大家的共同努力，集思廣益，均得到了妥善解決。同時在實踐過程中我們還發(fā)現(xiàn)，4～5人的優(yōu)化小組在綜合性、設計性實驗的教學實踐中更能顯示出優(yōu)化優(yōu)勢，因此，筆者認為有必要進一步加大實驗改革力度，增加實驗經(jīng)費投入，增加綜合性、設計性實驗開出率，變更多的驗證性實驗為探索性實驗，將優(yōu)化實驗小組與實驗教學改革有機結(jié)合并深入探討，以進一步促進實驗課教學質(zhì)量的全面提高。

[1]宋向鳳，張國俊，田中偉，等.醫(yī)學免疫學實驗教學改革探討[J].醫(yī)學教育探索，2007，6（11）：1017-1018.

[2]鄒敏，劉叔文.淺談實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學教育，2010，18（5）：883-884.

[3]李志紅，肖方祥，肖莉.生物化學實驗自主合作型學習的探索[J].西北醫(yī)學教育，2010，18（5）：992-994.

[4]殷穎迪，王麟琳.淺談大學生團隊精神的培養(yǎng)途徑[J].中國電力教育，2009，（141）：179-180.

[5]葉漢俠，夏靜芬，林建原，等.基礎化學實驗教學的改革與實踐[J].中國大學教學，2009（12）：73-75.

[6]張宏勛，李晨，龔彥文，等.構(gòu)建學習型團隊提升工科大學生創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2011，30（6）：84-87.

Optimizing grouping of students in laboratory course to improve teaching quality

ZHAO JieGUAN ShoutaoZHANG HongmeiSUN Shezong
Biochemistry and Immunology Laboratory,Hubei Medical College,Hubei Province,Shiyan442000

Objective To explore the impact of the optimization of grouping in laboratory course on teaching quality. Methods Grouping of students in laboratory course was optimized to evaluate its effect based on the comparison of test results of optimized classes and conventional grouping classes on the feedback of students in the optimized classes.Results Students in the optimized classes performed significantly better than students in the traditional grouping classes in tests and these students also held positive attitude toward optimization of grouping.Conclusion Optimizing grouping of students in laboratory course is effective in promoting the improvement of teaching quality.

Grouping in laboratory course;Optimization;Quality of teaching

R-33

C

1673-7210（2012）06（a）-0163-02

2012-01-12本文編輯：郝明明）

趙杰（1968-），男，大專，實驗師，主要從事生物化學及免疫學實驗教學及相關(guān)研究。

孫設宗，男，高級實驗師。